王慧明

一、遵循原則，有效篩選童謠資源

將童謠引入課堂，可以讓小學(xué)語文教育充滿活力，吸引學(xué)生積極主動地參與語言知識的構(gòu)建，但是這并不意味著所有的童謠資源都適用于小學(xué)語文課堂。

1.遵循教育性的原則?，F(xiàn)如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生成了一些有助于兒童身心健康成長的新型童謠，可以起到教育的作用。在篩選資源的過程中，教師絕不能因?yàn)橛腥ざ鲆暳送{本身的教育特征，應(yīng)該注重選擇能夠真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的童謠資源。

2.遵循趣味性的原則。興趣的培養(yǎng)是教育事業(yè)中永恒不變的話題，因此，在篩選材料的過程中，教師要選擇詼諧易懂、內(nèi)容多元的童謠，將學(xué)生從枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)中“拯救”出來，帶領(lǐng)學(xué)生走向豐富多彩的語言世界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.遵循生活化的原則。童謠的創(chuàng)作來源于現(xiàn)實(shí)生活，可以反映出人內(nèi)心真實(shí)的感受，因此，教師要從兒童的視角出發(fā)，選擇能夠反映兒童內(nèi)心真實(shí)想法的童謠資源，讓兒童真正地和童謠產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在“潤物細(xì)無聲”當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫綜合語言能力的培養(yǎng)。

二、劃分階段，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

童謠的資源開發(fā)和利用程度要隨著學(xué)生的身心成長變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯瑥亩嬲刈屚{資源發(fā)揮出價值。小學(xué)有著六年的時間跨度，學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣特征都會發(fā)生極大的變化。因此，教師可以從低、中、高三個學(xué)段來進(jìn)行童謠資源開發(fā)程度的劃分。

1.對于低年級的學(xué)生，教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)和語言交流習(xí)慣為主要目標(biāo)。低年級學(xué)生只有六七歲，注意力不易集中，但是興趣愛好很廣泛，童謠對這一時期的學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在這一階段，教師絕不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言知識上的獲取，而是要從培養(yǎng)習(xí)慣的角度出發(fā)，選擇包含動物、植物、游戲等主題的兒童喜聞樂見的童謠，讓學(xué)生可以借助童謠理解相關(guān)的知識，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。比如，在教學(xué)《日月水火》的過程中，為了幫助學(xué)生了解太陽，教師可以在課堂上和學(xué)生一起吟唱童謠《太陽睡著了》：“清晨，太陽在大海里，嘩啦嘩啦地洗澡。上午，太陽在樹枝上，忽悠忽悠地蕩秋千。中午，太陽在山頂上，呼哧呼哧地忙著種樹……”這樣生動有趣的講述方式對于低年級學(xué)生而言是十分有意思的，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且對學(xué)生進(jìn)行了科普教育，一舉多得。

2.對于中年級的學(xué)生，教師要以鍛煉他們基本能力作為主要目標(biāo)。中年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言學(xué)習(xí)能力，并且開始嘗試運(yùn)用邏輯思維去思考問題。因此，在教學(xué)中，教師要摸清楚學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇一些具有挑戰(zhàn)性的童謠來進(jìn)行教學(xué)。教師在篩選童謠的過程中，可以選擇有關(guān)歷史、科學(xué)、道德等方面的資源，在帶給學(xué)生樂趣的同時引起學(xué)生對知識的適度思考。比如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一課時，為了引起學(xué)生對自然的探索，筆者在課堂上引入了兩首童謠：第一首是“春風(fēng)一刮，草兒冒芽，吹綠了柳樹，笑開了小花，吹來了燕子，吹醒了青蛙”；第二首是“雨來了，雨來了，小動物們快回家，小蝸牛說不怕，我把房子背來了，小蘑菇，也不怕，我已備好傘一把”。這兩首童謠都具有很強(qiáng)的趣味性，并且包含一定的物候知識。學(xué)生在誦讀歌謠的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著分析歌謠，去了解其中包含著的科學(xué)觀念。

3.對于高年級的學(xué)生，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)造的能力，幫助學(xué)生掌握適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。童謠具有兒童化的特點(diǎn)，可以作為鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段。因此，在高年級語文教學(xué)過程中，教師可以將童謠作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語言的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言表達(dá)能力。比如，在習(xí)作教學(xué)的過程中，為了引起學(xué)生對語言創(chuàng)作的興趣，筆者組織學(xué)生開展了一次童謠創(chuàng)作活動，讓學(xué)生盡情釋放自己的想象力。為了幫助學(xué)生順利地進(jìn)入童謠的創(chuàng)作中，筆者給學(xué)生展示了一個例子：“小哥哥，小姐姐，我家藏書多又多，要問我愛哪幾本，給你拿出一大摞?！边@首童謠既具有趣味性，又具有邏輯性，同時也很押韻。之后，筆者再讓學(xué)生從讀書、繪畫、故事三個角度中選擇一個來進(jìn)行童謠的創(chuàng)作，最后再組織學(xué)生展示創(chuàng)作成果，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的成就感。

