馬學(xué)斌

【摘要】為改善中學(xué)生的精神面貌，使其成長為合格的社會接班人，教師應(yīng)積極在課程實(shí)踐中滲透勞動教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生對勞動行為的認(rèn)知與理解，為其樹立良好的勞動觀念.在此背景下，本文對初中物理教學(xué)中如何有效滲透勞動教育展開研究，借此利用物理知識的實(shí)踐性特征，向?qū)W生傳遞勞動價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);勞動教育;教學(xué)策略

初中物理課程實(shí)踐中，教師會設(shè)計(jì)各類探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生講解物理知識.勞動教育與初中物理的相互融合，是引導(dǎo)教師通過物理教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新物理教學(xué)方法，用滲透勞動觀念的方式傳授物理知識，啟發(fā)學(xué)生深層次地思考問題，探究物理現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理知識、勞動行為的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

1 初中物理滲透勞動教育的教學(xué)背景

新課程改革背景下，我國教育體系中各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)增多，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，對教師提出了一系列的“教改”要求.根據(jù)2020年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》可知，作為初中階段的重要課程，物理教學(xué)是滲透勞動教育、落實(shí)勞動教育的重要渠道.隨著《意見》的宣傳落實(shí)，勞動教育與各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐密不可分，成為教師改進(jìn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要指導(dǎo)意見[1].

基于此，教師在設(shè)計(jì)初中物理教學(xué)活動時(shí)，需要結(jié)合物理知識，將勞動技能、勞動理念、勞動價(jià)值取向等內(nèi)容融入物理課堂內(nèi)，借此讓物理教學(xué)在勞動教育的引導(dǎo)下，有效培養(yǎng)學(xué)生勞動責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的勞動意識或勞動能力，逐步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，使其成長為符合社會發(fā)展的接班人.

不僅如此，勞動是社會經(jīng)濟(jì)增長、社會和諧建設(shè)的基礎(chǔ)，物理課程作為綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容本身與勞動活動息息相關(guān).教師需要靈活地運(yùn)用初中物理課程，針對性地落實(shí)勞動教育內(nèi)容，多角度增強(qiáng)學(xué)生勞動能力，提升初中生勞動素養(yǎng).

2 初中物理滲透勞動教育的必要性

2.1 有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

初中物理課程本身具有一定的發(fā)展性、綜合性與實(shí)踐性，其教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，傳授具備實(shí)踐性的物理知識.而勞動本身是由各種實(shí)踐活動產(chǎn)生的集體、個(gè)體行為，在勞動教育的導(dǎo)向下，積極開展初中物理教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識，探究生活中一系列的物理問題，樹立勞動意識，形成良好的勞動能力.

例如 在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象，設(shè)計(jì)勞動教育活動，使學(xué)生感知物理課程中的“勞動教育”，讓學(xué)生對生活中的物理知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生物理知識經(jīng)驗(yàn)[2].

2.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力

物理教學(xué)活動中，教師可通過滲透勞動教育凸顯物理知識的應(yīng)用性特征，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用物理知識技能，形成較強(qiáng)的物理知識應(yīng)用能力.具體來說，物理課程是由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成的，物理學(xué)習(xí)的過程中教師可為學(xué)生觀察、探究、實(shí)踐操作留有空間，啟發(fā)學(xué)生嘗試用物理知識思考生活中的物理現(xiàn)象，或是嘗試創(chuàng)造一些“小發(fā)明”，體會物理實(shí)踐操作中的成就感，提前體會“勞動”的樂趣.

3 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理是初中階段的重要課程，但多數(shù)學(xué)生的物理知識經(jīng)驗(yàn)薄弱，需要教師設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的物理教學(xué)活動，以此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生物理能力，傳授物理技能[3].然而受傳統(tǒng)教育理念、物理課程內(nèi)容的影響，教師在初中物理教學(xué)實(shí)踐中仍面臨較多現(xiàn)實(shí)性問題，具體可體現(xiàn)在以下方面：

其一，物理教學(xué)內(nèi)容龐雜，所涉及的物理知識多，對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、探究思維、認(rèn)知能力均提出了較多要求.但物理課堂時(shí)間有限，若教師沒有科學(xué)規(guī)劃物理教學(xué)內(nèi)容，有層次地向?qū)W生呈現(xiàn)物理知識，則會導(dǎo)致學(xué)生無法抓住物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，繼而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效果不佳，物理課堂教學(xué)深度不足.且多數(shù)學(xué)生在內(nèi)化物理知識時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不鮮明，所以對物理知識的認(rèn)知停留在表面，使學(xué)生難以構(gòu)建完整的物理知識體系，其物理學(xué)習(xí)效率較低.

