施邱瑾

【摘要】從活動視域入手開展初中物理教學(xué)物理學(xué)習(xí)過程與多樣的教學(xué)活動緊密結(jié)合，能讓物理教學(xué)充滿熱情、活力，更貼合學(xué)生的實際需要.這樣的物理教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要將物理教學(xué)活動設(shè)計的更科學(xué)、合理.本文論述了基于活動視域下的物理教學(xué)，教師在活動設(shè)計時應(yīng)具備良好的整體意識、創(chuàng)新意識、問題意識，并結(jié)合"動能勢能機械能"活動設(shè)計進行具體說明.

【關(guān)鍵詞】活動視域;課堂教學(xué);設(shè)計意識

近幾年來，活動教學(xué)成為深化素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育改革的重要途徑.通過有效的活動載體來實施教學(xué)，亦成為一種新型的教學(xué)視域.基于活動視域開展物理教學(xué)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)圍繞活動展開，一方面能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓物理教學(xué)更加貼近學(xué)生的本質(zhì)需求;另一方面通過活動的豐富體驗，強調(diào)從外部物質(zhì)活動到內(nèi)部活動的提升與轉(zhuǎn)化，驅(qū)動學(xué)生獲取物理知識的同時，更有效地促進物理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展.

1建立"整體意識"，協(xié)調(diào)課堂活動

活動視域下的教學(xué)設(shè)計是圍繞活動展開，回歸到課堂，教師、學(xué)生和教材便成了我們活動視域內(nèi)的主要角色.樹立"整體意識，，在教學(xué)設(shè)計思想上要將教師的"教，、學(xué)生的"學(xué)，以及"教學(xué)，的載體——教材文本，有機地整合在活動中，即通過圍繞教學(xué)內(nèi)容的活動，將教材的"知識序，、教師的"教學(xué)序，、學(xué)生的"思維序，和諧地融合，以動態(tài)生成的方式良性推動教學(xué)的進程，使活動的開展始終立足于學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，而不是形式上的為"活動，而活動.

例如蘇科版第12章《動能勢能機械能》第1課時，該節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較清晰，主要是"能量，的概念教學(xué)和"動能、勢能影響因素，的實驗教學(xué).其中學(xué)生對"能量，這個概念的本質(zhì)認識是模糊甚至匱乏的，而后面"動能、勢能影響因素的探究，都是建立在功能關(guān)系上探知的，所以理解好功能關(guān)系，即建立好"能，的概念非常重要，是本節(jié)課教學(xué)的難點.但因本節(jié)的教學(xué)重點是"動能、勢能影響因素的探究，，并非"能量，概念的建立，所以對"能量，的教學(xué)不能加大筆墨，大篇幅地進行，而對實驗重心必須給予充分的課堂時間、空間保證.基于本課的教學(xué)重難點分析，本節(jié)課筆者設(shè)計了活動，并總體規(guī)劃了本節(jié)課的活動框架，設(shè)計思路如圖1所示.

對于"能量，概念教學(xué)，筆者設(shè)計了一個"鐵錘敲釘子，的體驗活動：在木棍上準(zhǔn)備兩個相同高度的釘子.第一次讓學(xué)生用錘子敲釘子1，釘子1釘人木板.師提問"這個過程中，錘子對釘子做功了嗎？，激活出學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有"功，的知識經(jīng)驗，初步建立能量概念;第二次讓學(xué)生用錘子敲釘子2，釘子釘子1陷人的更深.師提問"從釘子的狀態(tài)上看，在敲打前的瞬間，哪次錘子的能量更大些呢？，學(xué)生從做功的角度體驗到釘子被釘?shù)脑缴睿f明錘子能對釘子做的功越多，表明錘子的能量越大.這樣通過一個簡短的生活常見的敲釘活動設(shè)計，促發(fā)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主對新信息進行編碼，建構(gòu)自己對"能與功，理解，順利成章地深化了能量概念，突破難點，這遠比教師滔滔不絕地講解功能關(guān)系有效的多.

2樹立"創(chuàng)新意識"，突破活動障礙

活動視域下的課堂一定是生動的課堂，生動的一個重要表現(xiàn)就是學(xué)生主動，即通過學(xué)生的主動參與、主動探究、主動合作，以促進學(xué)生學(xué)科能力的提升，促使教學(xué)目標(biāo)的全面達成.這就要求活動的開展不僅要讓知識鮮活起來，而且要綜合考慮活動方案的可行性與順暢性，確保學(xué)生在活動中真正動起來，不僅"動，得了，而且要"動，的好.教師作為活動的策劃者、組織者，要在解讀好教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對探究教學(xué)獨特的理解，并綜合考慮各種教學(xué)資源、工具、場所，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計合適的活動人口、活動路經(jīng)與活動形式，以突破活動開展的實施障礙，確保課堂活動的高效開展.

