曹婷 王鈺奇

摘要：高職擴(kuò)招背景下，生源逐漸多元化，針對(duì)不同生源群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目標(biāo)的差異，高職院校需采取更為精準(zhǔn)的教學(xué)模式。近年來電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，行業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，行業(yè)人才緊缺問題也逐漸凸顯。本文通過分析我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀，梳理目前職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中有待改進(jìn)的問題，基于精準(zhǔn)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)和“雙主體，三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以電子商務(wù)專業(yè)為例，從制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)模式，為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供新思考和新舉措。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；精準(zhǔn)教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.041

1問題提出

2019年全國(guó)“兩會(huì)”提出：要圍繞穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，明確提出全國(guó)高職院校擴(kuò)招100萬人。高職院校擴(kuò)招重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展。2019年2月，廣東省政府辦公廳印發(fā)了《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》，提出幫助目標(biāo)不同、起點(diǎn)各異的各類學(xué)生完成學(xué)業(yè)，獲得相應(yīng)的技術(shù)技能，達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前高職擴(kuò)招面臨的首要任務(wù)。

高職的人才培養(yǎng)過程中，社會(huì)成員生源比例上升，資源供給壓力增大，教學(xué)實(shí)施與管理的難度加大。因此，高職院校需針對(duì)新群體的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用更為精準(zhǔn)的教學(xué)模式，向不同的生源提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。精準(zhǔn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)體系，達(dá)到“分類施策、精準(zhǔn)育人”的目的。

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），《決定》指出“要激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”，引導(dǎo)行企業(yè)積極參與職業(yè)教育，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)院校制度；通過“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”，從而實(shí)現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的。不斷深化“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”。同年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），為一段時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展明確了指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)，及政策措施?！兑?guī)劃》指出，要發(fā)揮政府、企業(yè)和社會(huì)其他力量的辦學(xué)主體作用，重點(diǎn)發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀等各種學(xué)習(xí)方式靈活的職業(yè)教育模式；同時(shí)強(qiáng)調(diào)要健全校企合作培養(yǎng)機(jī)制，將人才培養(yǎng)融入到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)流程和價(jià)值創(chuàng)造的過程中。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施旨在通過政、校、行、企多元合作的方式，整合各方資源，調(diào)動(dòng)各方積極性，充分發(fā)揮全社會(huì)的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的深度開發(fā)和合作，積累更多的技術(shù)技能成果。同時(shí)，多元的人才培養(yǎng)模式更加有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)素、高技能的全面型人才。

電子商務(wù)行業(yè)近年來發(fā)展迅速，隨著行業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，行業(yè)人才緊缺的問題也逐漸凸顯。根據(jù)《2020中國(guó)農(nóng)村電商人才發(fā)展報(bào)告》顯示，未來5年，我國(guó)僅農(nóng)村電商人才缺口將達(dá)350萬人。為行業(yè)培養(yǎng)符合需求且綜合素質(zhì)高的電商人才，在集合多方資源的基礎(chǔ)上，廣東某技術(shù)職業(yè)學(xué)院與某網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司合作，雙方共同開展電子商務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制班招生及人才培養(yǎng)工作。

在過往的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，暴露出社會(huì)認(rèn)知不全面，教育主體不明確，學(xué)生身份認(rèn)同不到位等問題。本文在基于過往現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出基于“雙主體，三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為之后現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提出有益的實(shí)施路徑。

2現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

2015年以來，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)了三批，共562家試點(diǎn)單位。在我國(guó)，雖自古就有師傅帶徒弟的教學(xué)傳統(tǒng)，但現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，從目前的試點(diǎn)情況來看，仍存在一定的問題和不足。

首先，校企雙方合作模式仍需深化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需要政、校、行、企多方密切合作。但從目前的局面看，尚存在社會(huì)認(rèn)可度不夠、企業(yè)參與不足、學(xué)校方法不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)前的合作模式從廣度和深度上均有待提升。從合作的廣度來看，許多合作企業(yè)僅扮演接受學(xué)生實(shí)習(xí)單位的角色，并未深入?yún)⑴c到人培標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)估等一系列的育人活動(dòng)中。有些企業(yè)未能看到人才培養(yǎng)的投入為企業(yè)帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，而擔(dān)心短期在學(xué)徒制教學(xué)方面的投入成本過高，只是配合學(xué)校，提供學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，僅將學(xué)生作為普通的實(shí)習(xí)員工，并未履行教育實(shí)施主體應(yīng)有的職責(zé)。從深度來看，目前校企合作多側(cè)重于對(duì)學(xué)生的共同教學(xué)，而在科研、教研等領(lǐng)域的深入合作較少，難以形成技術(shù)技能成果的沉淀和積累。

