余寶貴

課堂教學(xué)，語文教師首先要進(jìn)行理性的思考，全面了解和總結(jié)自己的教學(xué)方法，并盡快地對自己的教學(xué)方法或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，關(guān)注如何充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教師絕不可以肆意加快課堂學(xué)習(xí)的速度，絕不能為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不停地“趕路”，而應(yīng)該慢下來，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于語言文字之中。

一、留意標(biāo)點(diǎn)，體會傳情之妙

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師注意到正確引導(dǎo)學(xué)生分析句子，挖掘詞語的歷史意義和人文內(nèi)涵，卻忽視了標(biāo)點(diǎn)符號的作用。其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)是文本中必不可少的部分，也是表情達(dá)意的小助手。在閱讀教學(xué)中，除適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)以外，教師還應(yīng)該在一些特殊標(biāo)點(diǎn)處駐足，幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和人物的情感。

五年級上冊《桂花雨》第5自然段敘述“我”搖起桂花樹時(shí)興奮的心情，有一句細(xì)膩的心理描寫——“啊！真像下雨，好香的雨??！”教學(xué)此處時(shí)，筆者提出問題：桂花搖落時(shí)的情景美嗎？“我”搖桂花時(shí)心情怎樣？我們該怎么讀出作者的這份心情？在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了兩個(gè)感嘆號。感嘆號在句末本就表示強(qiáng)烈的情感，這里連用兩個(gè)感嘆號，將“我”搖桂花時(shí)的美好情景和歡樂之情展現(xiàn)得淋漓盡致。

再如，五年級下冊《小島》一文中多處運(yùn)用到了省略號。文中的省略號意蘊(yùn)深刻，省略的內(nèi)容有戰(zhàn)士們意猶未盡的話，有戰(zhàn)士們復(fù)雜的內(nèi)心世界，還有戰(zhàn)士們欲言又止的思考。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)戰(zhàn)士們的內(nèi)心世界，感受到戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷，筆者抓住省略號這一教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是守島戰(zhàn)士，入情入境地朗讀守島戰(zhàn)士的語言，并設(shè)置各種情境，讓學(xué)生從戰(zhàn)士的角度思考“當(dāng)發(fā)現(xiàn)菜地時(shí)，他在想……”“當(dāng)將軍聽到隊(duì)長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他會想……”諸如此類問題。一個(gè)個(gè)省略號化成了學(xué)生的情感爆發(fā)處，對守島戰(zhàn)士的崇敬之情油然而生。

二、駐足漢字，欣賞意蘊(yùn)之美

漢字作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，歷史悠久。漢字不僅是中華文化的“根”，也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和文化的“根”。在漢字教學(xué)時(shí)，教師往往習(xí)慣先教學(xué)生拼音和拼寫，然后從字形分析入手。其實(shí)，對于一些意蘊(yùn)深厚的漢字，我們除了要教會學(xué)生正確認(rèn)讀和準(zhǔn)確書寫以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生觀察、探究這些字的字源、字理，尋覓隱含在文字背后的文化之美。

有一位教師執(zhí)教二年級上冊《媽媽睡了》，執(zhí)教者對本課生字“閉”的教學(xué)，讓筆者印象深刻。

師：你們瞧，（出示“閉”）“閉”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，你如何記住它？

生：門里面有個(gè)才。

再如，一位教師執(zhí)教二年級上冊《植物媽媽有辦法》中的“更”字時(shí)也是別具匠心。

師：（指“更”字，紅字閃現(xiàn)“一”）同學(xué)們看，這個(gè)“更”字第一筆“一”就像一根搟面杖，中間“日”就是一塊面餅，搟面杖左搟右搟，面餅變得更大更圓了，一起齊讀這個(gè)詞語。

（生讀“更有辦法”）

在這個(gè)“更”字教學(xué)片段中，這位教師采用形象生動的語言和圖片演示，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生知道了“更”的字義，記住了“更”的字形，更讓漢字靈動地活躍于課堂之中，彰顯了漢字的魅力。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生了解漢字的字形和字義間的聯(lián)系以及漢字表義的起源，獲得了學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師帶著學(xué)生探根尋源，細(xì)品漢字的深厚意蘊(yùn)，學(xué)生體會到了漢字里面所包含的博大的中華文化內(nèi)涵，在心里埋下傳承中華文化的種子。

