倪鳴

作業(yè)如何改進(jìn)，才能更好地落實(shí)“雙減”精神？在上午的第一會(huì)場(chǎng)，我們聆聽(tīng)了孫銀杉老師執(zhí)教的《松鼠》第一課時(shí)、吳蓓老師執(zhí)教的《松鼠》第二課時(shí)、郭冬霞老師執(zhí)教的《表里的生物》第一課時(shí)，這三節(jié)課帶給我們很多的啟示。

首先，要減負(fù)提質(zhì)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有四個(gè)“意識(shí)”——

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)意識(shí)

三位老師的課堂教學(xué)，都有著清晰的目標(biāo)意識(shí)——

《松鼠》第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字；精讀課文第2、第3自然段，梳理有關(guān)松鼠的信息，學(xué)會(huì)分條整理信息的方法。

《松鼠》第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字詞，自主糾錯(cuò)并訂正；對(duì)比《中國(guó)大百科全書(shū)》中描寫(xiě)松鼠的段落和本課表達(dá)上的不同，體會(huì)說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格；拓展閱讀，體會(huì)布封寫(xiě)作的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生課后閱讀興趣。

《表里的生物》第一課時(shí)：自學(xué)生字，概括課文主要內(nèi)容；結(jié)合語(yǔ)句，體會(huì)人物形象特點(diǎn)；聯(lián)系生活，交流童年相似經(jīng)歷。

作業(yè)目標(biāo)的制定有三個(gè)原則——

1.對(duì)應(yīng)本課教學(xué)目標(biāo)。和教學(xué)目標(biāo)相似，作業(yè)目標(biāo)正是基于教學(xué)目標(biāo)擬定的，和教學(xué)目標(biāo)相比，作業(yè)目標(biāo)的描述更聚焦、更可測(cè)，情感態(tài)度、價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)未列入其中。

2.突出單元核心目標(biāo)?！端墒蟆罚洪喿x簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法，知道說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣。本課作業(yè)目標(biāo)——對(duì)比《中國(guó)大百科全書(shū)》中描寫(xiě)松鼠的段落和本課表達(dá)上的不同，體會(huì)說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格；拓展閱讀，體會(huì)布封寫(xiě)作的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生課后閱讀興趣。

《表里的生物》：和單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)并不特別明顯，但小馮至的形象，呼應(yīng)了單元人文主題“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”。本課作業(yè)目標(biāo)—— 結(jié)合語(yǔ)句，體會(huì)人物形象特點(diǎn)。

3.指向課程目標(biāo)體系。新課標(biāo)第三學(xué)段要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！?/p>

核心素養(yǎng)內(nèi)涵指出：“語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感”“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

根據(jù)新課標(biāo)精神，這兩篇課文的作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為：梳理有關(guān)松鼠的信息，學(xué)會(huì)分條整理信息的方法；通過(guò)對(duì)比，體會(huì)說(shuō)明性文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格；概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)人物形象特點(diǎn)。

清晰作業(yè)目標(biāo)，將每一課的作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然可以提升作業(yè)的針對(duì)性、指向性，能夠落實(shí)“雙減”提出的減負(fù)提質(zhì)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有整體意識(shí)

1.學(xué)習(xí)過(guò)程的整體觀照。預(yù)學(xué)—共學(xué)—驗(yàn)學(xué)-研學(xué)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的初讀感知、精讀體悟、鞏固反饋、拓展探究等環(huán)節(jié)，并輔以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的整體觀照。

2.作業(yè)內(nèi)容的整體統(tǒng)籌。整體統(tǒng)籌分為三個(gè)層面：同質(zhì)任務(wù)群、單元內(nèi)部、課時(shí)之間。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)，相同任務(wù)群屬性的單元或篇章，具有學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)情境相近、學(xué)習(xí)能力進(jìn)階等特征。所以，設(shè)計(jì)同質(zhì)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，需要在整體視域下進(jìn)行統(tǒng)籌。

（2）“雙線組元”體現(xiàn)了統(tǒng)編版小語(yǔ)教材單元整體編排的特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注單元內(nèi)部作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)籌。

（3）課時(shí)之間內(nèi)容的統(tǒng)籌，體現(xiàn)在《松鼠》一課的教學(xué)中。這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，按照課后兩道習(xí)題，也可以說(shuō)是兩大學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)劃分。第一課時(shí)聚焦與松鼠相關(guān)的內(nèi)容梳理，第二課時(shí)聚焦體會(huì)說(shuō)明性文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。今天的課堂展示和試上比較，有一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整，就是關(guān)于詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的驗(yàn)學(xué)作業(yè)。試上的時(shí)候，這項(xiàng)作業(yè)安排在第一課時(shí)的預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是老師認(rèn)為難寫(xiě)易錯(cuò)的詞語(yǔ)。今天，聽(tīng)寫(xiě)改為了第二課時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容改為了和課文內(nèi)容相關(guān)且容易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，操作形式變?yōu)榱讼嚷?tīng)寫(xiě)，再結(jié)合語(yǔ)境校對(duì)、認(rèn)讀。這項(xiàng)作業(yè)的改進(jìn)，體現(xiàn)了兩個(gè)課時(shí)之間作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)籌。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有精選意識(shí)

