夏小波

《祖父的園子》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，文章主要通過(guò)對(duì)祖父園子里的景物，以及“我”與祖父一起生活情景的描述，展現(xiàn)了“我”快樂(lè)、自由、幸福的童年生活，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的向往以及對(duì)祖父深切的懷念之情。 從布局謀篇上看，“借景抒情”是本文的一大寫作特色。將“借景抒情”作為這篇課文的語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)，既尊重了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，又兼顧了課程的學(xué)段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了由“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

一、立足寫作視角，了解“借景抒情”之發(fā)生

1.回味心中情。

師：同學(xué)們，剛才我們和蕭紅在祖父的園子里一起溜種、割草、澆菜，玩得不亦樂(lè)乎，你們想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)蕭紅在園子里的心情？

生：自由自在。

生：無(wú)拘無(wú)束。

生：隨心所欲。

師：是呀，對(duì)童年時(shí)代的蕭紅來(lái)說(shuō)，在祖父園子里的每一寸光陰對(duì)她來(lái)說(shuō)都充盈著自由、快樂(lè)和幸福。

2.觀賞眼中景。

師：當(dāng)蕭紅懷著這份自由自在的心情去看園中的景物時(shí)，這些景物發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第16自然段。

生：“一切都活了，要做什么，就做什么?！?/p>

生：“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

師：哪些景物都活了，都是自由的？誰(shuí)來(lái)具體地說(shuō)一說(shuō)？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”

生：“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它?！?/p>

生：“玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！?/p>

生：“蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。”

師：瞧，在蕭紅的眼中，這些景物都發(fā)生了奇妙有趣的變化，變得自由了，快樂(lè)了。

3.發(fā)現(xiàn)文中法。

師：同學(xué)們，草木本身是沒(méi)有情感的，為什么在蕭紅的眼中會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？

生：因?yàn)槭捈t的心情是自由自在的，所以眼中的一切都是自由自在的。

生：因?yàn)槭捈t的心情是無(wú)拘無(wú)束的，所以眼中的一切都是無(wú)拘無(wú)束的。

生：因?yàn)槭捈t的心情是隨心所欲的，所以眼中的一切都是隨心所欲的。

師：是呀，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者把自己的情感融入景物之中，景物便發(fā)生了這樣有趣的變化。這種寫作手法就叫“借景抒情”。（板書：借景抒情）

二、立足閱讀視角，體悟“借景抒情”之秘妙

師：當(dāng)讀到這些自由自在的景物時(shí)，你們會(huì)自然而然地聯(lián)想到誰(shuí)？眼前會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出哪些畫面？

生：我仿佛看到了蕭紅在園子里自由自在溜種的畫面，她把種子都踢飛出去了。

生：我仿佛看到了蕭紅在園子里自由自在割草的畫面，她把韭菜都當(dāng)野草割了。

生：我仿佛看到了蕭紅在園子里自由自在澆水的畫面，她把水都揚(yáng)到天上去了。

師：是呀，從這些自由自在的景物身上，我們仿佛看到了蕭紅的身影，看到了她在祖父的園子里活動(dòng)時(shí)一幕幕有趣的畫面。此時(shí)，蕭紅心中情與眼前景完全交融在一起了，這就叫“情景交融”。（板書：情景交融）

三、立足語(yǔ)用視角，遷移“借景抒情”之手法

1.借課文中的景抒作者之情。

師：園中的景物還有很多，它們?cè)谑捈t的眼中都是自由自在的。請(qǐng)你們選擇幾種景物，嘗試用“愿意……就……”的句式抒發(fā)蕭紅心中的自由與快樂(lè)。

生：月季花愿意開(kāi)多香就開(kāi)多香，就是香飄十里外也沒(méi)有人管它。

師：多么自由自在的月季?。?/p>

生：柳樹(shù)愿意長(zhǎng)多大就長(zhǎng)多大，就是撐滿整個(gè)園子也沒(méi)有人管它。

師：多么無(wú)拘無(wú)束的柳樹(shù)?。?/p>

生：小草愿意長(zhǎng)多綠就長(zhǎng)多綠，就是綠得滴出油來(lái)也沒(méi)有人管它。

師：多么隨心所欲的小草?。?/p>

師：因?yàn)槭捈t的心是自由的，所以眼前的一切都是自由的。你們借助月季、柳樹(shù)、小草等景物，替蕭紅抒發(fā)了她內(nèi)心的自由與快樂(lè)。

2.借生活中的景抒自己之情。

師：生活中，我們有自由、快樂(lè)，也有悲傷、痛苦，當(dāng)你們帶著這樣一份心情去看身邊景物時(shí)候，它們又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？請(qǐng)你們根據(jù)下面提供的語(yǔ)境，借三種景物來(lái)抒發(fā)心中之情。（出示）

