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初中數學人文課堂的構建和實施

2022-05-30 22:03:38張玉萍
數理天地(初中版) 2022年13期
關鍵詞:實施策略初中數學

張玉萍

【摘要】數學教學與人文教育相結合滿足了現(xiàn)代教育要求,教師在教學中要巧妙融入人文元素,實現(xiàn)數學人文課堂的構建.本文聯(lián)系現(xiàn)實情況,對構建初中數學人文課堂的作用展開討論.同時,從教學資源整合、教學體系構建、人文課堂發(fā)展三個角度提出了幾點構建人文課堂的建議,以供參考.

【關鍵詞】初中數學;人文課堂;實施策略

過去的初中數學教育專著于培養(yǎng)學生的邏輯思考、數學抽象、建模應用能力,忽略了對其人文精神、人文思想、人文價值觀的培養(yǎng)著與塑造,使學生缺乏基本的數學人文素養(yǎng).新時期的教學背景下,教師要認識到初中數學教學滲透人文教育的重要性,使用科學的教學方法將人文教育內容合理融入數學課程中,使數學學科彰顯人文之美.

1 初中數學構建人文課堂的主要作用

從學科發(fā)展的角度,構建數學人文課堂可以促進科學主義與人文主義的深度結合,使數學教育更健全、更完整.在數學教育中滲透人文教育,可以強化數學學科的人文之美,對于學科的教育發(fā)展有著積極作用[1].

從學生發(fā)展的角度,人文課堂的構建給了學生更多獨立思考、自主探究的機會,這對于培養(yǎng)其開辟、創(chuàng)新精神有著積極意義.教師深刻挖掘數學學科蘊藏的人文精神,使學生領略數學學科的精確特點,從而形成誠實、實事求是的價值觀.

從教學創(chuàng)新的角度,現(xiàn)代社會的發(fā)展為初中教學提出了更高要求,只有銳意變革才能使教育發(fā)揮其本身的作用.構建初中數學人文課堂呼喚教師學習更科學的教學思想、更有效的教學方法,間接推動了數學教育創(chuàng)新.

2 初中數學構建人文課堂的實施策略

2.1 奠基:整合資源涵養(yǎng)人文精神

文、史、哲、藝等人文學科是人文教育的核心學科,要實現(xiàn)初中數學人文課堂的有效構建,需要充分整合人文教育資源,做好奠基工作.教師要深入挖掘數學學科與人文學科的內在關聯(lián),在課上適當融入具體學科資源,在潛移默化的過程中涵養(yǎng)學生的人文精神.

2.1.1 整合文化教育資源,提升人文素質

初中數學教師要密切關注不同學科與數學學科的內在關聯(lián),挖掘其蘊藏的人文教育資源,充分發(fā)揮人文學科資源的作用,拓展學生的知識領域,提升學生的文化素質.具體實施過程中,教師要根據資源的具體特點采取合適的教學手段,實現(xiàn)對人文課堂的初步構建[2].

例如 在人教版七年級數學上冊“直線 射線 線段”一課的教學中,教師挖掘本節(jié)課“幾何圖形的

表示法”、“幾何語言”與美術、哲學學科的關聯(lián),從兩個角度展開人文教育,搭建人文課堂框架:

(1)數學與美術.使用多媒體課件展示素描作品(見圖1)、優(yōu)化作品、插畫作品,并對繪畫中的藝術造型方法、“線”的表現(xiàn)藝術與運用方法進行分析,讓學生感受“線”的藝術意義,理解畫家用“線”獨立表現(xiàn)出的思想情感.

(2)數學與哲學.使用多媒體展示點、線、面的哲學含義,比如“點是宇宙的起源,沒有任何體積,被擠在宇宙的‘邊緣”、“點是所有圖形的基礎”、“先是無數個點連接而成的”等等.同時,講解直線、射線、線段的聯(lián)系與區(qū)別的現(xiàn)骨干知識點時,教師滲透“有限”與“無線”的哲學思想,引發(fā)學生的深度思考.

