邱劍

創(chuàng)意寫話是創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)意寫作的初級階段。而剪貼報本可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和知識面，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，積累寫話素材，淬煉寫話思想，有效提升語文素養(yǎng)和創(chuàng)意寫話水平。筆者認(rèn)為，剪貼報本在低年級創(chuàng)意寫話教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下四種基本模式：

一、說說剪貼報，增加寫話語匯和知識點

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！弊鳛楸憬莸男畔⑤d體，報刊除了傳播資訊消息外，它五彩斑斕的副刊，形象生動的圖片尤能引起學(xué)生的注意。在調(diào)查130位小學(xué)生的讀報內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)：高年級學(xué)生理性思維增強(qiáng)，對時事新聞已有辨析能力；中年級學(xué)生正逐漸向理性閱讀轉(zhuǎn)變；低年級學(xué)生對報刊內(nèi)容的關(guān)注以“感性”“有趣”為主導(dǎo)，圖形、圖畫是他們最容易接受的呈現(xiàn)形式。此調(diào)查結(jié)果也為教師利用剪貼報本進(jìn)行低年級創(chuàng)意寫話教學(xué)指明了實踐方向。

低年級學(xué)生愛聽奇聞軼事，教師可以先講講故事，引導(dǎo)學(xué)生到剪貼報中去尋找答案。學(xué)生主動搜集剪貼報的過程就是加深文字理解，增加寫話語言儲備的過程。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生從愛聽故事轉(zhuǎn)變?yōu)閻壅f故事，例如，讓學(xué)生從剪貼報本上選擇一段文字或是一張圖片，用自己的語言說說對它的理解和想法。

比如制作剪貼報《人物照相館》時，筆者先給學(xué)生幽默風(fēng)趣地讀了一遍，再追問：“你們覺得寫得形象嗎？從哪里體會到的呢？”學(xué)生再次品讀剪貼報上的句子并尋找答案，體會到這些句子中“斑白的頭發(fā)、小眼睛、啤酒肚、脖套乾坤圈、腳踏風(fēng)火輪、頭戴金冠、手持金箍棒、一雙火眼金睛”都是抓住人物最具特色的外貌特征展開敘述的，從而明白，描寫人物外貌時要抓住人物最具特色的外貌特征進(jìn)行描寫。

緊接著筆者讓學(xué)生按照上面的描寫方法，先說一說身邊的親人或朋友，再寫出他們的外貌。有了前面的鋪墊、追問及思考，學(xué)生很容易就理解描寫人物外貌一定要抓住其最具特色的外貌特征展開敘述，避免再出現(xiàn)像以前那樣，一提到描寫人物外貌就頭疼或者為了面面俱到而沒有抓住外貌特征來寫的問題。教師在學(xué)生表達(dá)見解時要充分鼓勵學(xué)生張揚個性、暢所欲言、求異創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。這項活動能夠提高學(xué)生對文本的理解能力、語言組織能力和口頭表達(dá)能力。日積月累，學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力都將顯著提高，寫話時語匯的儲備量也會大大增加。

二、演演剪貼報，激發(fā)寫話創(chuàng)意

實踐是創(chuàng)意寫話的靈魂，情境演繹提供給創(chuàng)意寫話新的實踐舞臺。利用低年級學(xué)生通常對親身經(jīng)歷的事件記憶深刻的特點，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)剪貼報的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)故事，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”報紙中的大千世界。

比如教學(xué)剪貼報《小樹臉朝哪兒》時，筆者讓同桌互相交流，先看懂《小樹臉朝哪兒》連環(huán)畫的內(nèi)容，交流討論后，讓學(xué)生上臺演一演，可以加入自己的動作、語言并發(fā)揮自己的想象，身臨其境感受人物的心理，明白“小樹臉朝哪兒”是有條件的。

經(jīng)過演繹后，剪報中的情境就會展現(xiàn)在學(xué)生眼前，作者的感情也會傳達(dá)到他們的內(nèi)心。身臨其境的活動將成為他們自己的深刻記憶，成為創(chuàng)意寫話時的豐厚素材。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在剪貼報對應(yīng)處寫上一些感想，從幾個字到一兩句話，這就是寫話的創(chuàng)意點，也是創(chuàng)造性思維的點點火花。

