施擁軍

《羿射九日》是一篇富于想象的神話(huà)故事。為了凸顯文體特點(diǎn)，遵循第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，筆者將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定位在識(shí)字寫(xiě)字、默讀課文和講故事上。為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，筆者主要從以下4個(gè)方面，來(lái)談?wù)勅绾卧诘湍昙?jí)教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、識(shí)字扣生活

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段“多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字要求，在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，筆者選取了本課中10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，進(jìn)行了多種形式的識(shí)字教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)識(shí)字。

師：仔細(xì)看這些生字，哪些是你的老朋友，你早就認(rèn)識(shí)它們了？你又是怎么認(rèn)識(shí)它們的？

生：我認(rèn)識(shí)值日的“值”字，在班級(jí)值日表里就有。

生：我外婆家前面有一大片“莊稼”。

師：這一大片“莊稼”里都有些什么？

生：“莊稼”地里有油菜，還有小麥……

生：我經(jīng)常到法瑞滋蛋糕店里買(mǎi)蛋糕，店名里就有個(gè)“滋”。

生：我媽媽的星座是“射手座”，我認(rèn)識(shí)這個(gè)“射”字。

師：是啊，生活是本書(shū)，只要你細(xì)心觀(guān)察，就會(huì)認(rèn)識(shí)很多生字。剩下的這些生字，都是今天我們將要認(rèn)識(shí)的新朋友，選擇一個(gè)，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住它的。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在識(shí)字教學(xué)中讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到落實(shí)？筆者認(rèn)為，教學(xué)只有站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而在與教師、文本的多重對(duì)話(huà)中，真正建構(gòu)起新的知識(shí)與能力。本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)，筆者緊扣學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃濃的自主識(shí)字氛圍。這樣的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，確保了以學(xué)生為主體。只有源于學(xué)生生活的識(shí)字教學(xué)，才能服務(wù)于學(xué)生的生活，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、寫(xiě)字重歸類(lèi)

本課一共有8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，其中“艱、炎、類(lèi)”三個(gè)字，都有“捺”畫(huà)要變成“點(diǎn)”畫(huà)的變形。為了讓學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮讓教育，筆者在第一課時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)寫(xiě)字。

師：仔細(xì)觀(guān)察這三個(gè)字，在寫(xiě)的時(shí)候都有一個(gè)筆畫(huà)發(fā)生了變化，你能找出來(lái)了嗎？

生：在寫(xiě)“艱”這個(gè)字時(shí)，“又”字旁的“捺”變成了“點(diǎn)”。

師：真是火眼金睛，不光是這個(gè)字，另外兩個(gè)字也有這樣的變化。

生：“炎”上面的“火”，“類(lèi)”上面的“米”，最后一筆“捺”也變成了“點(diǎn)”。

師：為什么寫(xiě)這三個(gè)字時(shí)，“捺”要變成“點(diǎn)”呢？

生：書(shū)寫(xiě)時(shí)，有些筆畫(huà)發(fā)生變化是要禮讓其他部件。

師：是啊，不光漢字書(shū)寫(xiě)注重禮讓?zhuān)覀冃∨笥言谏钪幸惨Y讓他人。寫(xiě)好一個(gè)字，光知道筆畫(huà)變化還不夠，還得注意字的間架結(jié)構(gòu)。說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字在間架結(jié)構(gòu)上，寫(xiě)時(shí)要注意什么。

生：“艱”是左窄右寬的字，而“炎、類(lèi)”是上小下大的字。

師：跟我一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“艱”和“炎”這兩個(gè)字。（師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)）

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，教師有意拎出三個(gè)本課要求會(huì)寫(xiě)的生字進(jìn)行有意識(shí)地歸類(lèi)教學(xué)，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生抓住筆畫(huà)變化—— “捺”畫(huà)變成“點(diǎn)”畫(huà)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，還能引導(dǎo)他們進(jìn)一步體會(huì)這樣寫(xiě)的原因——感悟中華漢字和諧之美，進(jìn)而對(duì)學(xué)生滲透中華傳統(tǒng)文化教育。寫(xiě)字教學(xué)的歸類(lèi)不僅體現(xiàn)在筆畫(huà)變化上，更體現(xiàn)在字的間架結(jié)構(gòu)上。教師范寫(xiě)兩個(gè)生字，再引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)由“炎”及“類(lèi)”，做到歸類(lèi)寫(xiě)字的由扶到放，提高了寫(xiě)字教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、默讀講策略

