兒童天生具有強烈的好奇心。好奇心是兒童認識世界的開始，是打開未知世界大門的鑰匙。那些有趣、好玩、精彩的故事，常常吸引著兒童，讓他們興趣盎然。統(tǒng)編版小學語文教材的編者們依據(jù)兒童這一身心發(fā)展特點，在教材中編入了相當數(shù)量的故事類課文。語文教師，應當認真研讀教材，領會編者的意圖，充分用好這類課文進行教學，引導學生學習并使用語言，打好扎實的語文基礎，逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

一、故事類課文編排特點

統(tǒng)編版小學語文教材題材豐富、體裁多樣，編入了大量的故事類課文。這類課文在全套教材的編排上呈現(xiàn)以下一些突出的特點：

1.課文所占比例突出。統(tǒng)編版小學語文一到六年級12冊教材中，一共編入課文289篇，除詩歌、散文、說明文、議論文、非連續(xù)性文本這類課文以外，還安排了大量故事類課文，如童話、寓言、民間故事、神話故事、人物故事、歷史故事、傳說故事、文言故事、小說等，這類課文多達126篇，占總課文數(shù)的43.6%。不難看出，故事類課文在統(tǒng)編版小學語文教材中占據(jù)著相當重要的位置。

2.低年級課文以故事類為主。低年級學生剛剛開始學習識字、寫字、朗讀，對語文的學習才起步。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們一開始就感覺語文學習有趣、好玩、容易學，編者在課文的選編上盡可能符合學生的認知水平，選擇適合他們閱讀的學習材料。低年級課文除了編排兒歌、兒童詩、韻文、小散文外，基本上選編的是短小、淺顯的童話、寓言、人物故事等。

3.課文分散與集中相結(jié)合。故事類課文，大部分分散在教材各冊、各單元中，同時也有一部分不同體裁的故事圍繞同一個人文主題集中在一個單元里出現(xiàn)，如一年級下冊第八單元為“問號”主題單元，安排了2篇童話故事《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》及一篇民間故事《咕咚》；二年級下冊第七單元為“改變”主題單元，安排了4篇童話故事《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等。還有以不同類別的故事單元呈現(xiàn)的，如三年級上冊第三單元“童話世界”，三年級下冊第二單元“寓言故事”、第八單元“有趣的故事”，四年級上冊第四單元“神話故事”、第六單元“成長故事”、第八單元“歷史傳說故事”，四年級下冊第八單元“中外經(jīng)典童話”，五年級上冊第三單元“民間故事”等。

4.現(xiàn)代文與文言文穿插安排。教材中的故事類課文，絕大部分是以現(xiàn)代文講述的，但也穿插安排了一些以文言文講述的故事：如三年級上冊人物故事《司馬光》，三年級下冊寓言故事《守株待兔》，四年級上冊神話故事《精衛(wèi)填?！贰v史傳說故事《王戎不取道旁李》，四年級下冊人物故事《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，五年級下冊成語故事《自相矛盾》、人物故事《楊氏之子》，六年級上冊人物故事《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚昙壪聝匀宋锕适隆秾W弈》《兩小兒辯日》等。

二、故事類課文教學價值

故事類課文題材豐富，主題鮮明，內(nèi)容精彩、有趣，語言通俗、生動，因而具有很強的教學價值。

1.引領小學生的精神成長。小學階段是一個人價值觀形成的初始階段，也是關鍵時期。學生每天閱讀、學習的課文，將對他們幼小的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響。故事類課文中蘊含著極其豐厚的教育資源：人物故事《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》《為中華之崛起而讀書》《劉胡蘭》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》等課文，讓學生知曉革命領袖和革命先烈的事跡，感受他們的崇高品質(zhì)；《囊螢夜讀》《鐵杵成針》讓學生明白只有堅持不懈地勤奮學習，才能取得成就；《司馬光》讓學生知道危急時刻要冷靜和機智；《我不能失信》讓學生懂得做人要誠實守信；《不懂就要問》讓學生養(yǎng)成勤于思考、敢于提問的良好學習習慣。再如，四年級上冊“成長故事”單元讓學生感受人的成長過程中不僅有歡樂，還有困苦和挫折；“家國情懷”單元讓學生從小立志報效祖國等。教師在教學過程中，要充分利用這些富含精神營養(yǎng)的課文，通過朗讀、品詞析句，不斷地浸潤學生幼小的心靈，使得學生逐步形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)學科育人，讓立德樹人的根本任務在語文學科教學中落地生根。

