李凌云

寫作是運用語言的藝術，是表達和交流的重要方式，是創(chuàng)造性表述的過程。《義務教育語文課程標準》對于學生的習作有明確的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！焙喲灾?，就是要“以我手寫我口，以我手寫我心”，以生活為源頭，引導學生用筆寫下自己的所見、所聞、所感。

然而，現(xiàn)在很多小學生在寫作過程中存在不知如何下筆的情況。在這種情緒影響下，學生寫出來的習作也存在材料不真實、感情不真實、湊字數(shù)等問題。歸根結底，這是因為學生“無米下鍋”“無好米下鍋”，即學生欠缺發(fā)掘素材、選擇素材的能力。 因此，我們要解決的首要問題就是引導學生如何“找米”“找好米”。那么在習作教學中，可以做些什么呢？我個人認為可以嘗試從以下幾個方面去引導學生選材。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

南宋大學問家朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。 ”生活是習作素材的源頭活水。 葉圣陶先生也說過： “習作這件事離不開生活。 ”可是為什么學生總覺得“無米可炊”呢？這是因為小學生的年齡比較小，觀察力和感悟力都比較弱。 因此，教師引導學生選材，可以先引導學生深入生活。

然而，習作教學的關鍵不在于給學生提供“植入式”的生活情景，而在于讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，具備感悟生活的能力。孩子對大千世界是敏感和好奇的，一草一木、一山一水，都能開啟他們對生活的熱愛之門。

1.以教育事件為契機，傾聽內(nèi)心世界?！敖逃录笔侵冈诔Ｒ?guī)的教育教學中，一些偶發(fā)的、教師無法預料的事件。巧妙地解決并利用教育事件，既能保障教育事件的德育性，即通過此事件對學生進行品德教育，引導學生關注自己的心靈世界，傾聽自己的內(nèi)心世界，訓練學生感知生活的敏感度；又能發(fā)揮語文性，為語文課堂服務。教師可以通過引導學生關注教育事件，留心身邊小事，從而進行習作訓練。

記得那一節(jié)語文課上了一半，天氣忽變，窗外狂風大作，教室的窗簾被吹得飄動起來，窗戶也隨之哐哐作響，學生的注意力一下就被這突如其來的變化所吸引。這時，我想，何不借此機會來訓練學生的生活敏感度！于是，我放下課本，讓學生閉上眼睛，細細傾聽，把自己聽到的聲音、內(nèi)心的想法寫下來。短短的十分鐘小練筆，卻有意外的收獲：有的學生認為是孫猴子再鬧天宮，又一次攪得天庭不得安寧；有的學生認為那是云朵們在舉行有趣的活動，還請來風婆婆助威；還有的學生則認為雷公和電母因為家務活分配不公吵架了……多有意思的文字呀！這樣的訓練，既順應了學生對突變天氣的好奇心，維持了課堂的秩序，又能引導學生關注生活，關注內(nèi)心，解決了學生“找米”的問題。

2.以特色活動為媒介，體驗多彩生活。習作是生活的寫照，作為生命個體的小學生具備一定的生活經(jīng)驗，有獨特的情感表達方式，這些多姿多彩的生活多多少少在他們的內(nèi)心留下了痕跡。 可是如何讓生活走進學生習作，讓習作成為學生生活的一面鏡子呢？許多心理學家的研究表明，寓學于活動是最佳學習方式。我們可以借助這一學習方式，鋪設一條習作指導的平坦道路——沒有體驗，就創(chuàng)造體驗； 沒有活動，就創(chuàng)設活動，增添素材。

