李志勇

一、新

在教師職稱評審、名特教師評比說課中，只要不脫離實際，教師就要大膽創(chuàng)新。字典關于“新”的含義是“初次出現(xiàn)，與舊相對”。本文的“新”體現(xiàn)在說課時理念新、手段新、方式新、邏輯新等。

1.理念新

本文的理念新是指讓教師說課時在滲透現(xiàn)行課程標準理念的同時，體現(xiàn)當前的課程改革理念。如，國家層面提出“教會、勤練、常賽”，如果體育教師說課時沒有體現(xiàn)該理念，評委會認為其平時很少學習，對目前的理念不關注，或者關注了但沒有積極落實，說課成績自然不理想。

2.手段新

手段新是指能夠通過好的方法突出課的重點、突破課的難點。重難點是評委比較關注的內(nèi)容，如果教師在說課中能說出好的解決手段讓評委眼前一亮，就能取得好的效果。如，在高級教師評比中，說課內(nèi)容是《田徑——蹲踞式跳遠》單元中的第1次課，課的難點是充分起跳，一名教師針對該難點采用在起跳板的下面安裝發(fā)生裝置（發(fā)生裝置發(fā)出的聲音與踏跳的力度正相關，踏跳的聲音越大，發(fā)生裝置發(fā)出的聲音越大），通過發(fā)生裝置的反饋，學生能及時了解自己踏跳的力度，學生為了踏跳聲音大，起跳時全力踏跳，無形中課的難點得到了解決。該教師由于在說課中采用了這種方法解決難點，給評委留下深刻印象，因此獲得了較好的成績。

3.方式新

說課時，教師可采取適當?shù)姆绞阶屨f課更加形象。適當?shù)姆绞襟w現(xiàn)在：優(yōu)美的完整示范;畫出有特色的上課場地與隊形;適當增加描述性語言。說課一般采用說明性語言和敘述性語言，很少采用描述性語言，如果教師在介紹方法時適當采用描述性語言，就能增強說課的效果。如，一名教師說“跨越式跳高的嘗試性練習”，學生4人1組進行嘗試性練習，練習前教師向?qū)W生介紹：“老師在場地上設置了10個低的跳高場地，大家4人1組依次嘗試跳過去，方法不限?！本毩曋?，有的單腳跳，有的雙腳側(cè)向跳，有的雙腳正面跳，有的單腳側(cè)向跳，有的背向跳……該練習的目的是滿足學生的運動欲望，增強思維的活躍性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種說課增加了描述性語言，使課更形象，更有說服力。此外，體育教師還可以通過肢體語言增強說課的形象性。

4.邏輯新

將指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、重難點、教法與學法、教學過程、場地器材、預計效果、安全措施、設計思路或教學特色進行調(diào)整可以起到意想不到的效果。調(diào)整的方法有“合并法”和“穿插法”，“合并法”即將部分內(nèi)容合并在一起。如，重點可以與教材分析合并，難點可以與學情分析合并。因為重點是技術的主要環(huán)節(jié)，教材分析要闡述技術結(jié)構，在技術結(jié)構分析好后再分析技術的主要環(huán)節(jié)，這樣，教材的重點就確定了。同理，難點是大多數(shù)學生難以理解和掌握的知識或技術。難點與學情有關，學生的易犯錯誤是學情分析的內(nèi)容，教師可以在學生易犯錯誤分析后順勢點出難點，將重難點分別與教材分析與學情分析合并，這樣不僅能改變說課的邏輯，還能清晰地了解重難點的依據(jù)。穿插法，即將部分內(nèi)容穿插到教學過程中講解。如，場地與器材，可以放到教學過程前進行講解，也可以穿插到教學過程中講解。

二、實

“實”體現(xiàn)在教學過程符合實際，理念、目標等要落實，方法、場地和器材要充實等。

1.落到實處

教師在說課時不僅要說指導思想、教學理念、教學目標、重難點等，而且要說出如何落實。如，說課內(nèi)容是《籃球——正面雙手傳球》，教師制訂的認知目標為：通過教師的講解示范，學生能建立正確的正面雙手傳球動作表象，以及領會正面雙手傳球的動作要點，了解正面雙手傳球在比賽中的作用。這樣，主教材時間25min，教學之初，教師先講解正面雙手傳球在比賽中的作用，激發(fā)學生的學習動機，接著，教師進行優(yōu)美的、完整的側(cè)面示范，示范前教師提示學生要觀察教師傳球時身體的用力順序，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，提高觀察的效果，示范后教師結(jié)合掛圖講解正面雙手傳球的動作要點，要點是“一對，二迎、三蹬送”。優(yōu)美的示范、直觀的掛圖、簡潔的講解不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生建立正確的動作表象，達成本課的認知目標。這樣的說課不僅能體現(xiàn)教學設計緊緊圍繞教學目標，還能讓評委清晰地知道認知目標的達成過程。

