季燕

【摘要】 核心素養(yǎng)背景下，更注重學(xué)生綜合發(fā)展，因此，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高中物理教學(xué)要求.應(yīng)從物理教學(xué)情境著手，為學(xué)生構(gòu)建帶有物理元素的教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在物理教學(xué)情境下獲取更多知識(shí)內(nèi)容.傳統(tǒng)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.圍繞物理課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生的物理素養(yǎng).本文基于核心素養(yǎng)視角，分析高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)情境

基于學(xué)生終身發(fā)展視角分析，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要.核心素養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣.為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)以物理課程為主的教學(xué)情境，一方面優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多可以學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái).另一方面使每位學(xué)生都能在物理情境中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，讓每位學(xué)生都能在物理教學(xué)情境中，了解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義.

1? 營(yíng)造問題情境，鍛煉自主學(xué)習(xí)思維

問題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ).

若學(xué)生能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生興趣，并根據(jù)事物呈現(xiàn)的規(guī)律形成問題且完成問題解答，將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.在此過程中，需要教師做好正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，如此才能將教學(xué)真正落到實(shí)處.

教師需基于課程教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與問題探究，以此鍛煉學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，使每位學(xué)生都能逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高.

例如 教師在開展“運(yùn)動(dòng)的描述”課程教學(xué)期間，可以帶有故事情節(jié)的趣味性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生都能被故事情節(jié)所打動(dòng)，形成對(duì)物理知識(shí)的深度思考.如：“‘大戰(zhàn)來臨，一名飛行員在 2000 米高空中飛行，突然感覺身邊有個(gè)物體，起初他認(rèn)為是只昆蟲，便將其抓住，直至拿到眼前才發(fā)現(xiàn)是一枚子彈.同學(xué)們，請(qǐng)你們根據(jù)故事情節(jié)和所學(xué)知識(shí)分析飛行員真的能抓住子彈嗎？ 子彈的飛行速度是怎樣的？ ”學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，帶有故事情節(jié)的物理問題更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望.

在學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放汽車運(yùn)動(dòng)或是飛機(jī)飛行的視頻，以此構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠根據(jù)視頻啟發(fā)，掌握運(yùn)動(dòng)期間涉及的參照物運(yùn)動(dòng)速度以及相對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此達(dá)到對(duì)問題的深層次解析，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，真正從學(xué)生興趣著手吸引學(xué)生關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以凸顯學(xué)生課上主體地位為主，但教師也應(yīng)在學(xué)生思考過程中給予適當(dāng)指點(diǎn)，做好引導(dǎo)工作，以此深化引領(lǐng)和指導(dǎo)的穩(wěn)步對(duì)接，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高.

2? 促進(jìn)互動(dòng)交流，優(yōu)化課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)以高中物理課程為主的教學(xué)情境，不僅能夠優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)氛圍，推動(dòng)課堂和諧化發(fā)展，更能增進(jìn)教師與學(xué)生在課堂中的交流，有助于促進(jìn)學(xué)生迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)靈感，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成.此外，物理教學(xué)情境還能夠?yàn)閷W(xué)生拓展思維空間，鍛煉學(xué)生的思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提高.為促進(jìn)物理教學(xué)改革，教師有必要基于課程教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境，為學(xué)生提供可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的全面提高.

例如 在“曲線的運(yùn)動(dòng)”課程教學(xué)期間，教師需明確本課程教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的理解，使每位學(xué)生都能掌握曲線運(yùn)動(dòng)速度的具體方向，明確曲線運(yùn)動(dòng)與變速運(yùn)動(dòng)之間的邏輯關(guān)系.為此，教師可打造互動(dòng)交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，如：“同學(xué)們，請(qǐng)你們以小組為單位分析自由落體、均變速直線、拋體運(yùn)動(dòng)之間的特點(diǎn)，闡明它們存在的相同之處和不同之處.”實(shí)際過程中，教師可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解不同運(yùn)動(dòng)在不同形式上的區(qū)別.

在學(xué)生完成自主探究任務(wù)后，教師可基于物體運(yùn)動(dòng)軌跡的對(duì)比原則，為學(xué)生提出帶有延伸性的問題，如：“在運(yùn)動(dòng)軌跡方面，上述三種運(yùn)動(dòng)存在哪些區(qū)別？ ”通過問題的逐步解析，學(xué)生很容易便可發(fā)現(xiàn)，弧形是曲線運(yùn)動(dòng)常呈現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)軌跡，也代表其并不屬于直線運(yùn)動(dòng).

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基于課程核心形成物理思維，教師則可逐步設(shè)置不同互動(dòng)交流情境，如引導(dǎo)學(xué)生分析如何判斷曲線運(yùn)動(dòng)方向等，帶動(dòng)學(xué)生參與到問題討論中.一方面鞏固學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)，使每位學(xué)生都能遵循正確的思維規(guī)律，形成對(duì)物理問題的深度思考.另一方面利用不同教學(xué)情境，深化學(xué)生課上體驗(yàn)，使師生以及生生活動(dòng)更為和諧有效，從而確保接下來教學(xué)活動(dòng)的有序開展.

3? 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

基于高中物理學(xué)科特點(diǎn)來看，物理知識(shí)蘊(yùn)含諸多定律和規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)也帶有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要原因.學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，知識(shí)儲(chǔ)備存在明顯差異，而產(chǎn)生不自信心理.知識(shí)來源于生活，物理課程亦是如此，教師可結(jié)合生活元素，建立生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，以此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理課程知識(shí)的認(rèn)識(shí).既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高.

