龔智勇

【摘要】“雙減”背景的出現(xiàn)是素質(zhì)教育和教育教學改革的深化實施，也是“立德樹人”根本任務的全面落實.“雙減”背景之下主要針對的是義務教育階段的教育改革，對于初中階段的教育教學優(yōu)化產(chǎn)生了積極影響，推動了高初中學科教育教學的“減負增效”工作.尤其是初中數(shù)學這一教學難度大、教學內(nèi)容涉及面廣的學科，“雙減”背景的出現(xiàn)為初中數(shù)學課堂練習設計與實施提供了新的思路.當然，“雙減”政策下初中數(shù)學課堂練習設計與實施并不是減去學習或者免去作業(yè)，而是科學合理地開展初中數(shù)學課堂練習設計與實施.這樣，憑借著“雙減”政策的實施和逐步推進，“雙減”背景下初中數(shù)學的教學過程中學生作業(yè)負擔過重和校外培訓負擔重壓問題得到了有效減輕，學生的學習壓力和考試壓力得到了緩解，為初中數(shù)學高質(zhì)高效教學做好了準備.全文就“雙減”背景的解讀作為入手點，結合教學案例分析了“雙減”背景下初中數(shù)學課堂練習設計與實施的方法.

【關鍵詞】“雙減”背景;課堂練習;設計與實施

“雙減”政策在全國各地陸續(xù)執(zhí)行，有效減輕了教育教學過程中課業(yè)負擔過重和校外培訓負擔重壓問題，切實降低了學生的學習壓力和考試壓力.

“雙減”政策之下著重明確了教育教學階段作業(yè)總量、教學內(nèi)容的控制，突出了教育教學的育人功能，優(yōu)化了教育教學的形式，展現(xiàn)了“智育并重”的教學特色.因此，“雙減”背景之下初中數(shù)學教師的數(shù)學教學必然面臨著創(chuàng)新和變革，學生的數(shù)學學習將回歸“課堂學習”“有效作業(yè)”的本質(zhì).

此外，“雙減”政策下諸如課外補習班、課外輔導班、教學延時班等均被取消，初中學生數(shù)學學習面臨了新的挑戰(zhàn)和變化.所以，科學合理開展初中數(shù)學課堂教學中的隨堂練習設計成為了“雙減”背景之下初中數(shù)學課堂教學優(yōu)化的必然選擇.

1 “雙減”背景下初中數(shù)學課堂練習設計與實施的理論基礎

為了實現(xiàn)義務教育階段學生過重課業(yè)負擔和過重校外培訓負擔的有效減輕，黨的十九大和十九屆五中全會中先后提出的關于義務教育教學改革的重要精神，“雙減”即“減輕作業(yè)負擔”“減輕培訓負擔”，則是現(xiàn)階段義務教育育人水平提升的重要手段[1].

具體來說，“雙減”依托相關政策和文件的頒布，確定了教師在教學設計、教學內(nèi)容規(guī)劃過程中，需要注重“小而精”，尤其注重“適當”“適中”“適量”實施教學.

義務教育階段的教師教學工作就能有效避免作業(yè)時間擠占學生休息時間，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容的繁重情況.同時，“雙減”背景下更注重培養(yǎng)學生自主學習能力、時間管理能力等核心素養(yǎng)，推動學生的全面綜合發(fā)展[2].

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學因為數(shù)學知識的邏輯性強、理論知識多、數(shù)形結合頻繁，不免呈現(xiàn)出了一定的枯燥感和乏味感，學生在學習過程中很難調(diào)動學習積極性和主動性.

“雙減”背景之下，初中數(shù)學教學的關鍵在“課堂教學”.數(shù)學教師在教學實施的過程中，教師可以及時對課堂教學過程中學生的“小動作”“小問題”“小難題”進行發(fā)現(xiàn)，也能對學生的“學習情況”“學習成果”進行及時了解，學生的數(shù)學學習態(tài)度、數(shù)學學習行為、數(shù)學學習思維便能馬上得到引導和糾正，提高了課堂教學質(zhì)量，促進了數(shù)學教學整體質(zhì)量的提高[3].

一方面，因為“雙減”政策的執(zhí)行，初中數(shù)學教師務必將教學理念優(yōu)化、教學手段創(chuàng)新、教學模式改革等集中到“課堂教學”之中，引導學生在數(shù)學“課堂教學”以新穎、獨特以及創(chuàng)意性的數(shù)學學習方式獲得數(shù)學知識.