其次，各方對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解仍需深刻?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣尚處初級(jí)階段，社會(huì)各界對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的了解不夠，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在招生以及學(xué)生就業(yè)過程中均未得到應(yīng)有的認(rèn)可度。作為企業(yè)，意識(shí)到參與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)對(duì)自身的意義和價(jià)值，但尚未完全厘清自身在共同育人過程中的角色。從學(xué)校的角度看，雖然許多試點(diǎn)院校對(duì)于這種新的育人模式進(jìn)行了多種嘗試，但是與德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，需進(jìn)一步探索、完善具有中國(guó)特色的系統(tǒng)的、全面的、先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度。從家長(zhǎng)和學(xué)生的角度來看，其思想意識(shí)有待轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份理解不透徹，尤其是對(duì)于其員工身份的認(rèn)可度不高。學(xué)生尚不能以正式員工的崗位職責(zé)和技能水平要求自己。個(gè)別家長(zhǎng)觀念也相對(duì)落后，不能深刻理解現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)和就業(yè)的積極作用。

最后，學(xué)生的思想品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)仍需強(qiáng)化。相較于其他學(xué)制的學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生更早地進(jìn)入企業(yè)。他們往往年紀(jì)較小，閱歷不足。企業(yè)的工作環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，面對(duì)紛繁的環(huán)境，尚不成熟的心智難免會(huì)受到外界影響。尤其是在面臨工作壓力和人際關(guān)系處理時(shí)，甚至出現(xiàn)了消極怠工，不服從企業(yè)管理，有畏難情緒，缺乏責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)跟不上企業(yè)要求等現(xiàn)象。企業(yè)通常以盈利為目的，在育人目標(biāo)上和學(xué)校存在一定的差異，企業(yè)更加注重對(duì)于顯性的技能訓(xùn)練培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生素養(yǎng)素質(zhì)等方面的教育投入相對(duì)缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德的引導(dǎo)和教育突顯不足。同時(shí)，由于學(xué)生身份的特殊性，企業(yè)無法以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)管理、約束學(xué)生，即使學(xué)生出現(xiàn)違反規(guī)定的行為，也難以處罰。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)徒制學(xué)生的良好思想品德的樹立和正確職業(yè)道德的養(yǎng)成。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展尚處于起步階段，各方對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和認(rèn)知程度有待提升，各方辦學(xué)資源難以整合，全面育人以及技術(shù)技能成果積累的目標(biāo)難以達(dá)成。故應(yīng)探索出一套能夠充分激發(fā)各方的能動(dòng)性，發(fā)揮各方辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且能夠全面育人的人才培養(yǎng)模式。

3精準(zhǔn)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

精準(zhǔn)教學(xué)模式是由Lindsley于20世紀(jì)60年代提出，逐步發(fā)展為用于評(píng)估任意給定教學(xué)方法有效性的框架。精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容制定是為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)全程不同活動(dòng)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)內(nèi)容?！熬珳?zhǔn)教學(xué)框架”是由國(guó)際教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心開發(fā)的一個(gè)教學(xué)管理工具，用以指導(dǎo)和檢驗(yàn)課程、教學(xué)和評(píng)估的教育過程?！熬敝浮皣?yán)格”（Rigor），要求教師按照知識(shí)分類的要求，尤其是在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)下開展教學(xué);“準(zhǔn)”指“相關(guān)”（Relevance），要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，第三個(gè)維度是“關(guān)系”（Relationship）要求在課堂上關(guān)注師生之間、生生之間的交互方式?？梢砸罁?jù)教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整維度，優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)框架中要素之間的關(guān)系，達(dá)到三個(gè)維度的最佳融合：關(guān)系（R）×相關(guān)（R）×嚴(yán)格（R）=生活、學(xué)校、為工作做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者。

高職院校應(yīng)圍繞“實(shí)用為主，夠用為度，工學(xué)結(jié)合”的基本要求，針對(duì)學(xué)生成才的不同需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容。根據(jù)不同的情況，組織結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地教學(xué)組織形式。同時(shí)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)體系，包括不同的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)維度。

因此，本研究擬在高職擴(kuò)招背景下，從制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的精準(zhǔn)教學(xué)模式并開展實(shí)踐，是高職擴(kuò)招背景下教學(xué)模式變革的有益嘗試。

