張蓉

教材的課后練習對教師的“教”和學生的“學”有著重要的提示作用，顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中提出：“語文教科書中的作業(yè)系統(tǒng)是在一定的培養(yǎng)目標下，有計劃、系統(tǒng)性地設計出一套供學生‘練的題目或活動?！?/p>

小學語文教材重視課后練習題的“學習指導功能”， 訓練設計不僅指明“學（教）什么”，還提示“怎么學（教）”的路徑，這些練習設計像航標燈一樣為教師找準教學要點，為學生的自主學習提供有力的支撐和依據(jù)。

一、注重方法策略，建構有意義的學習

清晰把握課后練習題的本質(zhì)內(nèi)涵，認真領會習題編排背后的語文教育教學思想，才能更好發(fā)揮其“便教利學”功能。

1.學習要求更清晰，知曉“學什么”。作為教材知識體系和能力點上的一條脈絡，課后練習題包含著基本的語文知識和能力，適當?shù)膶W習策略以及學習習慣等若干知識或能力訓練點，與單元語文要素相呼應，就像一只“學習羅盤”，有系統(tǒng)、有梯度地為學生語文學習能力的提升導航。

課后練習題表述簡潔清晰，學習指向更明確。以教材中文言文的課后練習題為例，“朗讀”目標定位精準，同樣是“朗讀課文”，每一篇課文提出的朗讀要求卻不相同：《司馬光》是小學生第一次學習文言文，朗讀要求是注意讀好停頓；《守株待兔》要求朗讀文言文時，正確地斷句并讀得基本通順；四年級文言文朗讀要求讀正確、讀流利；五年級上冊《少年中國說》要求在正確、流利的基礎上讀出文言文中蘊含的情感；五年級下冊《楊氏之子》要求在正確、流利朗讀課文時，讀出人物對話的不同語氣。

課后練習明晰、具體的學習要求為教師找準教學著力點提供有力依據(jù)，教學活動不再平面滑行，而是在螺旋上升中重點落實一課一得，便于訓練學生達成每一階段的能力目標。

二、學習過程更具體，知曉“怎么學”

教材重視學習方法的指導，課后練習題在提示“怎么教學”“如何學習”上有許多創(chuàng)新之處，學習過程指導的形式也十分豐富，根據(jù)學生的年齡特征，針對選文特點，搭建形式多樣的支架：

1.借助范例，打開學習思路。因年齡特征、認知水平等因素，小學生更易接受感性、具體的語文知識，在教學生“聽說讀寫”的方法策略上，許多課后練習題以直觀、豐富的范例指導代替技法指導。例如，《景陽岡》提供詞語范例，《我和祖父的園子》提供句子范例，《小英雄雨來》提供小標題范例，《一個豆莢里的五粒豆》提供了問題清單范例。

2.設計圖像化支架，梳理思維軌跡。通過圖像化支架，學生認識到：巧妙借助示意圖，就能很快抓住課文要點，理清文章脈絡；原本模糊不清、碎片化的想法，在表格、流程圖的指引下，逐漸變得清晰明白，自己還能用語言順暢地表達出來。圖像化支架可以幫助學生梳理思維，自主建構閱讀圖式，提升閱讀能力。例如，《蜘蛛開店》《大自然的聲音》《慢性子裁縫和急性子顧客》《西門豹治鄴》的課后練習題都設計了圖像化支架以提升學生閱讀能力。隨著年級升高及學生閱讀能力的提升，圖像化支架的形式越來越簡潔，常常用一個箭頭、一個關鍵詞就能揭示文本的內(nèi)在結(jié)構，像一個個明確的“路標”，提示學生學習的方法與路徑。

3.探問思維過程，揭示學習路徑。隨著對學習本質(zhì)認識的加深，我們越來越真切地感受到“怎么學習、如何思維”在信息化的現(xiàn)代社會的重要性。

當前語文教學往往重視學生讀懂了什么，卻很少關注他們是“怎么讀懂的”“怎么思考的”，而這恰恰是語文教學應有之義。從學生長遠發(fā)展的角度看，“學會思維”“學會學習”既是未來社會需要的能力，也是個人發(fā)展的核心競爭力。

在二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》、三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習題中，教材通過“你是用什么方法知道的”“你是用什么方法理解的”這樣的問題，讓學生把原本看不見、摸不著的思維用語言表達出來，引導學生相互學習和借鑒學習語文的方法，從而促進自己思維能力的發(fā)展。

三、根植真實的生活，知曉“為什么學”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！毙抡n標特別提出要在真實的語言運用情境中學習語文。

課后練習題創(chuàng)設真實的語言運用情境，以任務為驅(qū)動，讓學生在真實的學習活動中，真切體驗到“為什么學”“學了以后有什么用”，更能激發(fā)學生學習積極性，在主動建構中提升語文學習能力。

1.創(chuàng)設真實語境，激活生活經(jīng)驗。如三年級上冊《大青樹下的小學》課后練習題：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。（教室里 操場上 花壇邊 圖書室里 教學樓前 大樹下）該練習把語言表達拓展到學生熟悉的校園生活，仿照課文的語言形式直接運用到生活實踐中，靜止、孤立的語文知識變活了，學生在語言運用中感受到語文學習的價值和意義。