另一方面，“雙減”政策的頒布和逐步落實，強調(diào)了學生“校外培訓”過重、“課業(yè)負擔”過重的問題的改變和減輕，要求初中數(shù)學教師有策略地實施教學優(yōu)化和作業(yè)設計改革.所以，初中數(shù)學教師務必注重課堂教學過程中的“育人特色”“育人功能”“素質(zhì)教育特色”“教育質(zhì)量”等內(nèi)容[4].

借助“雙減”政策的引導的初中數(shù)學教學，能夠讓初中數(shù)學教師認清自己在數(shù)學教學過程中的一些問題和弊端，進而在掌握“雙減”理念、遵循“雙減”政策的基礎上有的放矢開展教學，從根本上推動數(shù)學教學的“減負”“增效”“優(yōu)化”，完成對初中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育[5].

2 “雙減”背景下的初中數(shù)學課堂練習設計與實施的策略

2.1 依托分層設計實施課堂練習

傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂練習設計教師在絕大多數(shù)情況下都是采取統(tǒng)一化、標準化、模式化的形式，沒有體現(xiàn)出課堂練習的分層.但是，每個初中生的學習水平、學習能力存在差異，統(tǒng)一化、標準化和模式化的課堂練習往往無法照顧到全體學生.

“雙減”背景之下初中數(shù)學課堂練習如果還是統(tǒng)一化、標準化和模式化，往往會造成學習成績好、學習能力強的學生很輕易地完成練習，一些學習能力弱、學習水平低的學生完成練習困難度較高.這就造成優(yōu)等生無法進步、后進生無法提升，練習無法起到鞏固和考核作用.因此，為實現(xiàn)“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升，依托分層設計實施課堂練習是初中數(shù)學課堂教學的必然選擇[6].

例如 初中數(shù)學的“圖形與坐標”的課堂教學過程中，初中生需要學習的內(nèi)容涉到“坐標”知識、表格匯總“坐標平面內(nèi)的平移情況”等.初中數(shù)學教師課堂練習設計就需要綜合考量初中生的數(shù)形結合能力、想象能力、數(shù)學學習思維、認知能力、數(shù)學學習水平等，并根據(jù)“圖形與坐標”的教學目標和教學內(nèi)容進行課堂練習的分層設計.

針對理解能力較差和學習水平不高的學生，課堂練習主要集中在分步驟完成“坐標”相關理論知識的學習;理解能力強、學習水平較高的學生，課堂練習的內(nèi)容需要覆蓋到“坐標平面內(nèi)的平移情況”的匯總，學會進行“平移”等;對于數(shù)學學科素養(yǎng)高的學生，課堂練習可以是引導學生搜索“圖形與坐標”相關知識，在相關知識的搜集和整理過程中進行獨立思考，形成獨有的科學思維和科學邏輯，并通過數(shù)學知識進行應用[7].

2.2 依托合作學習開展課堂練習

“雙減”背景下初中數(shù)學課堂練習的開展既要完成學生數(shù)學知識的鞏固和提升，還需要教師引導學生進行拓展延伸學習，即達到數(shù)學知識的深度學習，以確保課堂教學過程學生能夠全盤掌握知識內(nèi)容，不將問題留到“課后作業(yè)”.

雙減“背景”下初中數(shù)學教師還需要積極組織學生通過合作學習的方式進行課堂練習，指導學生在數(shù)學練習過程中進行合作討論、合作分析和深度學習，進而完成數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，加深對數(shù)學知識的掌握.而且，通過合作學習開展課堂練習，學生也能在課堂練習過程中提高自身的合作能力、探索能力、數(shù)學語言運用能力等.

具體來說，依托合作學習開展課堂練習要求數(shù)學需要根據(jù)學生的學習情況、學習進度，在遵循“雙減”政策提出“適合”“適量”“適當”的基礎之上為學生劃定一些可以進行合作學習或者合作探索的課堂練習“主題”[8].

例如 初中數(shù)學“三角形證明”相關內(nèi)容的課堂練習設計，教師可以為學生劃定“三角形證明條件”為主題的課堂練習作業(yè)，讓學生通過合作討論、合作探究、合作實踐驗證和掌握“三角形證明的條件找尋”“三角形證明的相關理論”.

學生不僅通過合作學習完成了“三角形內(nèi)角和”的相關練習作業(yè)，還能有效提高溝通能力、合作能力、探索能力等核心素養(yǎng).

