白正福

【摘 要】 素質(zhì)教育理念下，教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為符合新教育形勢(shì)的必然教育手段.為此，要求教師在高中階段的物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵加以了解，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，以推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

1 概述

伴隨教育改革持續(xù)深化，素質(zhì)教育落實(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為教學(xué)主流發(fā)展趨勢(shì)，而高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，此階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)格外重要.其中，物理學(xué)科作為高考主要考試科目之一，且在學(xué)生邏輯思維能力及應(yīng)變能力中發(fā)揮著重要作用，為此，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師需對(duì)物理學(xué)科教學(xué)予以高度重視.

一般情況下，物理核心素養(yǎng)主要指學(xué)生針對(duì)已掌握物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的思維拓展、功能開發(fā)及實(shí)際應(yīng)用.實(shí)際上，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非為學(xué)生某方面能力的單一培養(yǎng)，而是以素質(zhì)教育為要求、高中物理教學(xué)大綱作為依據(jù)，著重培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力、理論知識(shí)水平掌握能力，將實(shí)際生活、物理學(xué)科知識(shí)二者密切關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可在實(shí)際生活中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理變化及物理現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生物理解決、物理分析、物理發(fā)現(xiàn)等諸多能力.由此可見，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，從長(zhǎng)期戰(zhàn)略視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義.

2 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生物理觀念核心素養(yǎng)

物理觀念即指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)及實(shí)際生活中可以從物理視角、理性思維出發(fā)，對(duì)生活中的現(xiàn)象展開分析，針對(duì)事物形成基本認(rèn)知.物理觀念的形成需學(xué)生對(duì)基本的物理定律、物理概念加以掌握，隨后經(jīng)思考、聯(lián)想，借助自然現(xiàn)象的認(rèn)知、應(yīng)用，完成生活實(shí)際問(wèn)題的解決.分析物理觀念發(fā)現(xiàn)，其中包含能量觀念、物質(zhì)觀念等諸多基礎(chǔ)觀念.課標(biāo)中明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建基本物理體系，推動(dòng)學(xué)生現(xiàn)代物理觀念的形成.由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的落實(shí)，需將學(xué)生物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，以拓展學(xué)生物理視野作為出發(fā)點(diǎn)，借助教師科學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生良好物理觀念的形成.

教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“量子論初步”內(nèi)容時(shí)，其中涉及諸多量子理論，教學(xué)內(nèi)容較為抽象且難以理解，針對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)而言存在一定難度，所以課堂實(shí)踐中，教師在講解此部分內(nèi)容時(shí)多一語(yǔ)帶過(guò)，光的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)等僅為淺層地介紹，此種教學(xué)模式使得學(xué)生無(wú)法形成良好的物理觀念，而針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定阻礙.實(shí)際上，量子理論在現(xiàn)代物理發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也是學(xué)生所需要掌握的一部分物理知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需重視量子理論的講述.

教師在教學(xué)過(guò)程中可借助先進(jìn)、有效的教學(xué)手段的引入，豐富課堂教學(xué)趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生課堂注意力.教學(xué)過(guò)程中，教師可借助音頻及視頻等方式將量子力學(xué)發(fā)展歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助趣味性教學(xué)方式的應(yīng)用將量子力學(xué)中海伯森不確定性原則向?qū)W生介紹，推動(dòng)學(xué)生量子力學(xué)基礎(chǔ)物理觀念的形成.

2.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)

學(xué)科思維能力為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需將學(xué)生思維意識(shí)、思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，促使學(xué)生可借助科學(xué)合理的邏輯分析、思考等完成物理知識(shí)基本體系的構(gòu)建.科學(xué)思維主要包括質(zhì)疑與反思、論證與推證及發(fā)展與創(chuàng)新.教師在物理教學(xué)過(guò)程中，需將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析物理規(guī)律、思考物理知識(shí)，可在幫助學(xué)生掌握物理公式、物理概念的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的逐步形成.

例如 教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“超重與失重”此部分知識(shí)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師可將物理實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)過(guò)程中，教師在物理實(shí)驗(yàn)中可先拿出一個(gè)塑料瓶并于底部鉆小孔，向瓶中灌滿水，最后，教師可讓學(xué)生對(duì)塑料瓶在自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)、靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，底部小孔所流出水的軌跡加以觀察，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考活動(dòng)，隨后教師還可讓學(xué)生以小組為單位展開探討交流活動(dòng).教師可選取一名學(xué)生作為小組代表匯報(bào)探討成果，教師以此為依據(jù)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn).隨后，教師告知學(xué)生，靜止?fàn)顟B(tài)下，瓶身因受重力影響，使得水從瓶子底部流出，而在自由落體過(guò)程中，水針對(duì)瓶身并未產(chǎn)生壓力，瓶底不再有水流出，瓶身在自由落體過(guò)程中處于失重狀態(tài).物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合分析能力、邏輯思維能力的顯著提升，還可促使學(xué)生形成自主思考物理現(xiàn)象及主動(dòng)總結(jié)物理規(guī)律的良好思維習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率.在此過(guò)程中，還可不斷增強(qiáng)學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)

學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否具備良好的實(shí)驗(yàn)探究能力，是影響學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧的重要因素.因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需將物理實(shí)驗(yàn)的展開作為重點(diǎn)，在此過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生良好物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及物理實(shí)驗(yàn)規(guī)范的形成，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng).