4基于“雙主體、三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

4.1校企“雙主體”，構(gòu)建校企深度融合機(jī)制

校企雙主體協(xié)同合作是現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展的前提和基礎(chǔ)。這種合作關(guān)系不能只停留在表面，流于形式。校企雙方應(yīng)當(dāng)建立起深入、系統(tǒng)、全面的合作機(jī)制，應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，做到共同制定人才培養(yǎng)方案，共同招生、共同育人，共同考核。廣東某技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)招生兩屆。在總結(jié)之前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用了校企協(xié)同在崗培養(yǎng)的教學(xué)組織模式，又稱“3+0”，即三年均在企業(yè)。學(xué)生在入學(xué)之初便同樣以員工的身份深入企業(yè)。這種形式不但有利于深化學(xué)生對(duì)于雙重身份的認(rèn)同感，更能夠充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性和責(zé)任心，倒逼企業(yè)參與到育人全程。為了增加對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同，每學(xué)期定期組織學(xué)生返校參與如校運(yùn)會(huì)、校慶等校園活動(dòng)。

首先，校、企共同制定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)匯集行業(yè)最新的人才素質(zhì)需求和崗位技能需求，學(xué)校在此基礎(chǔ)上，將崗位技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而形成人培方案和教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)企業(yè)人才需求和學(xué)校招生計(jì)劃，共同制定招生標(biāo)準(zhǔn)，共同參與到學(xué)生的甄選過程中。真正地做到“招生即招工，入校即入企”。其次，校、企共同組織教學(xué)過程。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)分別配備一名班主任負(fù)責(zé)班級(jí)管理、活動(dòng)組織和思想教育。教學(xué)中，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)教授通識(shí)類相關(guān)課程（如毛澤東思想和中特理論概論、心理健康教育、形勢(shì)與政策教育等課程）、部分基礎(chǔ)性的群通用能力課程（如大學(xué)英語）及專業(yè)課程（如電子商務(wù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用基礎(chǔ)等）的理論部分。具體形式可采取校內(nèi)導(dǎo)師前往企業(yè)集中授課，或者在線授課等方式進(jìn)行。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授和崗位關(guān)系密切的群通用能力課程（如就業(yè)指導(dǎo)），以及專業(yè)課程的實(shí)操部分。尤其像網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理、直播營(yíng)銷這類對(duì)實(shí)操能力要求較高的專業(yè)核心課，學(xué)生將在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在崗位中邊工邊學(xué)。最后，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行考核。學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、理論成績(jī)、基本思想素養(yǎng)等方面的評(píng)分，企業(yè)導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)、實(shí)操技能以及職業(yè)道德等方面進(jìn)行評(píng)分。共同授課的課程，將根據(jù)課程特性，將學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)分賦予不同的比例，從而得出綜合得分。

4.2德技、產(chǎn)教、專創(chuàng)三融合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才

4.2.1德技融合，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校是人才培養(yǎng)的主陣地，要明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。但當(dāng)前教育，在部分情況下，仍存在重教學(xué)、輕育人的情況。高等教育應(yīng)將育德作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，將思政融入教學(xué)課程，以制度設(shè)計(jì)推動(dòng)思政教育。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，校企雙方不僅要對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的技能需求，還應(yīng)將行業(yè)的行為規(guī)范，職業(yè)道德作為培養(yǎng)目標(biāo)。以電子商務(wù)專業(yè)為例，學(xué)生不僅要具備網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、推廣、客戶管理與維護(hù)等技術(shù)能力之外，還應(yīng)具備誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德。并將德技并修的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中：學(xué)校導(dǎo)師除了完成大學(xué)生基本的思想教育之外，還應(yīng)針對(duì)行業(yè)特定的法律法規(guī)進(jìn)行介紹和講解，如《中華人民共和國(guó)電子商務(wù)法》；在跟崗過程中，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，耳濡目染，養(yǎng)成吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)守信，實(shí)事求是等職業(yè)道德，提升維護(hù)企業(yè)信譽(yù)，樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、重視服務(wù)質(zhì)量等崗位素養(yǎng)。在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在工作中成長(zhǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。企業(yè)導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生在工作中所表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)予以引導(dǎo)、記錄，并將結(jié)果納入考核。