1.精選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容的確定要基于兩個(gè)維度的研究：研究文本、研究學(xué)生。前者既包含教材，也包含課標(biāo)。充分研究文本和學(xué)生，必然會(huì)幫助教師在清晰作業(yè)目標(biāo)的前提下，精選作業(yè)內(nèi)容。

《松鼠》第一課時(shí)：要求學(xué)生從認(rèn)讀的八個(gè)詞語(yǔ)中僅選擇三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)；在檢查自讀課文這項(xiàng)作業(yè)的完成效果時(shí)，老師僅選取了一個(gè)長(zhǎng)句子；梳理信息的任務(wù)，選擇了學(xué)生存有異議的第2、第3自然段重點(diǎn)研究。這三項(xiàng)作業(yè)都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的研究，選擇了學(xué)生的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

《松鼠》第二課時(shí)：課堂開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，僅要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)詞，因?yàn)槔蠋熝芯苛宋谋竞蛯W(xué)生，將課文內(nèi)容和學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的詞加以融合，發(fā)現(xiàn)有五個(gè)詞能夠很好地對(duì)應(yīng)課文各部分內(nèi)容，且都是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)。老師沒(méi)有把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)都要求學(xué)生在課堂上聽(tīng)寫(xiě)。

《表里的生物》：預(yù)學(xué)作業(yè)中的自學(xué)要求會(huì)寫(xiě)的字，僅要求學(xué)生挑選兩個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。這篇課文課后寫(xiě)字表中的漢字有“脆、攔、玻、璃、惡、怖”，對(duì)于學(xué)生而言，難寫(xiě)易錯(cuò)字最多也就兩個(gè)，可見(jiàn)內(nèi)容精選是基于對(duì)學(xué)生的研究。驗(yàn)學(xué)作業(yè)的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，老師選擇了五個(gè)詞。其中，“玻璃、丑惡、恐怖”是需要會(huì)寫(xiě)且易寫(xiě)錯(cuò)字的詞，兩個(gè)詞是學(xué)生容易混淆的同音詞，形容顏色的“青翠”和形容聲音的“清脆”，同樣是基于對(duì)學(xué)生研究后的內(nèi)容精選。

作業(yè)內(nèi)容的精選能夠直接促成課堂的減負(fù)提質(zhì)。

2.精選作業(yè)時(shí)機(jī)。作業(yè)時(shí)機(jī)的精選，同樣要體現(xiàn)與作業(yè)目標(biāo)的匹配，與真實(shí)學(xué)情的適應(yīng)。今天呈現(xiàn)的三節(jié)課，有兩項(xiàng)作業(yè)和試上比較，調(diào)整了作業(yè)時(shí)機(jī)。

一項(xiàng)是前面提過(guò)的《松鼠》一課的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)作業(yè)，從第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)整到了第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更能針對(duì)學(xué)情，發(fā)揮“驗(yàn)學(xué)”的作用。

另一項(xiàng)調(diào)整作業(yè)時(shí)機(jī)的是《表里的生物》課后的“選做”題：“課文的結(jié)尾寫(xiě)道：‘這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。你也有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？和同學(xué)交流?！边@項(xiàng)作業(yè)，試上的時(shí)候是作為課后作業(yè)布置的，今天變?yōu)榱苏n堂共學(xué)作業(yè)的第二項(xiàng)。試上時(shí)，設(shè)置了梳理課文內(nèi)容的圖示類作業(yè)，占用了很多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)這樣一個(gè)文學(xué)性閱讀作品，不能從文字中很好體會(huì)童年的趣味和價(jià)值，自然也就無(wú)法滲透單元的人文主題。調(diào)整了作業(yè)時(shí)機(jī)，可以讓學(xué)生從品人、悟情更好地走向共情，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要有促學(xué)意識(shí)

1.讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)支架。依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者自己完成對(duì)復(fù)雜概念的意義建構(gòu)。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架形式有圖表、范例、問(wèn)題、建議等。

《松鼠》第一課時(shí)：梳理信息的思維導(dǎo)圖是圖表支架，其中頭尾兩個(gè)自然段提示了信息內(nèi)容，又為學(xué)生搭建了范例支架，有助于學(xué)生明確歸納概括的導(dǎo)向和內(nèi)容范圍。第2、第3自然段的內(nèi)容梳理是難點(diǎn)，在老師引導(dǎo)學(xué)生梳理了第2自然段內(nèi)容后，作業(yè)單提供了一個(gè)第3自然段梳理的圖示。這個(gè)學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，很好地幫助學(xué)生厘清了“讀—圈—并”的思維過(guò)程。特別值得一提的是，雖然老師預(yù)設(shè)的答案是三條主要信息，但并沒(méi)有分三條給出支架，而是僅給出了第一條的格式，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性提供了空間，也讓這種差異成為誘發(fā)學(xué)生思維碰撞、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升的教學(xué)資源。