將更多學科的文字資料、圖片資料展示給學生,拓展學生的數學人文學習視野,使其從藝術與哲學的角度思考數學問題,實現(xiàn)對學生人文素質的有效提升.

2.1.2 整合生活教育資源,培養(yǎng)應用素質

初中數學要關注對學生人文精神的培養(yǎng),就要注意將生活中的教育資源整合進數學課堂當中,構建生活化的,具有人文關懷的人文課堂.教師要將與實際生活密切相關的教學資源引入課堂,讓學生感受數學學科應用性強、價值強大的特點,形成良好的應用素養(yǎng).

例如 在人教版七年級數學上冊“實際問題與一元一次方程”一課的教學中,教師整合生活中的人文教學資源,并將其直觀展現(xiàn)在學生面前:A小區(qū)有一家水果店,店員整理一批水果,一名店員整理水果要花費40小時,店長制定整理計劃——先計劃由一部分店員整理4小時水果,再增加2名店員和他們一起整理水果8小時完成這項工作.假如這些人的工作效率都相同,最初應安排幾名店員工作?引入生活問題引發(fā)學生的交流與討論,使其按照具體步驟解決生活中的數學難題:

(1)個人1小時完成的工作量是;

(2)假設先安排x人,則先做4小時,完成的工作量是;再增加2人和前一部分人一起工作8小時,完成的工作量是;

(3)這項工作分兩段完成,兩段完成的工作量之和是;

(4)完成下面表格.

通過引入生活教育資源讓學生感悟數學學科理論知識與實際生活問題的內在關聯(lián),使其結合“工足量=人均效率×人數×時間”這一公式、表格內容列出方程,解決問題.

關注數學應用教學,在課上組織學生圍繞著具體的生活教育資源進行分析,在深度分析、深度探究的過程中強化學生的數學應用素養(yǎng),使其進一步認識到數學知識與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系.

2.2 構建——復合教學深化人文思想

初中學生之間的差異包括學習基礎、興趣愛好、性格、能力、學習態(tài)度等方面的差異.構建數學人文課堂的目標之一在于使不同學生都能在課上獲得良好的學習機會,使其能力、人格趨向于完美.

2.2.1 豐富理論教學內涵,深化科學思想

理論知識教學是數學教學的重點,教師要把握好數學教學與人文教育的平衡,在講解理論的過程中滲透人文思想,提升學生的思想水平.

例如在人教版七年級數學下冊“平面直角坐標系”一課的教學中,教師創(chuàng)設情境:“你會下象棋么?象棋中的‘炮二平八是什么意思?你怎么走棋子?”由象棋引入“位置”這一概念,發(fā)展學生的形象思維與數形結合的意識.接著,教師使用講授法講解有序數對、平面直角坐標系等相關知識點,讓其掌握繪制平面直角坐標系的方法及用有序數對表示位置的方法.之后,教師布置學習任務:如何在平面直角坐標系中描出A(3,4)、B(-1,2)、C(-3,-2)、D(8,-2)各點?讓學生在任務驅動下經歷華畫坐標系、描點、由點找坐標的過程,進一步加強其對數與形相互轉化的感受.完成理論教學后,教師組織學生闡述課堂學習感受,使其在總結理論知識、分析操作方法時理解理論來源于實踐、反過來又能指導實踐這一句話的內涵,加強其對辯證唯物主義思想的領悟.

上述案例,教師應用了情境法、講授法、任務教學法等多種教學方法組織學生對理論知識進行探索,使其在探索過程中感受數學的科學性與嚴謹性.

2.2.2 實踐融入德育教育,深化關懷思想

數學是一門嚴謹的學科,也是一門具有人文關懷的學科.教師在數學課堂教學過程中滲透德育教育,可以加速人文課堂的構建,深化學生的人文關懷思想.進行實踐教學時,教師先要綜合人文教育、德育教育的具體要求,精心設計實踐活動內容,后要根據實踐教學的具體情況進行德育滲透,在具體操作、實踐過程中深化學生的感知.