例如筆者在設(shè)計《動能勢能機械能》一課實驗具體方案時，發(fā)現(xiàn)如果依照課本器材進行實驗活動，學(xué)生在探究"動能大小的影響因素，活動中會存在以下幾個問題：①運動小車出現(xiàn)偏離軌道或無法保證成功撞擊到木塊中心;②車從斜面運動到水平面時有撞擊，能量有所損失，做功現(xiàn)象顯;③木板，每次只能觀察到一個現(xiàn)象，對比不直觀.當(dāng)然探究"重力勢能因素，存在類似的障礙：①重錘無法保證撞擊在小桌中心，出現(xiàn)小桌歪斜，難以觀察或?qū)嶒灍o效;②小桌下陷不明顯，測量或比較困難等.基于對實驗直觀、明顯、簡單、可靠的改進原則，筆者大膽創(chuàng)新，利用6mm直徑的不銹鋼管制成一邊帶有圓弧一邊水平的并列導(dǎo)軌，克服了書本實驗中的諸多困難點.圖2為探究動能和重力勢能影響因素的操作圖.改進后，實驗可視度高、操作簡便、便于對比，能鮮明地展示實驗現(xiàn)象，完整地證明物理規(guī)律.且創(chuàng)新裝置糾正了傳統(tǒng)實驗組合的弊端，一個器材可做多個實驗，使用率高，避免了過多器材對學(xué)生思維的干擾，大大提高了教學(xué)效果.

3確立"問題意識"男導(dǎo)航活動路線

物理活動教學(xué)中，問題是活動開展的重要手段和主要途徑，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、傳遞、反饋信息的橋梁與導(dǎo)航.高質(zhì)量的提問猶如一根有形的指揮棒，在學(xué)生的思維遇到障礙無所適從時，抽絲剝繭，讓學(xué)生"撥開云霧看青天，;在學(xué)生的思維處于"峽谷，又不能走向"開闊，時，指點迷津，讓學(xué)生"柳暗花明又一村，;可見，提出的問題是否具有啟發(fā)性、邏輯性，是否適時、適度、適量，對于活動能否有效開展至關(guān)重要.

例如在筆者在《動能勢能機械能》的主實驗"探究動能大小的影響因素，中，一開始是這樣設(shè)計問題的：（結(jié)合器材，小組討論）

問題1如何研究動能大小與物體質(zhì)量的關(guān)系？

問題2如何研究動能大小與物體速度的關(guān)系？

原想著放手由學(xué)生活動，學(xué)生在擺弄器材中自主探尋、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.但實踐事實是這樣的：只有優(yōu)等生能參與活動，而大部分學(xué)生面對器材感到茫然，無從下手，逐漸把玩器材，游離課堂.整個探究部分，看似熱鬧，實則一盤散沙.這樣的設(shè)計對學(xué)生的綜合能力要求較高，沒有面向全體，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有活動開展的思維?？奎c.

基于實踐，筆者第二次教學(xué)，對問題設(shè)計進行如下修改：（結(jié)合器材，小組討論）

1.你研究的誰的動能.你是如何使它獲得動能.你是通過觀察什么來比較動能的大??？4.你是如何改變速度的？

孔子云："不憤不啟，不俳不發(fā)，，學(xué)生處在"心求通而未得，口欲言而不能，之時，正是教師提問之機.此時大部分學(xué)生面對創(chuàng)新器材，無所適從.通過這4個問題的引領(lǐng)，學(xué)生很快以小組合作的方式熱烈討論起來，在積極尋求答案中思考實驗中關(guān)鍵性的幾個問題，自主搭建出一個個思維?？康钠脚_，并不斷向上攀爬，理清實驗方案，突破實驗難點.問題引領(lǐng)只是幫助學(xué)生突破實驗中的思維難點，而并沒有呈現(xiàn)具體的實驗操作步驟，之后再把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在操作中仍需頭腦并用，自主采用"控制變量法，的物理方法.這樣設(shè)置符合學(xué)生認知水平的問題，促使學(xué)生在活動中主動探索物理知識、提升操作技能，鍛煉物理思維、形成科學(xué)態(tài)度.

4結(jié)語

活動教學(xué)中的活動服務(wù)于學(xué)生的主體發(fā)展，但也離不開教師的指引，教師若在設(shè)計時具備良好的整體意識、創(chuàng)新意識、問題意識，將能有效發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，促進活動教學(xué)的效果.

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