涂潔

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀，問題設(shè)計，閱讀交流

讀整本書是中小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在高中階段，“整本書閱讀與研討”更是貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。怎樣從培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和讀書習(xí)慣入手，實施整本書閱讀教學(xué)？《普通高中語文課程標準（2017年版）》的教學(xué)提示中有明確建議：“應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是確定專題學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑?！?/p>

筆者在教學(xué)實踐中真切地感受到，自主閱讀和交流討論對激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣十分重要。眾所周知，興趣是閱讀的前提，然而現(xiàn)在很多中學(xué)生都缺乏閱讀興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、真正閱讀，筆者開展了形式多樣的閱讀交流課，在問題設(shè)計上下了很多功夫。筆者通過精心設(shè)計的問題在交流課上引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，比如精讀批注、制作表格、繪制導(dǎo)圖、制作手抄報，鼓勵學(xué)生在交流課上完成閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)閱讀方法、分享閱讀體會。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者還安排每日打卡、課堂測試等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生不僅確實閱讀了整本書，而且在討論、交流、展示閱讀成果的過程中獲得了成就感，可以說切實培養(yǎng)了學(xué)生讀書的習(xí)慣、訓(xùn)練了學(xué)生讀整本書的能力。

一、用開放性問題激活全員閱讀思考

針對整本書閱讀提出開放性問題，能夠讓人人有話說，減輕學(xué)生對提問、檢測的壓力。利用開放性問題，營造一個寬松的交流課氛圍，讓不同閱讀層次的學(xué)生都有的說，滿足學(xué)生的表達需求。創(chuàng)設(shè)公平的機會，能夠激發(fā)每位學(xué)生思考，也就不會有學(xué)生神游于外。

在閱讀《駱駝祥子》時，筆者讓學(xué)生梳理祥子“三起三落”的人生軌跡，設(shè)計了如下問題：

駱駝背上一起一落的駝峰，仿佛是祥子人生的縮影。文中祥子共經(jīng)歷了幾次命運的起落？請參照示例，找出起落的關(guān)鍵節(jié)點，概括相應(yīng)故事情節(jié)，將方框補充完整。

示例：

這樣的梳理是有必要的，能夠幫助學(xué)生從整體上認識祥子，進而理解小說主題。在閱讀交流課上，可以據(jù)此提出一個開放性問題：祥子是一個好車夫嗎？為什么？對于這個問題，不同閱讀層次的學(xué)生會有不同的回答。

孤立思考問題的學(xué)生，會結(jié)合祥子的某件事進行分析。能夠全面思考的學(xué)生，會結(jié)合祥子的幾件事思考。運用聯(lián)系辯證思維的學(xué)生，則會在全面回答的基礎(chǔ)上，找出祥子是好車夫或不是好車夫的依據(jù)。還有運用批判質(zhì)疑思維的學(xué)生，不僅會思考祥子是不是好車夫，更會先思考什么是好車夫，然后再根據(jù)“好車夫”的定義，結(jié)合祥子的經(jīng)歷辯證看待，最終會提出問題：為什么祥子起初是一個好車夫，而在小說結(jié)尾不是好車夫了呢？

這樣的問題不僅可以考查學(xué)生對書中內(nèi)容的掌握情況，還能夠了解學(xué)生對于人物的評價，更可以看出學(xué)生的思維水平。最為關(guān)鍵的是，在開放性問題的引領(lǐng)下，不同閱讀層次、思維水平的學(xué)生都有表達的內(nèi)容。這樣便緩解了學(xué)生的畏懼情緒，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣奠定了基礎(chǔ)。

閱讀《四世同堂》時提問：你最欣賞小羊圈胡同中的哪一個人物？為什么？閱讀《西游記》時提問：

你最喜歡的人物是誰？為什么？閱讀《吶喊》時提問：幾篇小說中，最令你痛心的一件事是什么？為什么？這些問題都是開放性的，從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，讓不同閱讀層次的學(xué)生都有表達機會。這樣一來，既減少了學(xué)生對于閱讀檢測的恐懼，又滿足了學(xué)生表達交流的需求，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、用情境化問題呈現(xiàn)個性化閱讀感受

鮮活的情境能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。設(shè)置情境化問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考，還能讓每個學(xué)生表達出自己獨特的閱讀感受。這種閱讀感受是基于學(xué)生的深層理解，能使學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而獲得閱讀的快樂。

閱讀《四世同堂》時，可以設(shè)計情境化問題：你是生活在小羊圈胡同的小朋友，你要給胡同里不討人喜歡的人編個歌謠（或者順口溜），表達對這些品質(zhì)敗壞的人的憤恨，并告誡人們不要向他們學(xué)習(xí)。編好后，讀給大家聽一聽，讓大家猜猜你寫的是誰。感知人物形象是閱讀小說類名著的重點。這個問題可以避免學(xué)生單調(diào)、刻板地理解人物形象，調(diào)動學(xué)生的個性閱讀體驗。