其二，部分教師在傳統(tǒng)教育理念影響下，在物理課堂上采用灌輸式、一刀切的教學(xué)方法，沒有尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，學(xué)生往往會在物理課堂上被動獲取物理知識.長此以往，學(xué)生會對物理喪失學(xué)習(xí)興趣，并且在機(jī)械式的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)效果不佳，容易產(chǎn)生畏難心理，影響物理教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4].

其三，按照《意見》中的相關(guān)要求，教師應(yīng)順應(yīng)課程改革趨勢，將勞動教育滲透在物理課堂上.但多數(shù)教師沒有認(rèn)識到勞動教育的重要性，且無法感知物理課程、勞動教育的聯(lián)系性，繼而在設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動中忽視勞動教育，使得物理教學(xué)內(nèi)容豐富性減弱，學(xué)生能力、思維、素質(zhì)效果不佳，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

4 滲透勞動教育的初中物理教學(xué)策略

4.1 基于物理教材，梳理勞動教育內(nèi)容

為在傳授物理知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)滲透勞動教育元素，教師需要基于初中物理教材，利用教材中現(xiàn)有的知識，對學(xué)生展開勞動教育.

具體來說，社會發(fā)展中，勞動行為不斷改變，教師應(yīng)為學(xué)生樹立可發(fā)展的勞動觀，讓學(xué)生結(jié)合物理教材中的物理知識，了解生活中的勞動行為，以及物理課程與勞動本身的聯(lián)系性，使其正確認(rèn)知?jiǎng)趧?，初步具有勞動意識.

一方面，教師可提前篩選初中物理教材中的知識點(diǎn)，找出其中可實(shí)施勞動教育的內(nèi)容，隨后將相關(guān)內(nèi)容融入物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，用具體的物理知識、物理現(xiàn)象或物理原理滲透勞動教育.另一方面，為確保學(xué)生對勞動教養(yǎng)元素、物理知識感知的深入性，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，用符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理探究興趣，高效率地傳授物理知識經(jīng)驗(yàn)、滲透勞動教育內(nèi)容[5].

例如 在初中物理教材中，“浮力”是物理教學(xué)的重要內(nèi)容.教師在滲透勞動教育時(shí)，用“浮力的利用”來增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識.首先，教師用生活中常見的兵乓球激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，用兵乓球在水中漂浮的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)明主題后，教師傳授對應(yīng)的物理知識，引出浮力概念.然后教師提供小玻璃瓶、礦泉水瓶等材料，引導(dǎo)學(xué)生在分組后嘗試制作“浮沉子”，學(xué)生在親身體驗(yàn)中可以清晰地感受物理現(xiàn)象，內(nèi)化物理知識.如：教師擠壓瓶子時(shí)，瓶子內(nèi)的壓強(qiáng)會變大，而玻璃瓶內(nèi)倒入水后，瓶子本身的重力變大，當(dāng)內(nèi)部壓強(qiáng)大于玻璃瓶本身的重力時(shí)，瓶子就會出現(xiàn)“下沉”、“上浮”這些物理現(xiàn)象.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可感知物理知識，輕松地理解物理知識，然后教師用“船”為主題，與學(xué)生探究船浮于水面的原理，并讓學(xué)生制作紙船，觀察船漂浮的過程，思考生活中船的作用，借此滲透勞動教育內(nèi)容，使學(xué)生從物理知識上聯(lián)想船作為“運(yùn)輸工具”的本質(zhì).

4.2 應(yīng)用物理知識，樹立勞動觀念

教師在初中物理教學(xué)中滲透勞動教育內(nèi)容時(shí)，可借助物理知識為學(xué)生樹立勞動觀念.具體來說，物理與學(xué)生生活息息相關(guān)，生活中存在的物理問題較多，學(xué)生解決物理問題的本質(zhì)就是“勞動行為”.所以教師可根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用物理課程的勞動教育功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生對勞動的認(rèn)知及態(tài)度，傳遞正確、積極的勞動觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中具有較強(qiáng)的勞動意愿，能夠產(chǎn)生相應(yīng)的勞動行為，變得尊重勞動、具有勞動精神.