《松鼠》第二課時(shí)：老師借助表格幫助學(xué)生更好地將課文內(nèi)容與《中國(guó)大百科全書(shū)》中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較，從而體會(huì)到說(shuō)明性文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，我會(huì)讀、我會(huì)比、我會(huì)想和拓展閱讀布封其他選文，形成了一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生由句到段到篇，再到更多段和篇，從而不斷豐富自己對(duì)于語(yǔ)言風(fēng)格的體認(rèn)。

《松鼠》的兩個(gè)課時(shí)在寫(xiě)字作業(yè)旁都有建議形式的支架，提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

《表里的生物》：共學(xué)作業(yè)是讀出童年的“我”。閱讀課文第2～19 自然段，勾畫(huà)描寫(xiě)人物表現(xiàn)的語(yǔ)句。邊讀邊想，你覺(jué)得童年的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？在方框里用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)孩子的看法?！斑@樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了?！蹦阋灿羞^(guò)類似的經(jīng)歷嗎？在小組里交流。這是典型的問(wèn)題支架，兩個(gè)作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成了一組系列化的問(wèn)題，幫助學(xué)生由作品中的人物聯(lián)系到自己，由走入別人的童年，進(jìn)階到回想自己的童年。如果課堂教學(xué)時(shí)，第一個(gè)任務(wù)，即對(duì)小馮至形象的感知再充分、飽滿一些，再聚焦一些，不要分散到父親形象上，可能更能體現(xiàn)學(xué)生主體，為后面的共情奠定基礎(chǔ)。

2.借作業(yè)引導(dǎo)主動(dòng)反思。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中指出：“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程可以劃分為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)”“閱讀就是與文本對(duì)話”“思考就是與自我對(duì)話”“表達(dá)就是與他人對(duì)話”。由此可見(jiàn)，自我反思應(yīng)該是完整學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。

要幫助學(xué)生自主反思，老師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)歸因、反思?xì)w納等角度設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容或反饋機(jī)制。

前面提及的《松鼠》第一課時(shí)第3自然段利用圖示讓學(xué)生自主歸納內(nèi)容，這個(gè)圖示包含了“讀—圈—并”的思維過(guò)程，可以引發(fā)學(xué)生在自主遷移的過(guò)程中，對(duì)第2自然段的學(xué)習(xí)方法、歷程進(jìn)行反思與歸納。

通過(guò)上述三節(jié)課，我們可以直觀地感受到，作業(yè)的改進(jìn)必然帶來(lái)課堂的變革。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勥@三節(jié)課給我們帶來(lái)的啟示——

看得見(jiàn)的變化—— 兩個(gè)“強(qiáng)調(diào)”

1.強(qiáng)調(diào)零起點(diǎn)教學(xué)。三節(jié)課中有兩節(jié)是第一課時(shí)教學(xué)，兩位老師都將預(yù)習(xí)納入了課堂，我們看到，在老師精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、精選預(yù)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行預(yù)習(xí)是可行的。如此零起點(diǎn)教學(xué)，必然會(huì)減輕學(xué)生前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，把更多的課外時(shí)間留給學(xué)生廣泛閱讀，于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心。三節(jié)課有一個(gè)共性特征，或者說(shuō)是共同的指導(dǎo)思想，就是將作業(yè)變?yōu)椤暗湫托詫W(xué)習(xí)任務(wù)”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維軌跡可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生。

想得到的變化—— 教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)

新課標(biāo)建構(gòu)了課程目標(biāo)體系，為了增強(qiáng)指導(dǎo)性，新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一章節(jié)，在任務(wù)群教學(xué)提示中也有具體的評(píng)價(jià)建議。當(dāng)我們依據(jù)課標(biāo)精神，把握教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)置適切的作業(yè)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，其實(shí)也就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，推進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

今天的研究，有一個(gè)大的語(yǔ)境——“雙減”背景，其實(shí)還有一個(gè)不可回避的背景—— 新課程方案、新課標(biāo)的頒布。無(wú)論是“雙減”，還是“雙新”，其指向是共通的—— 關(guān)注人的發(fā)展、健康而全面的發(fā)展、符合規(guī)律與需要的發(fā)展。因此，聚焦作業(yè)改進(jìn)，需要我們把握“雙減”精神，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，更需要我們眼中有學(xué)生，心中愛(ài)學(xué)生?！?/p>

[本文系2022年6月24日作者在江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題觀摩研討活動(dòng)中的課堂點(diǎn)評(píng)發(fā)言]