2.激起小學生的思維火花。故事類課文中，有許多童話故事、神話故事、民間故事，這些故事想象豐富、奇特，貼近兒童的想象世界，因而深受小學生的喜愛。如，童話故事的課文充滿豐富而奇妙的想象；神話故事的課文呈現(xiàn)出對自然、對世界獨特的理解和神奇的想象；民間故事的課文蘊含豐富的想象，充滿浪漫的色彩。還有寓言故事及成語故事課文，在生動的故事中引發(fā)學生對做人的道理以及行事準則的思考。教師要用好這類故事課文，激活學生的思維，鼓勵他們大膽想象，積極思考，進而訓練、發(fā)展思維，提升其思維能力及思維品質(zhì)。

3.訓練小學生的表達能力。故事具有完整的敘事情節(jié)，與人類的勞作、生活有著密切的聯(lián)系，很多故事情節(jié)還十分曲折動人，再加上平白如話的語言，非常適合人們口耳相傳。教師要利用好故事的這些顯著特點，結(jié)合課后的練習題，一方面設計創(chuàng)意復述故事、分角色朗讀表演故事等教學環(huán)節(jié)，訓練學生的口語表達能力；另一方面設計續(xù)寫故事、擴寫故事、縮寫故事、改寫故事等練習，訓練學生的書面表達能力。

三、故事類課文教學建議

統(tǒng)編版小語教材中故事類課文比較多，這些課文承擔的教學目標任務也不同。教師要認真研讀教材，領會編者的意圖，進而精準地實施教學。

（一）依據(jù)所處位置確定教學目標

1.低年級故事類課文教學目標設定。低年級故事類課文基本上分散在各個單元之中，即使有些單元全部安排的是故事類課文，這些課文也主要用來教學生識字寫字、朗讀和背誦積累，同時兼顧完成課后練習中相關語文要素的教學。一、二年級4冊教材中的故事類課文，不管是什么類型的故事，教師在實際教學時，并不需要向?qū)W生傳授相關的文體知識，而是應該利用這些故事類課文重點教學生識字寫字、朗讀與積累。

2.中高年級故事類課文教學目標設定。中高年級故事類課文是分散與集中相結(jié)合安排的。這類課文繼續(xù)承擔著識字寫字、朗讀與積累的保底教學目標任務，同時還要承擔著更重要的教學任務：一是分散在單元中的故事，主要承擔著落實本單元語文要素的教學任務；二是集中在同一單元里同體裁的故事課文，如童話、寓言、神話、歷史、民間故事單元等，不僅承擔著所在單元語文要素的教學任務，還要讓學生通過這個單元的學習，感受這類文體的基本表達特點。

（二）講故事是不可缺少的教學方法

故事最大的特點就是適合口頭講一講。因此，故事類課文教學最好的方法就是讓學生講講這個故事。

講一講課文中的故事，從低年級到中高年級的要求也是不一樣的，要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合教材課后練習的要求進行梯度訓練。低年級，主要依據(jù)課文內(nèi)容講講故事，可以從故事的精彩句段開始訓練。如，一年級下冊童話《小猴子下山》課后練習“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去”，然后逐步到完整地講述故事；二年級上冊科普童話《小蝌蚪找媽媽》課后練習“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”；二年級上冊人物故事《玲玲的畫》課后練習“試著用上‘得意‘傷心‘滿意這3個詞語，講講這個故事”；二年級下冊第七單元童話《蜘蛛開店》課后練習要求學生借助提示，“講講這個故事”。中高年級開始訓練學生復述故事，先是三年級下冊第八單元借助表格、示意圖等方法復述故事，然后是四年級上冊第八單元抓主要內(nèi)容簡要復述故事，再到五年級上冊第三單元創(chuàng)造性地復述故事。