物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)方式，如：教師可將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用至實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展開實(shí)驗(yàn)演示，或可借助教學(xué)資源的應(yīng)用，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)視野.此外，教師還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)資源二者的有機(jī)融合，借助清晰明確的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的順利展開.此外，教師還可以以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，引入先進(jìn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，改善物理實(shí)驗(yàn).物理教師在教學(xué)過(guò)程中，還可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)小組的劃分，借此確保教師所劃分小組具備合理性、科學(xué)性，還可對(duì)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開的有效性加以保證.

例如 教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”此部分內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生針對(duì)此部分知識(shí)形成深層次理解，可引導(dǎo)學(xué)生展開法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)完成電磁感應(yīng)定律的導(dǎo)入.具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，借助具體實(shí)驗(yàn)的參與對(duì)電磁感應(yīng)加以親身感受，分析此部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，多以理論性知識(shí)為主.因此，教師借助實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可將理論知識(shí)以更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生針對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)形成深層次理解.此外，教師將法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)在學(xué)生面前，除可幫助學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)方法外，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的敬佩之情，針對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，也可起到一定積極作用.

除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn).教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開前，可劃分實(shí)驗(yàn)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如以某學(xué)生小組發(fā)明“電磁感應(yīng)直流電動(dòng)機(jī)”實(shí)驗(yàn)為例，此實(shí)驗(yàn)不僅具備快捷、簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，還可將電磁感應(yīng)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教師可將此實(shí)驗(yàn)納入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，同時(shí)引導(dǎo)其他小組學(xué)生展開此實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)展開前，教師還應(yīng)充分做好實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，如給學(xué)生提供小刀、電線、磁鐵、電池、銅線圈等.教師在完成實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備后，可輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)流程的制訂，教師還可以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促使處于各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中均可有所收獲.

2.4 加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的了解與認(rèn)識(shí)

當(dāng)前隨著核心素養(yǎng)教育越來(lái)越受到大眾重視，在教學(xué)培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的現(xiàn)實(shí)作用，高中院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師核心素養(yǎng)的教學(xué)培訓(xùn)，規(guī)范教師知識(shí)來(lái)源，同時(shí)進(jìn)一步深化教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解與認(rèn)識(shí)，促使教師在擁有良好的教育大局觀念的基礎(chǔ)上，使核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力也能獲得有效成長(zhǎng)與發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，讓教師知道如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而達(dá)到良好教學(xué)效果，更能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中進(jìn)行貫徹落實(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障.

2.5 豐富高中物理的教學(xué)方式方法

2.6 豐富高中物理的教育教學(xué)內(nèi)容

雖然高中物理教學(xué)與高考之間客觀關(guān)系的存在，或多或少會(huì)限制教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇，但是核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的存在要求教師不能忽視物理知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，應(yīng)重視學(xué)生的物理綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng).一方面需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng).

例如 在講解地心說(shuō)與日心說(shuō)之爭(zhēng)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，教師就可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)人、事、物與具體發(fā)展歷程，讓學(xué)生在了解科學(xué)結(jié)論誕生艱辛的過(guò)程中，有效發(fā)展完善自身的求學(xué)態(tài)度與真理探求意識(shí).另一方面需要以學(xué)生為主開展相關(guān)教學(xué)工作，在時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)成良好的教學(xué)效果.

2.7 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及責(zé)任核心素養(yǎng)

教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以足夠重視.

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“核裂變”部分內(nèi)容時(shí)，便可將同核裂變相關(guān)的教學(xué)視頻向?qū)W生播放，如兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊氖论E及切爾諾貝利事故等，幫助學(xué)生對(duì)世界發(fā)展中“核裂變”所產(chǎn)生的重要影響加以了解.教師還可將此問(wèn)題設(shè)定為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同核裂變相關(guān)的資料加以收集，結(jié)合核裂變提出自身的觀點(diǎn)，并在下節(jié)課時(shí)結(jié)合自身觀點(diǎn)同他人積極展開辯論，在此過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生對(duì)核裂變知識(shí)的深入了解，促使學(xué)生形成和平利用核武器的正確科學(xué)態(tài)度.

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，而教師在教學(xué)過(guò)程中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師在教學(xué)實(shí)踐中所需探討的問(wèn)題.分析物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，包括諸多維度，因此教師可從諸多維度一一著手，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

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