戶富強(qiáng)

【摘要】本文重點(diǎn)放在分層教學(xué)上，通過概述分層教學(xué)及其實(shí)施的原因，探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可行性路徑.

【關(guān)鍵詞】初中階段;數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué)

新課程改革要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題逐漸暴露出來，這也側(cè)面說明了該學(xué)科教學(xué)改革不到位.對此，深入分析數(shù)學(xué)問題存在的根本原因，比如教學(xué)模式選用不當(dāng).積極探究適合的教學(xué)模式，比如分層教學(xué)模式，使之能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，打造貼近學(xué)生的分層教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，為不同層次學(xué)生設(shè)置適合的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，努力探尋問題的答案，那么學(xué)生各個(gè)方面將得到鍛煉，綜合性發(fā)展.

1分層教學(xué)及其實(shí)施的原因

1.1分層教學(xué)概述

簡單來講，分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力，將相近水平學(xué)生劃分在一個(gè)層次，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方式及考核方式，達(dá)成因材施教的目的.無論是從學(xué)生成長還是新課程改革的視角來講，分層教學(xué)模式的實(shí)施都是非常適合的、可行的，能夠充分考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的心理訴求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)適合不同層次的教學(xué)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們盡量自主地學(xué)習(xí)與思考，在學(xué)習(xí)的道路上持續(xù)向前邁步，擁抱知識、用知識塑造，努力成長為祖國需要的棟梁之材[1].

1.2實(shí)施分層教學(xué)的原因

新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)對實(shí)施分層教學(xué)的原因進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對性實(shí)施分層教學(xué)，才能從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果.

1.2.1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)自信心

初中學(xué)生身心發(fā)展程度有限，學(xué)生的認(rèn)知程度、理解程度及學(xué)習(xí)能力等方面與數(shù)學(xué)學(xué)科知識不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力.需要教師能夠注意了解學(xué)生成長特點(diǎn)及學(xué)習(xí)困難之處，巧妙地處理理論性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，以便在課堂教學(xué)的過程中能夠讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，有效學(xué)習(xí)，從中獲得滿滿的成就感，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)自信心[2].

分層教學(xué)的實(shí)施就非常適合，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理分層，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，比如設(shè)置不同難度的生活化問題，如此即可讓不同層次學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，積極投人到問題思考與探究中，準(zhǔn)確解答，如此即可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生好感.

1.2.2促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展

以往數(shù)學(xué)教學(xué)，以灌輸知識為主，教師要求學(xué)生緊跟自身教學(xué)步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以便他們數(shù)學(xué)成績能夠有所提高.但事實(shí)上，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不盡相同，某些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)步伐，有效學(xué)習(xí)，理解并掌握知識;而某些學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生難以有效學(xué)習(xí)，知識理解一知半解，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理.分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則關(guān)注每一位學(xué)生，了解他們的成長特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，實(shí)施不同的教學(xué)手段，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)他們參與到適合難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考，嘗試從不同角度來分析問題，運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，準(zhǔn)確解題，收獲知識、各項(xiàng)能力及學(xué)科素養(yǎng)等[3].這充分說明了分層教學(xué)的實(shí)施，能夠讓每位學(xué)生都能良好地成長與發(fā)展.

2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的有效路徑

鑒于分層教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)予以重視，在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)革新之際，合理創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)活動(dòng)，以便教學(xué)能夠真正貼近學(xué)生、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法，有效學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)道路上大步向前，吸取知識、獲取經(jīng)驗(yàn)，更好地成長.

2.1對學(xué)生進(jìn)行合理分層

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效實(shí)施分層教學(xué)，首先就需要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，之后才能創(chuàng)設(shè)貼合不同層次學(xué)生的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí).那么，如何對學(xué)生進(jìn)行合理分層.的確，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，學(xué)生層次已經(jīng)顯而易見，知識學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生為一層、知識學(xué)習(xí)尚可的學(xué)生為一層，知識學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為一個(gè)層次[4].這雖然能夠引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，但也容易讓某些學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感、讓某些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，容易造成學(xué)生心理狀態(tài)不佳，這同樣會影響教學(xué)實(shí)施.合理地分層，應(yīng)注意全面地了解學(xué)生，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考試成績及作業(yè)完成情況等等，多方面考察和了解學(xué)生.以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角來對學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生之間不以成績論高低，而是相互影響、共同進(jìn)步.

2.2教學(xué)目標(biāo)合理分層

設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，即可為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)指明方向，提高教學(xué)的實(shí)效性.基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)法，除了對學(xué)生進(jìn)行有效分組之外，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，如此即可指導(dǎo)教師針對不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學(xué)活動(dòng).要想保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，需要教師做好備課工作，課程內(nèi)容予以詳細(xì)掌握，尤其是重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識.在此基礎(chǔ)上教師要"蹲下身來，，從不同層次學(xué)生的視角來考慮課程學(xué)習(xí)難易程度，進(jìn)而結(jié)合不同層次學(xué)生的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相契合的教學(xué)目標(biāo).

例如《一元一次不等式》教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師設(shè)計(jì)的 A層次教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解和掌握一元一次不等式的概念;B層次教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用一元一次不等式解題;C層次教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)⒁辉淮尾坏仁脚c其他知識相結(jié)合，解決綜合型應(yīng)用題.如此即可有意識地教授不同層次的學(xué)習(xí).