三、評評剪貼報，培養(yǎng)寫話“獨特視角”

低年級的學(xué)生尚無法進(jìn)行完整的創(chuàng)意寫話，但并不妨礙教師利用剪貼報培養(yǎng)他們在寫話中的個性思維。教師可以讓學(xué)生對剪報的設(shè)計進(jìn)行鑒賞，并對內(nèi)容（圖畫風(fēng)格）加以評析。剪貼報本中的內(nèi)容，有的是學(xué)生感興趣的，有的則不是。學(xué)生可以從自己的視角說出觀點。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，對于同一問題，各說各的理，不僅能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也能拓寬學(xué)生的視野。

比如教學(xué)剪貼報《下雨天看見啥》，有些學(xué)生認(rèn)為不僅畫面很優(yōu)美，內(nèi)容也充滿了愛心，讓人心里感到很溫暖。但也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)剪貼報中存在著較為明顯的錯誤。比如，有句話：“看見一群螞蟻正在搬家，我給螞蟻撐把雨傘，小心雨點打傷它?！庇袑W(xué)生指出，在需要打雨傘的雨天，是看不見螞蟻的。螞蟻搬家是在下雨之前進(jìn)行的，下雨時，螞蟻早已躲起來了。只有雨很小時，才會有少數(shù)螞蟻出來活動，而這時，既用不著打傘，也根本不用擔(dān)心很小的雨點會把螞蟻打傷。圖中的雨明顯較大，這時候哪能看見螞蟻搬家呢？通過評論和辯論，同學(xué)們獲得了新知識。

活動時，教師先鼓勵學(xué)生做口頭表達(dá)，再寫出評析內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍下進(jìn)行個性寫話，讓學(xué)生明白，把自己口頭說出來的話用筆寫下來就是寫話。當(dāng)然，還要讓學(xué)生明白口語與書面語之間的差別，鼓勵學(xué)生先寫出來，再修改、潤色、轉(zhuǎn)換。這項活動主要是鍛煉學(xué)生對文章的鑒賞、分析能力。

四、比比剪貼報，助力持續(xù)寫話

學(xué)生的寫話興趣易于激發(fā)，卻難以持久。因此，教師應(yīng)采取有效措施鼓勵學(xué)生堅持制作剪貼報本，提高學(xué)生的寫話能力。人天生具有好勝心，教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的好勝心，利用比賽的方式開展剪貼報創(chuàng)意寫話活動。

比比剪貼報有多少種形式，一是比誰的剪貼報做得好。教師可以將全班分成若干小組進(jìn)行剪貼報本的制作比賽，評選出當(dāng)月最佳剪貼報并全班展示，發(fā)揮榜樣作用。教師也應(yīng)親自制作剪貼報本，并利用它來進(jìn)行寫話教學(xué)。教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生才會參與其中，更有制作剪貼報本的欲望。

二是讓他們朗讀自己準(zhǔn)備的剪貼報，看誰讀得最流暢。學(xué)生通過課前的反復(fù)預(yù)讀，在不知不覺中，剪貼報里的詞匯、知識點就已經(jīng)被掌握了。

三是以剪貼報中的圖畫作為線索，讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，從而提升學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，為寫話打下基礎(chǔ)。

四是根據(jù)剪貼報的內(nèi)容進(jìn)行猜謎。教師通過猜謎的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，比如形象思維和抽象思維相結(jié)合的能力，符號化的語言和語言深意相結(jié)合的能力。

創(chuàng)意寫話教學(xué)是一項開放性的活動，需要教師在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不停地進(jìn)行改革、創(chuàng)新和完善。將剪貼報本引入教學(xué)實踐中，能夠為低年級創(chuàng)意寫話教學(xué)帶來生機(jī)和活力。收集、制作剪貼報可以擴(kuò)大低年級學(xué)生的知識面，活躍其創(chuàng)新思維，并鍛煉他們對資料信息的分類整理能力。低年級學(xué)生敏感、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們閱讀剪貼報本時就像浸潤在不同的情境中，感受文字所呈現(xiàn)的人文信息。久而久之，此類活動將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和寫作靈感，有助于他們形成獨一無二的寫話思想。※

（作者單位：江蘇省南京理工大學(xué)實驗小學(xué)）