三、抓住文眼，領(lǐng)悟內(nèi)在之意

文眼，揭示了文章的主題，是文章的窗戶，它也是語文學(xué)習(xí)途中的一道風(fēng)景線。課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住文眼，深層次地理解文章內(nèi)容，深刻地體會文章字里行間的情感，引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的滋味。

五年級上冊《珍珠鳥》中最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這里的“信賴”是這一課的文眼。

實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者并沒按部就班地引領(lǐng)學(xué)生從頭開始學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生初讀課文后，帶著學(xué)生思考“這篇文章想告訴我們一個(gè)怎樣的道理”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一文眼。接著，筆者通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓各小組針對這句主旨句自主提問。學(xué)生紛紛發(fā)言：“作者是如何與珍珠鳥一步步建立信賴的？”“文中究竟是誰信賴誰？”“這句話究竟告訴我們什么道理？”等等。學(xué)生提問后，筆者又補(bǔ)充“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的”這一問題，并將問題一一記錄在板書上。學(xué)生結(jié)合問題，走進(jìn)文本，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究中，學(xué)生習(xí)得了語言，解決了問題。

在揭示文章主旨的“文眼”處細(xì)細(xì)品味、推敲、琢磨，將“文眼”轉(zhuǎn)化為教學(xué)突破點(diǎn)，語文課堂就會顧盼生輝。抓住“文眼”，學(xué)生通過字詞句的品讀，真正地體會到了作者言語中飽含的深情。學(xué)生走進(jìn)了文本，也走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。

四、關(guān)注表達(dá)，揣摩言語之情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，要讓學(xué)生“通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，教師在關(guān)注詞語教學(xué)、關(guān)鍵句段解讀、寫法指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)該留意學(xué)生的言語習(xí)得，帶領(lǐng)學(xué)生品析言語內(nèi)涵，練習(xí)言語的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

五年級上冊《搭石》是一篇具有優(yōu)美意境和濃郁生活氣息的散文。作者以樸實(shí)無華的語言描寫了多幅家鄉(xiāng)人走搭石的畫面，贊美了家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)和淳樸的民風(fēng)。課堂教學(xué)中，如果教師只是為了教學(xué)任務(wù)的盡早完成，僅僅指導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石”概括出幾幅生活畫面，那么這一篇課文就顯得平淡無奇，這樣的教學(xué)活動就淡而無味了。

在“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者出示如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在交流過程中，教師耐心引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞句，展開閱讀理解，想象畫面。學(xué)生從“協(xié)調(diào)有序”“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂”“清波漾漾，人影綽綽”等詞句，體會到鄉(xiāng)親們過搭石時(shí)動作協(xié)調(diào)、腳步富有節(jié)奏感、充滿畫面感；從“止步”“招手示意”“再說幾句家常話”等詞句，體會到鄉(xiāng)親們互相幫助、互相謙讓的高尚品格；從“理所當(dāng)然”一詞中，體會到家鄉(xiāng)青年人尊老的品質(zhì)及家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)。

教師課堂上帶領(lǐng)學(xué)生析詞賞句，再加上各種形式的朗讀活動，學(xué)生徜徉于語言文字的美妙之中，感受到了搭石不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景，家鄉(xiāng)人的淳樸善良、樂于奉獻(xiàn)更是一道美麗的風(fēng)景。

在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步深入教學(xué)活動，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆的學(xué)習(xí)活動：“還會有哪些人走搭石，又會產(chǎn)生怎樣的風(fēng)景呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，動筆寫一寫?！苯虒W(xué)中，教師將讀與寫有效地結(jié)合起來，既是言語的習(xí)得，也是言語的運(yùn)用，既提高了學(xué)生言語實(shí)踐能力，又提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)改革的過程中，語文教師應(yīng)該對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行理性思考：新的教育形式，新的教學(xué)要求，但是不變的還應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本、走進(jìn)課堂，在字里行間盡情漫溯，探索語言文字的奧秘，欣賞語言文字的優(yōu)美。放慢腳步，領(lǐng)著學(xué)生在語文之路上一路前行，一路欣賞，沿途不忘駐足，掬一捧文墨香?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)新篁?qū)W校）