比如，在學完三年級下冊第三單元課文后，我結合這一單元的綜合性學習和習作要求，在班里舉行了一次 “家鄉(xiāng)特色”的推介會。學生為了配合這次活動，通過上網(wǎng)、查書、采訪等途徑精心準備介紹詞。那一節(jié)課，有的學生帶來了家鄉(xiāng)美食，有的學生帶來了家鄉(xiāng)特有的手工藝品， 還有的學生把特色建筑的照片帶過來。 每個學生都像一個小導游，說得頭頭是道，他們的介紹詞很吸引人。 有了這樣的體驗，學生對那一次的習作一點也不覺得困難，而且能按時、高質量地完成習作。 除此之外，我還會利用學校組織的綜合實踐活動、運動會、班里的集體活動等為學生創(chuàng)設情境，或者在語文課上組織一些小活動，讓學生在參與中“以身體之，以心驗之”，使習作的源泉變?yōu)橐惶痘钏?/p>

生活是習作的根本，生活本是多姿多彩的，只有讓學生學會留心生活，學會體驗生活， 以自己獨特的視角去觀察、去感受、去思考、去體驗，才能寫出情真意切的文章。

二、“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”

陸游在《論詩》中提到，作詩要將古今、情物、一切“話語”融會貫通，巧妙地編織一起，天衣無縫，抒發(fā)今人、今情、今心、今聲。教“活”習作，教師應該用心組織激發(fā)學生寫作興趣的“練點”，引導學生從關注“整件事”過渡到關注“細處”， 從“選擇素材”過渡到“剪裁妙處”。

1.挖掘文本，找準“練點”?！罢n標”提出：教師要經(jīng)常給學生創(chuàng)造讀寫思維的平臺，重視語言文字訓練，提升學生語文水平的綜合素養(yǎng)。閱讀教學中的小練筆是進行語言文字訓練的重要方式，也是一條被實踐證明了的極為成功的教學經(jīng)驗，對于學生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。教材中的文本都是學生學習仿寫的藍本，我們可以找準“練點”，讓學生進行句、段練筆。

如在引導學生學習三年級上冊《聽聽，秋的聲音》第3自然段后，我設計了這樣的小練筆：“你還在哪里聽到了秋天的哪些聲音？請你仿照第1～3自然段寫一段話?！庇械膶W生這樣仿寫：“蜜蜂扇動翅膀，‘嗡嗡，是和花朵告別的聲音”“菊花搖動花瓣，‘沙沙，是她們互相比美的語音”。又如在引導學生理解五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》最后一個自然段的含義后，我讓學生拿起手中的筆把自己類似的經(jīng)歷寫下來。

課堂練筆對培養(yǎng)學生習作能力，提升學生的語文能力起著至關重要的作用。教材資源浩如煙海，只要我們教師有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于利用文本資源，找準“練點”，精心設計習作內(nèi)容，就會創(chuàng)造出另一片練筆之地。

2.關注細節(jié)，找準“練點”。細節(jié)，指生活中細微而又具體的典型情節(jié)。它可以是人物行動、神情、心理方面的，還可以是環(huán)境方面的，但更多的情況，它則是一種綜合描寫。我們要透過現(xiàn)象，去尋找寫作問題的本質：作文教學應注重挖掘生活中的細節(jié)，讓它成為學生習作的素材，幫助學生解決習作“無米下鍋”無從下筆的困難。

例如寫“讓你感動的一件事”，如果學生都選取“父母對自己無微不至的照料”這樣老生常談的話題，寫出來的文章就顯得缺少新意，不能引起讀者的興趣。有個學生，他寫了這樣一件事情：有一次去公園玩，他看到有一個小孩彎腰撿起地上的果皮，扔到了垃圾堆里。學生捕捉到這么細微的一個動作，把它巧妙地放大、加工、雕琢，成為了一篇美文。 可大多數(shù)的學生往往容易忽略這些生活中平凡的小細節(jié)。

在習作教學中，教師要引導學生留心生活細節(jié)，就是讓學生學會從生活中尋找寫作的素材。 巴爾扎克曾說：“唯有細節(jié)才組成作品的價值?！焙玫募毠?jié)描寫能再現(xiàn)生活場景，讓人物似在眼前，景物生動有趣，給讀者身臨其境之感。

