潘繼波

【摘要】在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)之下，高中物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)正不斷地完善，這就需要教師在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中有意識(shí)地依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)能力.本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)的策略這兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué);核心素養(yǎng);具體策略

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，通過將其融入高中物理這一學(xué)科的教學(xué)過程中，將有助于物理教學(xué)更加符合新課程改革的具體理念及標(biāo)準(zhǔn).這就需要教師在教學(xué)過程中能夠借助有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皢栴}的解決能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

1 高中物理課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體系，高中物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在物理觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維及創(chuàng)新、科學(xué)探究及交流、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任這四個(gè)不同的維度^{1}.

在此之中，物理觀念以及應(yīng)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要形成正確的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀以及相互作用觀等等，并且能夠運(yùn)用這些觀念來解釋實(shí)際生活中所存在的自然現(xiàn)象以及具體的問題;科學(xué)思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中需要具備良好的抽象思維、形象思維以及直覺思維等思維能力，并且能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用這些思維方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)材料的收集與整合，此外，還需要學(xué)生依靠科學(xué)的論證觀念來獲得客觀的結(jié)論;科學(xué)探究以及交流素養(yǎng)則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具備質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)操作、客觀論證以及合作交流等素養(yǎng)，并且能夠圍繞這一學(xué)科的具體發(fā)展來完成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究;科學(xué)的態(tài)度以及責(zé)任是指學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，需要深刻地理解科學(xué)服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)之上形成科學(xué)探究的意識(shí)以及能力，學(xué)會(huì)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任.

高中物理這一學(xué)科中的核心素養(yǎng)所提出的這四個(gè)維度，主要是將學(xué)生今后的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展需求相結(jié)合來進(jìn)行規(guī)劃的，這四個(gè)維度之間相互關(guān)聯(lián)，并相互影響.通過圍繞這四個(gè)不同的維度來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后更好地融入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備.

2 高中物理課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建物理知識(shí)框架

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的培養(yǎng)，因此，具有相對(duì)重要的現(xiàn)實(shí)意義.在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地圍繞核心素養(yǎng)的理念，來對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提出更高層次的要求，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)框架的構(gòu)建，從而真正地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)^{2}.

例如 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生形成良好物理觀念這一目的來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在此過程中，主要包含了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及概念的理解，以及借助抽象思維來進(jìn)行問題解決的具體方法.此外，還包含了學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活與物理學(xué)科之間所存在關(guān)系的理解.只有這樣才能夠幫助學(xué)生全面地塑造良好的物理觀念，并且能夠嘗試應(yīng)用科學(xué)的思維來進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察.也就是說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)圍繞位移、矢量以及標(biāo)量等等一些相對(duì)基礎(chǔ)的概念來對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生樹立起良好的運(yùn)動(dòng)觀念.當(dāng)然學(xué)生也可以在時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系之中，完成知識(shí)框架的構(gòu)建，并且結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行物理知識(shí)應(yīng)用的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理觀念.

2.2 重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展無疑是培養(yǎng)學(xué)生形成良好科學(xué)探究素養(yǎng)的重要方式.在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往需要教師能夠注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)之上充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的交流及互動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的形成以及發(fā)展^{3}.

例如 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要明確要求學(xué)生在具體的操作過程中，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用控制變量的方法來展開相關(guān)知識(shí)的研究.在具體教學(xué)過程中，教師需要通過示范指導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的過程之中，通過要求學(xué)生保持小車的質(zhì)量不變來改變砂的質(zhì)量，以及保持砂的質(zhì)量不變來改變研究對(duì)象的質(zhì)量這兩種不同的條件來進(jìn)行具體的操作，并在實(shí)驗(yàn)操作的過程中記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，圍繞這些數(shù)據(jù)展開互動(dòng)討論.這樣一來，將有助于學(xué)生在分析及對(duì)比的過程中完成對(duì)于相關(guān)知識(shí)的定量分析，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

事實(shí)證明，在高中物理的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力存在一定的價(jià)值.所以說，基于核心素養(yǎng)的背景之下，教師在展開實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞科學(xué)探究這一主題來進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo).首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，其實(shí)也就是完成實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，有助于學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)探究的具體方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;其次，在實(shí)驗(yàn)操作的過程之中，教師需要訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，這主要是因?yàn)楦咧形锢淼膶?shí)驗(yàn)之中所存在的物理現(xiàn)象大多需要學(xué)生經(jīng)過相對(duì)抽象的思考才能夠獲得最終的結(jié)論.所以，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的過程，來引導(dǎo)學(xué)生從表象以及在概念的基礎(chǔ)上來展開分析及推斷，從而幫助學(xué)生在理性探究的過程之中獲得科學(xué)的結(jié)論，真正地實(shí)現(xiàn)提高思維品質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo).最后，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地注重情感的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展.