例如 “電荷及其電荷守恒定律”屬于物理課程中較貼近學(xué)生實(shí)際生活的課程知識(shí)點(diǎn).從教學(xué)的角度來看，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)中掌握電荷相互作用原理，并了解摩擦起電的具體原因，同時(shí)，形成對(duì)靜電感應(yīng)現(xiàn)象的深刻感知.為在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師可列舉一些生活實(shí)例，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.如：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，梳子在梳過頭后可以吸引小紙屑，絲綢和毛皮摩擦過的玻璃棒及硬橡膠棒之間也存在相互吸引的現(xiàn)象，你們知道引起這種現(xiàn)象的原因嗎？ ”此時(shí)，教師便可引入課程講解，明確學(xué)生因?yàn)槎吣Σ疗痣娝纬傻碾姾尚再|(zhì)相反、從而引起相互吸引的情況.

為深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解，教師還可結(jié)合“靜電的防止與利用”一課，為學(xué)生列舉一些靜電對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钤斐傻睦_.如部分工廠在生產(chǎn)制造時(shí)必須穿靜電服，分析形成此要求的主要原因.

利用更契合生活實(shí)際的教學(xué)案例開展課程講解，迎合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，真正讓學(xué)生進(jìn)入生活化的物理情境中，通過學(xué)生在生活中隨時(shí)可見的物理現(xiàn)象，感受物理知識(shí)的魅力.為構(gòu)建符合課程主題的高質(zhì)量教學(xué)情境，教師應(yīng)定期創(chuàng)新情境形式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

4? 打造實(shí)驗(yàn)情境，形成多元化教學(xué)

高中物理課堂中，許多知識(shí)點(diǎn)需借助實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也起到較為關(guān)鍵的作用.以往，為在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，教師往往忽略實(shí)驗(yàn)過程，更注重理論知識(shí)講解.雖然此方式能夠加快教學(xué)節(jié)奏，保障教學(xué)進(jìn)度，但卻影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，限制學(xué)生多樣化發(fā)展.高中物理教學(xué)的目的不止在幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，還需讓學(xué)生了解其中存在的規(guī)律.因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，利用多元化實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生課上體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如 教師在開展“摩擦力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力區(qū)分方式，并掌握兩種摩擦力的方向判斷和計(jì)算方法.教師可基于摩擦力教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)靜摩擦力的大小和具體方向，并感受滑動(dòng)摩擦力呈現(xiàn)方式，通過體驗(yàn)形成對(duì)兩種摩擦力特點(diǎn)的了解，逐步掌握二者區(qū)分方法.實(shí)際過程中，教師可先為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，包括彈簧測(cè)力計(jì)以及木塊等相關(guān)工具，引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用這些工具判斷摩擦力的方向和大小.在帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很容易便能理解，物體之間接觸所形成的作用力是引起摩擦力的主要原因.隨后，教師可為學(xué)生提出一些延展性問題，啟發(fā)學(xué)生物理思維，如：“如果將彈簧測(cè)力計(jì)與水平桌面上的木塊相聯(lián)系，并在此過程中不斷施加壓力，將會(huì)出現(xiàn)何種情況？ ”此問題的提出促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展，學(xué)生為獲得問題答案，將更專注于實(shí)驗(yàn)過程.

每位學(xué)生看待事物的角度不同，所以，實(shí)驗(yàn)過程也會(huì)存在一些差異，有些學(xué)生提出：在水平桌上的木塊并不會(huì)受到靜摩擦力作用的影響.而部分學(xué)生則認(rèn)為：只需輕輕拉動(dòng)木塊則可形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，若木塊在移動(dòng)后并未出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，則表示并無摩擦力.為確保學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)方法，達(dá)到對(duì)學(xué)生物理思維的拓展，教師可將學(xué)生分為兩組，分別參與到摩擦力大小以及探究摩擦力大小依據(jù)的實(shí)驗(yàn)過程中，以此保障實(shí)驗(yàn)完整性，在節(jié)約教學(xué)時(shí)間的情況下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高.

5? 營(yíng)造科學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

核心素養(yǎng)下，教師教學(xué)目的不只在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更需要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生能夠形成對(duì)物理知識(shí)的持續(xù)探究欲望，秉持探究精神，以更飽滿的熱情面對(duì)物理課程，這不僅有助于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更推動(dòng)學(xué)生未來在物理領(lǐng)域的發(fā)展.

如在“核裂變”一課教學(xué)期間，教師可為學(xué)生打造相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)大批科學(xué)家為核武器事業(yè)奉獻(xiàn)的事跡，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核能的理解，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)主義精神的形成.

在視頻觀看完成后，教師還可組織學(xué)生分析核能的應(yīng)用前景，以此明確物理學(xué)科與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的重視程度，使每位學(xué)生都能建立起良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提高.

6? 結(jié)語(yǔ)

就高中物理教學(xué)情況而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠在深化學(xué)生課上體驗(yàn)的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動(dòng)有序開展.核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生物理思維.

同時(shí)，結(jié)合生活化元素，建立生活與物理知識(shí)之間的關(guān)系，并基于物理實(shí)驗(yàn)情境，深化學(xué)生對(duì)物理課程的理解，使每位學(xué)生都能掌握物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律.

此外，教師還需將合作學(xué)習(xí)模式貫徹于實(shí)際，利用互動(dòng)教學(xué)情境，增加師生與生生之間的交流，并打造科學(xué)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠承擔(dān)起物理學(xué)習(xí)職責(zé)，秉持正確求知態(tài)度面對(duì)物理課程，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生在物理領(lǐng)域的綜合發(fā)展.

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