（1）前兩天，我撿到一只皮夾，里面有一沓現(xiàn)金，我主動(dòng)交給了警察叔叔。警察叔叔找到了失主，他感激不已，給學(xué)校送來(lái)了錦旗，上面鑲著四個(gè)金色大字：拾金不昧。校長(zhǎng)在全校大會(huì)上隆重表?yè)P(yáng)了我，并在我的胸前佩戴上了一朵大紅花?；丶业穆飞?，__________，__________，__________。

（2）星期天，媽媽出去上班了，把我一個(gè)人留在家里，布置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課外作業(yè)，叮囑我待在家里認(rèn)真寫完。一大堆的作業(yè)把我壓得都快喘不過(guò)氣來(lái)了，抬頭看窗外，__________， __________，__________。

3.匯報(bào)交流。

生：前兩天，我撿到一只皮夾，里面有一沓現(xiàn)金，我主動(dòng)交給了警察叔叔。警察叔叔找到了失主，他感激不已，給學(xué)校送來(lái)了錦旗，上面鑲著四個(gè)金色大字：拾金不昧。校長(zhǎng)在全校大會(huì)上隆重表?yè)P(yáng)了我，并在我的胸前佩戴上了一朵大紅花?；丶业穆飞?，云朵在天空中追逐，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，花兒在風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。

師：通過(guò)追逐的云朵、歌唱的小鳥(niǎo)、點(diǎn)頭的花兒等景物，老師感受到了你內(nèi)心無(wú)比的自豪與快樂(lè)。

生：星期天，媽媽出去上班了，把我一個(gè)人留在家里，布置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課外作業(yè)，叮囑我待在家里認(rèn)真寫完。一大堆的作業(yè)把我壓得都快喘不過(guò)氣來(lái)了，抬頭看窗外，陽(yáng)光慵懶地照著大地，大樹(shù)無(wú)力地?fù)u晃枝葉，花兒頹敗地耷拉著腦袋。

師：通過(guò)慵懶的陽(yáng)光、無(wú)力的大樹(shù)、頹敗的花兒等景物，老師感受到了你內(nèi)心無(wú)比的痛苦與壓抑。

同學(xué)們，一花一木總關(guān)情。開(kāi)心時(shí)，眼中的一切富有生機(jī)，充滿活力；悲傷時(shí)，眼前的一切十分蕭條，毫無(wú)生氣。在今后的寫作中，我們也要學(xué)習(xí)蕭紅這種移情于景、借景抒情的寫作手法，在情景交融中，我們的文字也一定會(huì)充滿情趣，耐人尋味。

評(píng)價(jià)與反思

“借景抒情”作為一種語(yǔ)用現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文課本里屢次出現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生用他們兒童的視野去洞察周圍的一切，認(rèn)為所有事物都和人一樣，是有生命的，具有豐富的情感，對(duì)這種寫作手法不以為意。到了中高年級(jí)，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生漸漸劃清了與周圍事物的界限，知道了這種修辭手法是“擬人”。

“借景抒情”怎么教？葉圣陶先生提出“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教材這個(gè)例子的作用，充分利用教材中一篇篇文質(zhì)兼美的范文，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，體會(huì)感悟，吸納文章表達(dá)的精髓，并能學(xué)以致用，最終積淀成學(xué)生的一種語(yǔ)文素養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，教師要在注重詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)關(guān)注課文篇章的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本布局謀篇中獨(dú)特的表達(dá)手法，并在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中把握語(yǔ)言運(yùn)用的一般規(guī)律。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，首先，教師立足創(chuàng)作視角，引導(dǎo)學(xué)生了解“借景抒情”之發(fā)生，通過(guò)回味心中情、觀賞眼中景、發(fā)現(xiàn)文中法等閱讀策略，讓學(xué)生領(lǐng)悟到借景抒情源于作者懷著滿腔熱愛(ài)之情去觀看身邊的景物，景物自然被賦予了人的情感。接著，教師立足閱讀視角，引導(dǎo)學(xué)生體悟“借景抒情”之秘妙，通過(guò)讀出文中畫、讀出文中情等閱讀策略，讓學(xué)生幡然醒悟：作者濃墨重彩地寫景原來(lái)是在巧妙地抒情。最后，教師立足語(yǔ)用視角，遷移“借景抒情”之手法。整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終基于兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，努力回避概念性的抽象解釋，側(cè)重于語(yǔ)用知識(shí)及語(yǔ)用現(xiàn)象，通過(guò)解密、發(fā)現(xiàn)、體悟、歷練等策略較好地完成這一語(yǔ)用現(xiàn)象的教學(xué)，力爭(zhēng)將這一語(yǔ)用知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的言語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)兒童言語(yǔ)生命的自覺(jué)喚醒與深度建構(gòu)。

以上是關(guān)于“借景抒情”這一語(yǔ)用現(xiàn)象的教學(xué)策略探微，希望以此課拋磚引玉，引發(fā)更多的教育同仁對(duì)于此類語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)化處理的思考與實(shí)踐?！?/p>

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）