2.實事求是

說課要實事求是包括兩個方面：一方面，說課時不夸大、不縮小。如，教師A說《體操——前滾翻》，其這樣說教法與學法：教學有法，但無定法，貴在得法。本課采用的教法有標志法（利用小手按大手強化前滾翻雙手前撐的位置），此外還采用了講解法、示范法、預防與糾正錯誤法等。采用的學法有合作學習（利用大屏幕播放的課件輔助講解與示范，在練習過程中學生結(jié)合觀看的視頻進行合作與討論）、觀察法、自評法等。教師A先是列舉了合作學習在教學中的運用與目的，接著補充了其他常見的教法與學法，這樣的闡述體現(xiàn)了“實事求是”原則。

另一方面，理論與實踐要實事求是，理論不能夸大實踐，也不能縮小實踐的價值。如，一名教師說《籃球——行進間運球》，將學生此前學過的無球跑動、傳接球與行進間運球組合，不但激發(fā)了學生的練習興趣，鞏固了傳接球和行進間運球的技術，而且提高了學生運傳球的銜接能力，為以后學習組合技術、戰(zhàn)術和比賽奠定了基礎。更重要的是，由于2名學生1組練習，學生傳球后要快速退回原地接球，所有學生都在運動，無形間增加了課的練習密度，發(fā)展了學生體能。這樣的說課既從學生心理層面分析了組合練習的作用，又從比賽真實情境的角度闡述了組合練習的價值，更從組合練習的方法層面分析了組合練習的體能價值，這樣的闡述體現(xiàn)了理論與實踐的實事求是。當然，充分分析練習方法的價值的前提是教師需具備較高的理論素養(yǎng)，如果沒有好的理論素養(yǎng)就很難全面分析練習方法的作用。

3.方法實際

大多數(shù)教師知道說課要詳略得當，了解教學過程是重點，也知道各個部分的比重，但是不知道如何詳細說教學課程。教學過程包括準備部分、基本部分和結(jié)束部分。每個部分又由很多練習方法組成，練習方法包括練習隊形、器材設置、練習分組、練習要求、易犯的錯誤等，教師在說練習方法時若把這些因素和作用說清楚就能做到詳略得當。如，一名教師說“原地側(cè)向推實心球”，其中有一個“兩人推實心球”的方法，如果這樣說：教師將學生分成兩大組，分別站在籃球場的兩條邊線，兩人一球聽體育委員的口令進行練習。分兩大組的目的是充分利用場地與器材，提高課的練習密度，讓學生聽口令進行練習的目的是發(fā)揮體育骨干的作用，培養(yǎng)學生的組織紀律性，保證課的安全;同時減輕教師教的壓力，讓教師騰出時間進行巡回指導，提高課的效果。預計學生在該練習中易犯的錯誤是“投球”，對此，教師要求學生推完球后觀察自己的手型，如果掌心朝外，則是對的，如果掌心朝下則是錯的。通過自評強化推球時的手臂動作，同時糾正“投球”的錯誤動作。這樣的說課既能夠把練習方法的各要素說清楚，還能將為什么這樣做闡述明白，使說練習方法顯得比較充實，也能給教師更大的啟示。

4.基于實踐

一線教師或評委一般都具有豐富的教學經(jīng)驗，其能判斷說課稿是否具有操作性。因此，無論是課前說課，還是課后說課的說課稿都必須來自實踐，必須經(jīng)得起實踐的檢驗。如，一位名教師說《排球——正面下手墊球》，學生此前沒有接觸排球，為了體現(xiàn)“學、練、賽、評”一體化的教學模式，該教師設計了“墊球比準”游戲。方法：將學生分成2組，分別均勻地站在2個圓上，在2個圓中間固定2個高度為1.7m、直徑為3.6m的筐圈，每人自拋墊球入筐20次，看誰進球多。該游戲采取自拋墊球和直徑為3.6m筐框降低了游戲的難度，比較適合初學者。比賽的目的是讓每名學生都能玩起來，如果大部分學生都完不成比賽，比賽就失去了作用。因此，好的說課稿必須來自實踐，必須經(jīng)得起實踐的檢驗。一節(jié)好的體育課是說好課的前提，做得好不一定說得好，但做得不好，肯定說不好。

當然，體育教師們在追求創(chuàng)新同時，不能為了“新”而“新”，“新”要經(jīng)得起實踐的檢驗。追求“實”，但不能過于追求說“實”，而忽視理論。只有這樣，才能展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過程，能凸顯出教師對現(xiàn)行課程標準、教材、學生的理解和把握的水平，同時能考查教師運用有關教育理論和教學原則組織教學的能力。