本課是一篇神話(huà)故事，篇幅又較長(zhǎng)，故而在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)默讀故事，顯得尤為重要。這既是快速了解課文內(nèi)容的一種有效途徑，也是為進(jìn)入第二學(xué)段的默讀（做到不出聲、不指讀）而進(jìn)行的無(wú)縫對(duì)接。

師：在默讀課文前，我想問(wèn)問(wèn)大家，怎么讀才叫默讀？

生：不出聲、不指讀。

師：接下來(lái)，我們不出聲、不指讀地來(lái)默讀第3自然段，找出其中描寫(xiě)人類(lèi)日子如何艱難的語(yǔ)句。

生：禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了。

師：句子里的詞語(yǔ)跟我們玩起了捉迷藏，躲了起來(lái)，你能把這些詞讀出來(lái)嗎？

生：禾苗被（曬枯）；土地被（烤焦）；水被（蒸干）；沙石被（熔化）。

師：曬枯、烤焦、蒸干、熔化，抓住這些詞，讀出人類(lèi)日子的艱難。

（生讀句子）

師：展開(kāi)你想象的翅膀，除了這些，在十個(gè)太陽(yáng)的炙烤下，大地上還會(huì)怎樣？

生：樹(shù)上的葉子被烤煳了。

生：小動(dòng)物們被曬死了。

生：就連空氣好像都要被燒著了。

師：十個(gè)太陽(yáng)的炙烤，那該多可怕呀！為了體會(huì)先民日子的艱難，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第3自然段的過(guò)程中，先默讀，后畫(huà)句子，再圈詞語(yǔ)。接下來(lái)，咱們運(yùn)用這種方法，默讀第4、第7自然段，想一想羿是如何射落九日的，大地上重新現(xiàn)出的勃勃生機(jī)又是什么樣子的。

教師明確默讀要求，在品讀句子的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生把句子讀成一個(gè)個(gè)的詞語(yǔ)，這才讓指導(dǎo)感情朗讀有了落腳點(diǎn)。而這一默讀教學(xué)策略，旨在舉一反三，讓學(xué)生自讀自悟故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這樣一來(lái)，這種以默讀為抓手，從句到詞的閱讀教學(xué)策略，不僅讓學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)會(huì)用抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感情，還為接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格講故事積累了素材。

四、表達(dá)有方法

本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是繼續(xù)學(xué)習(xí)講故事的方法以及發(fā)揮想象來(lái)理解故事，所以在教學(xué)時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生利用表格，抓住關(guān)鍵詞和句，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)講故事顯得尤為重要。這既是依據(jù)文本講故事的一種方法，也是發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地理解神話(huà)故事的一種途徑。

師：剛才，我們用畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)的方法品讀了這個(gè)神話(huà)故事?，F(xiàn)在，參照這張表格（表格略），來(lái)講一講這個(gè)神話(huà)故事。仔細(xì)觀(guān)察這張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)神話(huà)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都用一句話(huà)寫(xiě)了出來(lái)。

生：我發(fā)現(xiàn)了在這個(gè)神話(huà)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中，都有一組剛才我們讀出的詞。

師：是啊，接下來(lái)，咱們緊扣這些詞和句，加上自己的話(huà)，來(lái)講一講這個(gè)神話(huà)故事。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，緊扣表格來(lái)講故事，不僅學(xué)習(xí)了講故事的方法，還降低了講故事的難度，從而提高了講故事的效率。既要緊扣關(guān)鍵詞句，又要加入自己的話(huà)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)述故事的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。這樣一來(lái)，講神話(huà)故事這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既源于文本，又不拘泥于文本，學(xué)生在與文本的深度對(duì)話(huà)中，不僅感悟到了故事的神奇，還習(xí)得了表達(dá)的方法。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落地生根，就本篇神話(huà)故事而言，筆者基于文體特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，通過(guò)識(shí)字扣生活、寫(xiě)字重歸類(lèi)、默讀講策略、表達(dá)有方法四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。事實(shí)證明，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了真正的落實(shí)?！?/p>

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣教育局教研室）