2.3 引導(dǎo)學(xué)生小組合作，提高學(xué)生交流能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景之下，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)地注重突出學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主探究以及學(xué)習(xí)的能力.此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量，通過為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)，以此來促進(jìn)學(xué)生形成良好的交流以及互動(dòng)的能力^{4}.

例如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)研究”這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案，并且要求每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠進(jìn)行合理的分工，以此來完成問題的提出、假設(shè)以及解決.之后，教師需要圍繞各個(gè)小組學(xué)生對(duì)于這一運(yùn)動(dòng)的具體描述，以此來對(duì)其學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).當(dāng)然，在此過程中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要價(jià)值，從而幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.

當(dāng)前高中物理的教學(xué)并沒有為學(xué)生提供豐富的合作學(xué)習(xí)以及交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生能夠在教師的要求之下展開合作學(xué)習(xí)及探究，其過程往往也會(huì)陷入形式化，因此，無法形成良好的教學(xué)效果.這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，通過結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來完成小組合作學(xué)習(xí)模式的完善.在教學(xué)指導(dǎo)的過程之中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生重視各個(gè)成員的職責(zé)劃分，學(xué)生需要具備一定的話語權(quán)，這就要求教師能夠從整體的課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)小組的構(gòu)建.另外，在教學(xué)的過程之中，教師還應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)計(jì)合作的主題，例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及探究時(shí)，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的探究欲望，而此時(shí)教師要做的便是能夠?yàn)楦鱾€(gè)小組的學(xué)生提供有利的條件，以此來完成合理實(shí)驗(yàn)方案的制定，通過合理的分工，從而共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí).最后，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該去注重評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，在合作評(píng)價(jià)的過程之中，要保持對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，應(yīng)該盡量避免學(xué)生的個(gè)體價(jià)值被合作學(xué)習(xí)所淹沒，能夠借助全面客觀的評(píng)價(jià)來進(jìn)一步提高學(xué)生交流及探討的能力.

2.4 設(shè)計(jì)豐富實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

基于核心素養(yǎng)背景之下，物理學(xué)科的教學(xué)肩負(fù)著相對(duì)重要的社會(huì)責(zé)任.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課堂實(shí)踐的過程之中，要深層次地對(duì)學(xué)科所具備的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析，并且嘗試從學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐的活動(dòng)之中，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力.

在課堂教學(xué)之中，教師可以嘗試與社會(huì)組織以及事業(yè)單位進(jìn)行溝通，以此來為學(xué)生舉辦相關(guān)知識(shí)的科普講座，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專家學(xué)者的講述認(rèn)真地聆聽，有助于學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)物理這一學(xué)科能夠有效地推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，并存在非常重要的價(jià)值.此外，教師也可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間來搜集一些相關(guān)的資料，例如，航天技術(shù)、軍事科學(xué)以及空間技術(shù)等，在此過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的體驗(yàn)以及認(rèn)知.

例如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“安全用電”這一物理知識(shí)時(shí)，便可以圍繞這一主題來組織學(xué)生展開分組實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)際生活中家庭、公共場(chǎng)所以及供電站等一些地方的用電情況來展開調(diào)查.在此過程中，切記需要在不影響正常生活以及正常工作的條件之下，有針對(duì)性并且有選擇地展開觀察.在具體實(shí)踐過程之中，各個(gè)小組中的學(xué)生都需要統(tǒng)計(jì)家庭或者公共場(chǎng)所之中除使用電器的具體種類，并且能夠針對(duì)電路的具體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，從而總結(jié)出用電方面所存在的隱患，并為其提出針對(duì)性的建議.通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，將有助于豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任，并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo).

3 結(jié)語

總而言之，基于新課程改革背景下，教師在開展高中物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深層次地去分析這一學(xué)科之中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)涵.并且能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合四個(gè)不同的維度實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).在此過程之中，還能夠充分體現(xiàn)出物理學(xué)科所包含的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活奠定良好的基礎(chǔ).

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