2.設計創(chuàng)意實踐活動，引發(fā)深度學習。如四年級上冊《西門豹治鄴》課后練習題：在老師的指導下，試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。

改編、排練、表演，在有創(chuàng)意的綜合性學習實踐中，學生研究角色并撰寫人物對話，編寫劇本，排練表演課本劇……真實的學習活動充滿挑戰(zhàn)，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)造力，也加深其對課文的體驗和理解，讓學生在語言實踐中主動進行知識的建構與能力的提高。

3.進行項目研究，經(jīng)歷真實探究。如四年級上冊《爬山虎的腳》課后練習題：要寫好觀察日記，必須仔細地觀察事物并做好觀察記錄。參考下面兩種記錄形式，把自己的觀察所得記錄下來。

該練習把“學會連續(xù)觀察”引入真實的生活，引導學生選擇一種事物，像葉圣陶一樣學會長時間連續(xù)觀察。學生只要留心觀察生活，就一定會有所發(fā)現(xiàn)。學生把每一天觀察到的事物變化情況通過圖文結(jié)合或表格的方式告訴別人，把自己的觀察發(fā)現(xiàn)與別人分享。整個學習活動沒有生硬的寫作知識灌輸，而是在觀察過程中學習觀察，讓學生主動認識到寫觀察日記是一種自然的活動需要。

4.組織不同觀點辯論，培養(yǎng)理性思維。如五年級下冊《景陽岡》課后思考練習題：對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。

◇武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

◇武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

理解性學習需要學生思維和情感的深度參與，在不同觀點的思辨中，學生不再是被動地聽講、接受，而是帶著自己的真實想法投入討論，再結(jié)合課文內(nèi)容和以往的學習經(jīng)驗表達自己的觀點。在真實的語文生活中，學生獲得更深的體會、更主動的精神建構。

四、用好課后習題，讓語文教學輕裝前行

1.聚焦：集中目標，精選學習內(nèi)容。何謂“聚焦”？“聚焦”就是一堂課圍繞一個核心目標展開學習活動。作為承載語文要素落實的重要載體，課后練習題往往指向課文的重點、難點，既有學習要求的標識，更有學習策略的過程引導，是以練習題為載體獲得某個語文知識、語文能力或習得某種語文方法。因此，一堂課的教學內(nèi)容不能龐雜，要聚焦一道課后練習題充分展開學習過程。

以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例，課后練習第一題是：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。”四年級學生要達成這個任務，是有一定難度的，需要突破文章內(nèi)部兩個難點：（1）分清楚課文究竟寫了幾件事，因為第二件事沒有具體的時間和地點，區(qū)分起來比較困難；（2）事件中的人物比較多，如何清楚歸納事件的主要內(nèi)容。

重慶的郭蕾老師教學這節(jié)課時，用了整整25分鐘聚焦課后練習第一題并展開教學，給現(xiàn)場所有聽課教師留下了深刻的印象。郭老師借助課后練習提示的學習步驟，給予學生充分的時間獨立思考和交流討論。從理清三件事的關系入手，抓住主要人物的所聽、所做、所想，從而歸納事件，再把幾件事按照一定邏輯順序連起來。在學生每一個思維的困頓點，郭老師都設計適切的學習支架，引導學生一步步提高把握主要內(nèi)容的能力。

2.分解：借助提示，細化學習過程?！胺纸狻敝傅氖菍φn后練習題落實過程進行展開、細化，根據(jù)課后練習題提示的學習目標、學習方式，按步驟展開學習過程。仍以郭老師的《為中華之崛起而讀書》教學為例，她針對學情和教學難點，把課后練習第一題分解為三次學習活動：

第一次—— 默讀課文，嘗試把握主要內(nèi)容，分清三件事；第二次—— 嘗試分清每件事中的主要和次要人物，抓住主要人物說清一件事；第三次—— 理清三件事之間的關系，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)化：根據(jù)學情，適當調(diào)整習題。這里的轉(zhuǎn)化是指根據(jù)真實學情對課后練習題進行適當?shù)恼{(diào)整。

一位教師試教六年級下冊《那個星期天》時，學生整體把握文章內(nèi)容，體會到“我”的興奮、焦急、惆悵、失望的心情變化后，教師順勢追問：作者又是怎樣表現(xiàn)“我”的心情的呢？在不同班級試教，學生首先找到的都是第4自然段，覺得那里最有生活體驗。在學生心有所感，不吐不快時，是另起爐灶把練習題中的語句拿出來讀一讀進行評析，還是趁熱打鐵讓學生對最有共鳴的地方談一談自己的理解呢？當教師拿不準方式時，題干中的一句話提醒了我們，“在課文中再找一找類似的語句，仔細體會”。很顯然，習題里的這兩個例句只是編者給學生提供的學習范例。于是，教師沒有用書上這兩個例句，而是遵循了學生真實的學習體驗，從學生最感興趣的句段入手。例句雖然替換了，但是，范例的目標指向不能變，要緊扣語句準確體會作者的內(nèi)心感受，更要弄明白作者是怎么具體表達內(nèi)心感受的。

聚焦一個任務，細化、分解學習支架，應根據(jù)學情做出適當?shù)恼{(diào)整，這三者不是割裂的，而應相互融合、相互轉(zhuǎn)化，進而共同完成語文要素的落實?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）