4.2.2產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)需求和教育目標(biāo)深入融合

教育要精準(zhǔn)對(duì)接行企業(yè)需求，同時(shí)，又要借助企業(yè)資源和力量獲取前沿的產(chǎn)業(yè)信息和先進(jìn)技術(shù)的支持，共同培養(yǎng)出符合行業(yè)所需的復(fù)合型人才。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學(xué)徒制的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和發(fā)展基礎(chǔ)。相較于其他人才培養(yǎng)制度，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更緊密的對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，利用產(chǎn)業(yè)資源，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積累產(chǎn)業(yè)成果。產(chǎn)教融合要有深度，夠精準(zhǔn)，不能浮于表面，沒有章法?？筛鶕?jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)成立特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、學(xué)習(xí)工廠等產(chǎn)教綜合體。依托產(chǎn)教綜合體，動(dòng)態(tài)跟蹤崗位群變化、人才培養(yǎng)、教學(xué)教法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)等方面開展全方位校企合作，服務(wù)區(qū)域高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。廣東某技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)依托電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，整合電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)資源，優(yōu)選出3-5家合作企業(yè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，深化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革，制定體現(xiàn)“能力遞進(jìn)培養(yǎng)”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“崗位晉升式”教學(xué)模式，實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—認(rèn)知實(shí)習(xí)—專業(yè)學(xué)習(xí)—跟崗實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)路徑，促進(jìn)“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”身份轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。同時(shí)，為企業(yè)培養(yǎng)技能高、素質(zhì)高、忠誠(chéng)度高的優(yōu)質(zhì)人才。

4.2.3專創(chuàng)融合，將專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)融合

早在2007年，教育部啟動(dòng)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新性實(shí)踐，推動(dòng)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的綜合改革，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019年7月31日，教育部印發(fā)《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，積極引導(dǎo)各地各高校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育模式，多側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，受限于學(xué)校的條件和教師的能力，通常難以向每位學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制可依托獨(dú)特的培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制度，創(chuàng)建“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，充分開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。電子商務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)屬性較強(qiáng)，學(xué)生在跟崗學(xué)習(xí)的初期，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠積累了一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)秀的學(xué)生可以在高年級(jí)時(shí)獨(dú)立組建團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新項(xiàng)目，畢業(yè)后可在企業(yè)和學(xué)校的雙重扶持下，孵化成獨(dú)立的創(chuàng)新工作室，承接企業(yè)的外包項(xiàng)目。

基于“雙主體、三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（見圖1），在實(shí)施主體上，將校、企放在同等重要的位置。在實(shí)施過程中，能做到邊工邊學(xué)，工學(xué)并重。將教學(xué)內(nèi)容覆蓋專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，將技術(shù)技能和思想品德放在同等重要的位置納入考試標(biāo)準(zhǔn)。充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，充分利用雙方資源，旨在培養(yǎng)出德技并修的復(fù)合型人才。

5現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的注意要點(diǎn)和未來發(fā)展

首先，要跟蹤、落實(shí)在企期間的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的多變行和復(fù)雜性，企業(yè)導(dǎo)師可以更加靈活地安排教學(xué)活動(dòng)。但要從教學(xué)制度上，以及教學(xué)效果上予以保障和監(jiān)督，以確保學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的第一身份是學(xué)生，其次才是員工。學(xué)生在企業(yè)期間應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，通過實(shí)操工作，做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲，并可以學(xué)以致用，知行合一。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和思想層面的關(guān)心和關(guān)注相較于其他學(xué)生，學(xué)徒制的學(xué)生更早地進(jìn)入社會(huì)。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，難免會(huì)使得學(xué)生心理層面上有所波動(dòng)。尤其是在面對(duì)過大的工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能無法獨(dú)立妥善處理。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的心理和思想動(dòng)向，關(guān)心學(xué)生生活和工作中遇到的問題，并加以引導(dǎo)和紓解。

再次，采用輪崗制度，充分挖掘?qū)W生潛能同一專業(yè)通常會(huì)對(duì)應(yīng)多種崗位，以電子商務(wù)專業(yè)為例，具體崗位又可以分為基礎(chǔ)客服崗、美工崗和運(yùn)營(yíng)崗等。不同崗位對(duì)于技能要求有一定的差異性，學(xué)生可以定期通過輪崗制度，學(xué)習(xí)、實(shí)踐不同的工作技能。在此過程中，一方面能夠更加全面地了解電子商務(wù)整體運(yùn)營(yíng)機(jī)制，另一方面，在不同崗位的輪換中，能夠充分挖掘?qū)W生的興趣和天賦，做到因材施教。

最后，在學(xué)徒制未來的發(fā)展中，可以進(jìn)一步擴(kuò)大招生面向的人群，轉(zhuǎn)換招生思路，豐富招生渠道，如招收企業(yè)中現(xiàn)有員工。以獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)推動(dòng)現(xiàn)有員工的進(jìn)修和培訓(xùn)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（GD20CJY50，GD20XJY05）的系列成果之一；2020年廣東省高等教育學(xué)會(huì)課題（20GYB60）的系列成果之一；2020年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目（2020WQNCX141）的系列成果之一；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2019年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JG201930）的系列成果之一。

作者簡(jiǎn)介：曹婷（1987-），女，江蘇徐州人，管理學(xué)博士，中級(jí)，研究方向：電子商務(wù)；王鈺奇（1995-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，理學(xué)碩士，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（通訊作者）。