3.結合熱點，找準“練點”。學生關心社會上的熱點新聞，教師可將其引入習作教學，既能豐富學生寫作的素材，又能激發(fā)他們寫作的興趣。 這就要求我們在習作訓練中圍繞社會熱點，并注意滲透真摯的情感和鮮明的個性色彩。 對于習作的選材，教師如能結合時下的熱點問題，融入時代感鮮明的素材，讓學生每天堅持關注新聞，相信學生的選材水平一定能得到提升。

如在寫《我的夢想》時，我和學生們用一節(jié)課時間觀看了當時最熱門的選秀節(jié)目《中國好聲音》，看完以后，我讓他們結合里面的優(yōu)秀學員的故事來暢談自己的夢想，學生們的想法行云流水般流瀉于筆下。現(xiàn)摘錄一段：

黃鶴為了夢想，敢于放手一搏。對比自己，不曾為夢想奮斗努力過，總是抱著“成事在天”的態(tài)度，現(xiàn)在我明白了只有去打拼，才會有運氣！所以，我暗暗對自己說：“我從現(xiàn)在開始要為自己的夢想去奮斗、努力，讓自己離夢想更近?！?/p>

還有一次，正值電影《致我們終將逝去的青春》上映，我也和學生們一起看了一些精彩片段，看完以后，我讓他們結合自己的童年寫一篇文章，文體不限。有個女生寫下了一首小詩《致我們即將逝去的童年》，節(jié)選如下：

告別了小學生活，

就告別了那天真爛漫的童年；

告別了小學生活，

就告別了我們的幼稚和純真；

告別了小學生活，

我們將踏入一個新的人生階段。

我們已經(jīng)長大了，

是小大人了……

這樣以人為本，在習作中關注社會熱點，學生就會更多地展現(xiàn)才情和個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為習作增添不少亮點。

三、“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”

真情，就是那些美好的、純樸的、高尚的情感，這是一種約定俗成的理解。作文學習中的“真情”，人們更偏向于理解為“真切的感受”。每個人在生活中都有內(nèi)心最真實的情感與心理的體驗。這種體驗出現(xiàn)在我們每一天的每一個細節(jié)中，因為平凡、常見而被忽視。作文選材的時候，如果能夠讓學生有真切的感受，讓他們找到感情的出口，習作就可從本質上內(nèi)化為學生生活經(jīng)歷的表達了。

記得有一次，我們的習作主題是“我的媽媽”，寫之前，我布置學生完成一項特別的作業(yè)：記錄媽媽一天對自己說過的話、為我們做過的事；我為媽媽做一件事，并把她的表情變化記錄下來。第二天回來，學生們紛紛在課堂上交流了自己的記錄內(nèi)容，還談了自己的感受。最后，大家達成共識：媽媽的愛體現(xiàn)在她的每一句話、每一個動作和每一個表情中。那一次，學生的習作多了很多不同角度的素材：有的說不再覺得媽媽的嘮叨煩人，因為每一句嘮叨里都飽含了媽媽的愛；有的說媽媽的愛體現(xiàn)在飯碗里；還有的說媽媽的愛體現(xiàn)在一件件干凈整潔的衣服上……

身邊的世界，處處有真情：一只小鳥離開大樹，也許伴隨著依依惜別之情；一朵小花的綻放，也許攜帶著殷切的期盼。漠不關心，就會失去生活的樂趣，寫作感悟成了海市蜃樓；付出真情，才能切切實實感受生活的滋味，習作表達才具有鮮活的生命力。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生不是缺少習作之“米”，而是缺少發(fā)現(xiàn)“米”的眼睛。因此，我們只有引導學生用心去觀察和審視生活，關注細節(jié)，表達真情，才會使其從生活中敏銳地把握住所需要的寫作素材。這樣，既消除了學生的畏難情緒，又積累了“美味的食材”，“巧婦”自然就不會為難了?！?/p>

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)美的學校）