2.3教學(xué)內(nèi)容合理分層

切實(shí)有效地展開分層數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開，需要教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.在實(shí)際工作中教師應(yīng)把握每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際狀況，尤其是數(shù)學(xué)知識掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而規(guī)劃針對 A、B、C層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識之外，還可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練;學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生則可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí).為了能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中良好成長，教師盡量模糊教學(xué)內(nèi)容層次界限，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的知識學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷收獲成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心.長此以往，學(xué)生勢必能夠良好地成長與發(fā)展.

2.4創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)活動(dòng)

2.4.1創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣

雖然"興趣，是老生常態(tài)的話題，但不可否認(rèn)它具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力.初中學(xué)生身心有所發(fā)展，能夠?qū)W(xué)科教學(xué)有一定的認(rèn)識，也能夠明確自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，但天性使然，依舊會被新鮮有趣的事物所吸引.所以，要想創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)，需要教師以學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，將適合的教學(xué)方法或者教學(xué)手段應(yīng)用于數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，比如創(chuàng)設(shè)特定情境，吸引學(xué)生注意力，觸動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么在學(xué)生的鼓勵(lì)和影響之下每個(gè)學(xué)生自然而然地參與知識學(xué)習(xí)與思考.

例如《全等三角形》課程教學(xué)中，教學(xué)伊始教師利用多媒體播放了多個(gè)生活場景片段，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生找一找不同生活場景的相同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)場景中都有三角形物體，此時(shí)教師結(jié)合生活場景來講授全等三角形，包括構(gòu)成全等三角形的基本條件.在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生動(dòng)手制作全等三角形，如此即可讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂中來.在此基礎(chǔ)上教師為不同層次學(xué)生設(shè)置適合的全等三角形問題，培養(yǎng) A層學(xué)生全等三角形知識聯(lián)合以往數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力;培養(yǎng) B層學(xué)生利用全等三角形解決綜合型數(shù)學(xué)習(xí)題的能力;幫助 C層學(xué)生掌握全等三角形概念.學(xué)生解題過程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合全等三角形模型來思考問題，探究問題的答案，這讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，發(fā)散思維，動(dòng)腦思考，最終準(zhǔn)確解答問題，相應(yīng)的每個(gè)學(xué)生都良好發(fā)展.

2.4.2合作學(xué)習(xí)男促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對學(xué)生分層的情況下，組織不同層次學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，打破他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的不良印象，還需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǖ膶?shí)施.為此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于數(shù)學(xué)分層教學(xué)之中，將每個(gè)層次學(xué)生自然形成一組，為不同小組量身打造適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位參與知識學(xué)習(xí)，彼此之間互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)困難，在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用所學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，即可促進(jìn)學(xué)生之間良好溝通、討論，尋找正確的解題思路，解答問題，最后每個(gè)小組出一個(gè)代表來表述問題答案及解答過程.如此不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都將重點(diǎn)放在知識學(xué)習(xí)、問題解答上，還能夠使學(xué)生之間相互影響，比如彌補(bǔ)性格缺陷、鍛煉數(shù)學(xué)思維、解決學(xué)習(xí)困惑等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠收獲新知識、新經(jīng)驗(yàn)[5].

例如《直線和圓相切的情況》課程教學(xué)中，首先教師呈現(xiàn)生活圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，此時(shí)結(jié)合圖片來引導(dǎo)學(xué)生回顧點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生的綜合表現(xiàn)及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并將每個(gè)層次學(xué)生視為一個(gè)小組，要求每個(gè)小組從直線與圓相切的位置及數(shù)量關(guān)系上深入探究，嘗試?yán)斫庵本€何時(shí)變化成圓的切線，以便每個(gè)小組都能參與到問題思考與探討中來.這一過程中觀察每個(gè)小組學(xué)習(xí)及問題討論情況，教師不強(qiáng)求每個(gè)小組都能夠準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)問題，層次偏低的學(xué)生能夠理解和掌握知識即可，而中等層次學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行系統(tǒng)性地總結(jié)即可;高等層次學(xué)生能夠利用反證法來證明切線性質(zhì)即可.為了達(dá)成這一目的，鼓勵(lì)每組優(yōu)秀學(xué)生盡量輸出所學(xué)知識，教授和指導(dǎo)相對較差的學(xué)生，讓他們能夠理解所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上共同思考問題，如此通過輸人和輸出數(shù)學(xué)知識，能夠促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉自身的思維能力、分析能力、探究能力及合作學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展.

2.5實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作用發(fā)揮，需要教師掌握評價(jià)的尺度，既要讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，又讓學(xué)生認(rèn)識到自身不足，使之正視自己，始終保持虛心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意彌補(bǔ)自身不足，不斷完善自我.為此，分層教學(xué)評價(jià)的設(shè)置是非常必要的，需要了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況及個(gè)性化發(fā)展情況，明確不同層次學(xué)生評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，合理措辭，盡可能準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的情況，比如知識學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，應(yīng)以告誡為主，但針對個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出來的表達(dá)不積極情況應(yīng)予以鼓勵(lì)，讓他們向?qū)W習(xí)層次較低但勇敢表達(dá)的學(xué)生學(xué)習(xí);鼓勵(lì)知識學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，如此即可發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也讓他們能夠了解自身的不足，學(xué)生之間互相影響，積極促進(jìn)，更好地成長與發(fā)展[6].

3結(jié)語

在積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的道路上，教育工作者應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生，尊重他們個(gè)體化發(fā)展，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選用適合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，如此才能讓學(xué)生既能夠收獲知識，又能鍛煉自我，促進(jìn)自身全面發(fā)展.為此，應(yīng)利用分層教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，實(shí)施情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式方法，引導(dǎo)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科知識學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、思考的過程中體會學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)自身未來成長奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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