對此，教師可設(shè)計(jì)勞動場景，引導(dǎo)學(xué)生思考提升勞動效率，改善勞動環(huán)境的方法，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識，探究改進(jìn)勞動模式的具體方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動能力，增強(qiáng)學(xué)生勞動意識，使學(xué)生具有運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，潛移默化的滲透勞動教育[6].

例如 在初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，教師需要通過物理課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白科學(xué)思維、物理思維、勞動意識是基于物理知識，探究事物變化的本質(zhì)，了解事物的內(nèi)在規(guī)律，形成具有獨(dú)特見解的品質(zhì)與能力.

“凸透鏡成像規(guī)律”這節(jié)課中，“近像遠(yuǎn)大，物遠(yuǎn)像近小”為基本原理，且“實(shí)像異側(cè)倒，虛像同正大.”教師在解讀“凸透鏡成像規(guī)律”這一物理知識時(shí)，可深度升華物理內(nèi)容，用生活中相機(jī)、放大鏡、投影儀、平行光等“凸透鏡成像規(guī)律”，突出物理學(xué)科在生活中的意義.

之后，教師用“顯微鏡的運(yùn)用原理”為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對比探究“凸透鏡成像規(guī)律”，思考為什么兩組凸透鏡在使用后，它們的成像效果會產(chǎn)生改變？激發(fā)學(xué)生對物理問題的探究欲望，學(xué)生只有產(chǎn)生探究興趣后方可主動思考、主動實(shí)踐，繼而為教師滲透勞動教育提供契機(jī).

學(xué)生在“凸透鏡成像規(guī)律”、“顯微鏡的運(yùn)用原理”的探究活動中，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解析物理知識，認(rèn)清物理學(xué)科的本質(zhì)，體會物理科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性.

同時(shí)深入感知物理知識應(yīng)用過程中，人們應(yīng)該樹立的態(tài)度、責(zé)任、意識，借此從物理知識的深度學(xué)習(xí)、物理知識的對外聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動責(zé)任，針對性地在初中物理教學(xué)中實(shí)施勞動教育.

4.3 結(jié)合物理原理，傳授勞動技能

在將勞動教育滲透在初中物理教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合物理原理，遷移勞動教育內(nèi)容，配合物理教學(xué)中的知識點(diǎn)、物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能.

一方面，教師可分析物理原理運(yùn)用期間，與勞動行為的關(guān)聯(lián)性，然后結(jié)合物理現(xiàn)象的變化規(guī)律、相關(guān)物體的物理性質(zhì)，提升學(xué)生的勞動技能水平.

另一方面，教師可直接將符合勞動教育內(nèi)容的物理原理，遷移到物理課堂，并借助多媒體課件、視頻影響，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)物理情境，直觀地展示物理原理、勞動教育的聯(lián)系性[7].

例如 在初中物理課程中，教師可在物理教學(xué)中結(jié)合“凸透鏡成像”、“慣性知識”、“安全用電”、“摩擦力”等內(nèi)容，配合拍照、乘車、滑輪、家用電器相關(guān)的生活場景，啟發(fā)學(xué)生思考在各個(gè)實(shí)踐活動中怎樣利用物理原理達(dá)到自己的勞動目標(biāo)？如：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生拍照時(shí)想要改變景物、人物大小時(shí)應(yīng)該怎么辦？學(xué)生思考的目的，其本質(zhì)是“改進(jìn)勞作方法，保證勞動效果.”教師可借此滲透勞動教育內(nèi)容，組織學(xué)生討論物理與勞動的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生日常生活中、勞動時(shí)加強(qiáng)對物理原理的探究與思考.

5 結(jié)語

綜上所述，為在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，有效地滲透勞動教育，教師應(yīng)結(jié)合物理課程特點(diǎn)，立足于初中物理教材，挖掘教材中的勞動教育元素.隨后將勞動教育融入物理知識教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在獲取物理知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，樹立良好的勞動價(jià)值取向，能夠具有較強(qiáng)的勞動意識、勞動責(zé)任感.

與此同時(shí)，教師還應(yīng)整合物理教學(xué)資源，靈活將勞動教育滲透在物理教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足新課程改背景下對學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求.

【基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中生數(shù)學(xué)思維在勞動教育中的應(yīng)用策略研究”（課題號：GS[2020]GHB1443）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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