三、實(shí)踐運(yùn)用，課程教學(xué)資源整合

1.趣味識字，強(qiáng)化記憶。在語文教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知變化的規(guī)律，開發(fā)多元化的教學(xué)手段，在充滿趣味性的活動中增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解。教師可以將漢字“藏”在內(nèi)容豐富的童謠當(dāng)中，讓學(xué)生在吟唱童謠的過程中正確地區(qū)分和記憶漢字，構(gòu)建寓教于樂的教育環(huán)境。

形近字是低年級漢字教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生寫形近字經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的情況。因此，在教學(xué)中，教師可以將形近字融于童謠的誦讀中。例如，在讓學(xué)生區(qū)分“買”和“賣”這兩個字的過程中，筆者使用了“區(qū)分買和賣，是道開胃菜，頭上十字架，就像小秤鉤，有鉤才能賣，無鉤只能買”這首童謠，讓學(xué)生從兩個漢字的區(qū)別以及生活常識入手來進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在有滋有味誦讀童謠的過程中了解了形近字的書寫區(qū)別，提高了識字水平。

同音字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中十分重要，很多學(xué)生會出現(xiàn)當(dāng)時記住了，下一刻又忘記了的情況。教師可以從一些特殊點(diǎn)入手，創(chuàng)作充滿啟發(fā)性的童謠，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。例如，在讓學(xué)生區(qū)分“座”和“坐”的過程中，筆者給學(xué)生展示了一段簡短的童謠：“座位被‘廣包圍動不得，無‘廣包圍能動你請坐?！边@樣，比起一味地從記憶的角度去強(qiáng)迫學(xué)生區(qū)分同音字，通過將漢字之間的區(qū)別融入童謠中，可以起到更加理想的效果。

總之，在漢字教學(xué)的過程中，教師要善于開發(fā)童謠資源，用生動有趣的方式去推動學(xué)生的漢字記憶，促進(jìn)學(xué)生語言文化品位的提升。

2.快樂閱讀，童謠吟誦。教師要積極開發(fā)輔助性的童謠閱讀材料，讓學(xué)生在童謠的吟誦中進(jìn)一步感受語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生積極的語文閱讀情感。

在教學(xué)《草船借箭》的過程中，筆者使用童謠作為學(xué)生輔助閱讀的工具，童謠的內(nèi)容是：“起霧啦，起霧啦，一場大霧飄滿江，江東江西船兒起，一邊是那白臉曹，一邊是這孫和劉……”在給學(xué)生展示了童謠的內(nèi)容之后，筆者再讓學(xué)生一邊拍手一邊讀，在充滿趣味性的童謠誦讀中了解課文的大概內(nèi)容。之后，再讓學(xué)生去分析童謠中的內(nèi)容是否符合課文中的描述，思考不符合的話，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改編。這樣，學(xué)生聯(lián)系童謠去進(jìn)行閱讀，對閱讀的興趣大大提高，并且在無形中提高了語言表達(dá)的連貫性。童謠引路，學(xué)生學(xué)會了整理課文中的關(guān)鍵信息，在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行游戲式童謠誦讀、唱童謠等活動來提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對漢語之美的理解。

3.生活寫作，開發(fā)想象。從學(xué)生的實(shí)際生活需求出發(fā)，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以開發(fā)恰當(dāng)?shù)耐{資源，以童謠來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中張開想象的翅膀。

比如，在教學(xué)《金色的草地》這一課的過程中，筆者組織學(xué)生開展了一次習(xí)作活動，讓學(xué)生試著結(jié)合從課文中獲得的觀點(diǎn)和寫作方法，寫出自己眼中的美景。在學(xué)生寫作之前，筆者以一首童謠將這篇課文進(jìn)行了“濃縮”：“草地長滿蒲公英，我和弟弟玩盡興。早晚全部是綠色，中午開花藏美景?！币赃@樣一首簡短又充滿趣味性的童謠向?qū)W生展示了課文的主要內(nèi)容。之后，筆者再讓學(xué)生試著聯(lián)系自己的生活對童謠進(jìn)行改編，接著利用自己創(chuàng)作出的新童謠來寫景。這樣，通過在寫作的過程中應(yīng)用童謠資源，筆者有效地提高了學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將更多的情感投入寫作活動中，寫出更具有生活氣息的文章。

4.實(shí)踐活動，強(qiáng)化能力。結(jié)合語文學(xué)科的特色，在語文教學(xué)中，教師可以利用童謠來組織各種形式的實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得全面的提高。

在班級開展“童謠伴我行”的主題活動前，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，選擇出一首自己最喜歡的童謠作品，記錄下來。在實(shí)踐活動開展的過程中，筆者先是向?qū)W生展示了過去不同時代的童謠作品，并介紹其特點(diǎn)，讓學(xué)生了解童謠產(chǎn)生和發(fā)展的歷史。之后，筆者再隨機(jī)選擇幾個學(xué)生，讓他們上臺來展示自己找到的童謠作品，并且說一說這些作品的內(nèi)涵。筆者將學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行作品的分享，并試著使用繪畫等方式來進(jìn)一步展示自己對于童謠作品的理解。在這次活動中，學(xué)生利用童謠展示自己對于美好生活的理解和追求，并且鍛煉了合作能力以及語言表達(dá)能力，一舉多得?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市淮安小學(xué)西校區(qū)）