例如 在人教版七年級數學下冊“實際問題與二元一次方程組”一課的實踐教學中,教師精心設計實踐任務:某地區(qū)發(fā)生地震災害,現(xiàn)組織希望中學七年級學生捐款.已知七年級一班55名學生一共捐款1180元,捐款情況見下表.表中捐款10元和捐款20元的人數不小心被墨水污染,怎樣求這具體的捐款人數?

實踐活動中,讓學生認真閱讀活動信息,從活動信息中提取有用的數據資料,如“七年級一班55名學生”、“一共捐款1180元”等,根據具體內容確定等量關系.

教師板書“審題——設未知數——找等量關系——列出方程——解方程——檢驗所求未知數值是否符合題意”步驟,讓學生依照此步驟獨立解決案例問題,在此期間滲透獨立人格的培養(yǎng)教育.

在學生獨立解決實踐問題后,教師圍繞著案例問題展開德育教育:(1)使用多媒體課件展示世界上不同地區(qū)人們的風俗習慣,滲透“人類命運共同體”的思想教育,使學生形成推己及人,仁愛待人的思想;(2)組織學生對實踐材料中“希望小學中七年級學生”的做法進行討論,讓其學習這些學生的慷慨、仁愛、大方.

從實踐教學的角度出發(fā)對學生進行人文教育與德育教育,使學生在獨立思考、實踐操作、科學探究的過程中感受蘊藏在數學學科之下的人文關懷思想,實現(xiàn)人文課堂構建的情感教育目標.

2.3 發(fā)展:人本課堂傳遞人文價值

“人文價值觀是我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代和諧社會的交響曲”,要確保初中數學人文課堂的長遠發(fā)展,就要重視對學生人文價值觀的塑造與培養(yǎng).

要實現(xiàn)對學生人文價值觀的良好塑造,就需要加強對學生自主學習、選擇、判斷能力的培養(yǎng),使其能夠在復雜的數學課堂學習中形成良性的價值觀塑造循環(huán).

例如 在人教版八年級數學下冊“數據的波動程度”一課的教學中,教師組織小組合作探究活動:A、B兩個舞蹈團都表演了舞劇《天鵝湖》,參加表演的演員們身高如下表所示,你能發(fā)現(xiàn)什么?

活動中,學生結合具體信息提出想法:“A舞蹈團的演員最高最低身高差是3厘米,B舞蹈團的演員最高最低身高差是5厘米.”“A舞蹈團的演員平均身高是165厘米,B舞蹈團的演員平均身高166厘米.”教師順勢引入教學內容:“實際生活中,人們除了關心數據的平均水平外,還關注數據的離散程度,以及這組數據波動大小的量.

在本案例中,要想知道A、B舞蹈團的身高是否整齊,就要關注數據的方差.”這時,學生從另一個角度思考表中數據的深刻內涵,對A、B兩舞蹈團演員身高數據的方差進行探究,通過計算得出A舞團演員身高更整齊的結論.

活動結束后,教師組織學生回顧活動流程,深化學生的統(tǒng)計思想,提升其數據提取與分析能力.接著,教師在此過程中滲透價值取向、行為準則、評價標準教育,使學生進一步感受將數據作為評價標準的意義,從而生成良好的數學人文價值觀念.

3 結語

綜上所述,初中數學人文課堂的有效構建對于提升學生的思想水平,發(fā)展學生的綜合能力有著重要幫助.

教師要綜合新時期的教學要求、自身的實踐教學經驗,按照具體的課堂構建步驟滲透人文教育,實現(xiàn)提升學生人文素質、培養(yǎng)良好品德、深化科學思想、塑造求真價值觀系列教育目標.

【課題項目:本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度學科德育專項課題《基于積極心理品質培養(yǎng)的初中數學人文課堂的構建研究》(課題立項號:DY2020084研究成果)】

參考文獻:

[1]賈保柱.后課改時代人文統(tǒng)整的初中數學教學[J].中小學數學(初中版),2021(12):1-3.

[2]陳錦鳳.返璞歸真,創(chuàng)建初中數學人文課堂[J].數學學習與研究,2021(32):110-112.

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