（三）中高年級故事類課文教學建議

1.零散分布在中高年級各單元中的故事類課文。分散的故事類課文承擔著落實本單元語文要素的教學任務。如五年級下冊《田忌賽馬》是一篇歷史故事，教學時，教師要利用這篇課文，完成單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”及課后練習“說一說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序”的教學；六年級上冊《月光曲》是一篇傳說故事，教學時要利用這篇課文，完成單元語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”及課后練習“反復朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙”的教學。

2.安排在閱讀方法單元的教學建議。

（1）安排在“閱讀策略”單元的故事類課文，主要承擔教學生學會某一種閱讀策略的教學任務。如三年級上冊第四單元是教學生學會“預測”的閱讀策略單元，盡管3篇課文都是童話，但教學重點不是教學生認識童話這種文體及其特點，而是利用這3篇童話課文讓學生學習預測的一些基本方法；童話課文《一個豆莢里的五粒豆》安排在四年級上冊第二單元“提問”閱讀策略單元，這篇童話主要讓學生通過閱讀課文，能從不同方面提出問題，然后進行交流；再如歷史故事《將相和》安排在五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”閱讀策略單元，這篇課文主要讓學生學習用較快的速度閱讀課文，并能說一說了解了哪些內(nèi)容。

（2）安排在“復述”單元的故事類課文，主要承擔教學生學會復述故事的教學任務。如三年級下冊第八單元、四年級上冊第八單元、五年級上冊第三單元，分別要教學生學會利用表格、示意圖等方法復述故事，按照事情發(fā)展順序、抓主要內(nèi)容等方法簡要復述故事，發(fā)揮想象創(chuàng)造性地復述故事。同時，四年級上冊第八單元、五年級上冊第三單元還是兩個專門文體的專題單元，前者是歷史傳說故事單元，后者是民間故事單元，教師要引導學生通過課文的學習，初步感受歷史傳說故事、民間故事這兩種文體的基本特點。

（3）安排在“批注”單元的故事類課文，主要承擔教學生學會批注的教學任務。如四年級上冊第六單元是教學生學會邊閱讀邊批注的閱讀方法，并通過3篇課文學習從不同角度進行批注：通過《牛和鵝》，學習從不同角度給文章做批注；通過《一只窩囊的大老虎》，學習從不理解的地方做批注；通過《陀螺》，學習在體會比較深的地方做批注。

（4）安排在相關單元中的文言故事類課文，主要承擔文言文學習任務：理解詞句、課文意思，用自己的話講講故事，朗讀、背誦課文。這類課文一般不需要完成所在單元語文要素的教學任務。

3.幾個專題單元的教學建議。

（1）童話故事單元。如三年級上冊第三單元、四年級下冊第八單元，教師要緊緊圍繞單元的語文要素進行教學，通過單元里童話故事的閱讀，感受童話故事的特點—— 豐富、奇妙的想象，真善美人物形象的塑造，并學習創(chuàng)編童話故事。

（2）寓言故事單元。如三年級下冊第二單元，教師要引導學生讀懂寓言故事，聯(lián)系生活實際明白故事中蘊含的做人做事的道理，讓學生通過寓言故事課文的學習，初步了解寓言故事的特點：借助一個生動有趣的小故事，告訴人們一個道理。

（3）神話故事單元。如四年級上冊第四單元，學生要通過4篇神話故事課文的學習，完成兩項學習任務：一是通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；二是初步感受神話故事的特點——神奇的想象及鮮明的人物形象。

（4）民間故事單元。如五年級上冊第三單元，教師要通過3篇課文的學習，讓學生了解民間故事的特點：語言通俗易懂，情節(jié)生動，適合口耳相傳。并學會創(chuàng)造性地復述故事，續(xù)寫、縮寫、創(chuàng)編故事。

（5）歷史故事單元。如四年級上冊第八單元，教師要通過4則歷史故事的學習，讓學生了解歷史故事的特點—— 按照時間順序展開故事，同時學會抓住主要內(nèi)容、按照事情發(fā)展順序簡要復述故事。

對以上幾個專題故事類單元的教學，教師應突破傳統(tǒng)的單篇課文教學的思路，按照統(tǒng)編版教材編者的意圖，進行大單元整體設計、教學，突出單元語文要素這個教學重點，進而提高課堂教學的整體效益?！?/p>

（陳小平，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會副理事長、鹽城市教育科學研究院副院長）