2.3 精簡設計，把控體量

把控作業(yè)體量實施精簡設計是保證“雙減”背景下初中數(shù)學課堂練習設計與實施過程中“難度適中”和“題量適中”的基礎，也是“雙減”政策下初中數(shù)學課堂練習設計與實施的重要策略.

初中學生馬上面臨“中考”，部分教師出現(xiàn)了“練習作業(yè)越多，學習鞏固效果越好”的錯誤認識.初中學生面對“難度大，題量多”的數(shù)學課堂練習題只會喪失學習興趣，數(shù)學課堂練習設計和實施的價值逐漸弱化.所以，“雙減”背景之下，初中數(shù)學教師的初中數(shù)學課堂練習設計與實施應當集中在“作業(yè)體量”和“作業(yè)難度”維度進行優(yōu)化，按照科學規(guī)劃、合理選擇的原則適中進行優(yōu)化設計.

例如 初中數(shù)學“數(shù)列”相關內(nèi)容的課堂練習作業(yè)設計和布置，教師可以指導學生利用表格統(tǒng)計或者數(shù)學圖片繪畫的方式將“數(shù)列通用公式”“等比數(shù)列”“通項公式”等進行歸納整理，并在此基礎上將“數(shù)列”相關的課堂練習數(shù)量縮減，選取具有代表性的內(nèi)容進行練習.

學生在掌握理論知識之后就能有效進行針對化練習，且練習過程不會出現(xiàn)“重復內(nèi)容”而帶來的厭煩情緒，課堂練習的有效性得到了保障.

2.4 融入因材施教理念展開教學

“因材施教”是我國著名的教育思想，“因材施教”在一定程度之上強化了學生的主體地位，展現(xiàn)了“以生為本”的教育思想.這與“雙減”政策提出的“適合”“適量”“適當”等理念相匹配.

“雙減”背景下的初中數(shù)學課堂練習設計與實施，還可以依托“因材實教”理念展開這樣，不僅實現(xiàn)了練習“差異化”“個性化”，學生也能在數(shù)學課堂練習過程中就產(chǎn)生學習成就感和學習自信心，進而激發(fā)學習興趣，更主動更積極融入初中數(shù)學教學.

例如 初中數(shù)學“反比例函數(shù)”相關知識的教學完成之后，教師為了讓學生通過課堂練習進行知識鞏固和歸納總結，指導學生回憶和歸納總結“一次函數(shù)”“正比例函數(shù)”等，讓學生對“反比例函數(shù)”在理解基礎上進行學習，并融入“反比例函數(shù)”的解析式、自變量以及限制條件等.

在整體教學過程中，教師以學生已知內(nèi)容切入，充分結合學生的實際情況實施教學，學生以往學習的數(shù)學知識和數(shù)學理論不僅得到了鞏固，還將數(shù)學知識串聯(lián)了起來，推動了學生的進步.

3 結語

“雙減”政策在全國各地陸續(xù)開始執(zhí)行，有效減輕了教育教學過程中課業(yè)負擔過重和校外培訓負擔重壓問題，切實減小了學生的學習壓力和考試壓力.

當然，“雙減”背景下初中數(shù)學課堂教學并不是減去學習，而是科學合理地開展教育教學設計和作業(yè)安排.初中數(shù)學課堂練習是課堂教學中學生學習成效和結果的反饋，也是學生鞏固知識的載體.

初中數(shù)學教師務必充分掌握“雙減”相關理念和政策，并利用“雙減”相關理念進行課堂練習設計和實踐，提高學生練習質(zhì)量，推動學生學習質(zhì)量提高.

參考文獻：

[1]康迎春.“雙減”政策下初中數(shù)學預習作業(yè)的設計的策略[J].天津教育，2022（04）：92-94.

[2]馬淑麗.“五項管理”和“雙減”政策下如何提高初中數(shù)學教學的探究[J].新課程，2022（02）：6.

[3]谷曉波.基于“雙減”背景的初中數(shù)學教學探析[J].延邊教育學院學報，2021，35（06）：171-174.

[4]鐘紅，孫洪波，陶元.“雙減”背景下初三綜合復習數(shù)學作業(yè)內(nèi)容設計初探[J].吉林省教育學院學報，2021，37（10）：103-106.

[5]羅敏.初中數(shù)學作業(yè)減負增效的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：241+245.

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[8]秦燕.初中數(shù)學作業(yè)批改實效性的策略[J].才智，2013（02）：49.