寫歌謠或順口溜去諷刺小說中品質(zhì)敗壞的人，這個小任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。他們閱讀小說后，對其中的人物都有一個基本的價值判斷，諷刺對象容易確定。但是具體要寫哪些內(nèi)容，學(xué)生需要在對人物相關(guān)事件整體把握、深入理解人物形象的基礎(chǔ)上確定。憤恨的情緒正是學(xué)生內(nèi)心需要表達的感受，這符合學(xué)生的閱讀體驗。學(xué)生在創(chuàng)作歌謠、順口溜時要進行語言建構(gòu)，不僅可以表達自己的理解，還可以展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在這個情境化問題引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀興趣倍增。

在交流環(huán)節(jié)，讀歌謠的學(xué)生自信滿滿，聽歌謠的學(xué)生認真思考，讀到有趣處全班拍手稱好。在這樣的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)作得到了認可，閱讀的興趣自然會提升。

閱讀《四世同堂》時還可以這樣設(shè)計問題：展開聯(lián)想，如果你是小羊圈胡同的街道辦主任，抗戰(zhàn)終于結(jié)束了，你要在胡同口裝上一塊匾額，你會在匾額上題寫什么內(nèi)容？請說說你的理由。這個情境化問題，側(cè)重考查學(xué)生對小說主題的理解，給學(xué)生提供了恰切的思考方向、廣闊的思考空間和個性的展示舞臺。

閱讀《吶喊》時可以這樣設(shè)計問題：如果請你送一份禮物給其中一個人物，你會送給誰？送什么？為什么？部分學(xué)生要給孔乙己送禮物：有的要送長衫，滿足他的體面;有的要送一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，希望他被人認可;還有的想送他一張高考準考證，希望他在新社會里努力學(xué)習(xí)，靠實力成就自己。通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生在新情境中展開思考，調(diào)動自己的閱讀感受，給出的答案也帶有鮮明的個性色彩。

交流課就是學(xué)生一起交流自己的閱讀體驗、閱讀感受。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，促進學(xué)生表達出自己的個性感受。

三、用啟發(fā)性問題促進高層次閱讀興趣

整本書閱讀交流課上，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥下，獲得自己獨特、新穎的發(fā)現(xiàn)或感受，無形中產(chǎn)生了更高層次的閱讀興趣。

《西游記》是人們熟知的名著，在閱讀交流課上，啟發(fā)學(xué)生思考師徒四人通往成功的秘訣是什么，教師可以這樣設(shè)計問題：師徒四人一路西行，困難重重，但最終取得真經(jīng)。結(jié)合原文說說他們能夠成功，最重要的因素是什么？這個問題看似是一個開放性問題，但是在開放性中又隱藏著唯一的答案。對初一的學(xué)生來說，探尋這個答案需要教師引導(dǎo)點撥。

起初學(xué)生提出了很多因素，比如勇氣、智慧、團結(jié)、樂觀、法術(shù)、忠誠、信念、目標、機智、好勝、堅持、合作、孫悟空、芭蕉扇、火眼金睛……隨著提出的因素越來越多，教師啟發(fā)學(xué)生可以使用歸類的方法。這樣一來學(xué)生就開始興致勃勃地搜索，哪些是同義、雷同的因素。接著教師啟發(fā)學(xué)生理解什么是“最重要”，然后利用排除的方法，去掉那些并非每一次遇到困難都需要的因素。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，之前滿黑板的詞語只剩下不多的幾個。最后教師啟發(fā)學(xué)生梳理因素之間的關(guān)系，同時一定要回歸小說找到依據(jù)。

例如，學(xué)生閱讀《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》，梳理出了其中的人物語言：

孫悟空：“師父，我也是跟你一場，又蒙菩薩指教，今日半途而廢，不曾成得功果，你請坐，受我一拜，我也去得放心?！?/p>

唐僧：“豈知我遇妖魔，在此受難！幾時得會你們，脫了大難，早赴靈山！”

白龍馬：“我今若不救唐僧，這功果休矣，休矣！”

豬八戒：“你掙得動，便掙下海去罷。把行李等老豬挑去高老莊上，回爐做女婿去呀?！?/p>

豬八戒：“也罷也罷，你倒這等盡心，我若不去，顯得我不盡心了。我這一去，果然行者肯來，我就與他一路來了;他若不來，你卻也不要望我，我也不來了。”

孫悟空：“待我還去保唐僧，取經(jīng)回東土。功成之后，仍回來與你們共樂天真?！?/p>

通過梳理不難發(fā)現(xiàn)人物語言中的聯(lián)系，悟空被驅(qū)逐和被勸回時強調(diào)“半途而廢”“不曾成得功果”“取經(jīng)回東土”“功成”，唐僧一心“早赴靈山”，白龍馬也強調(diào)“功果”，只有八戒一直動搖，想要各奔東西。最后看在白龍馬信念堅定，豬八戒才嘗試勸回孫悟空。可見，一路上勇氣、智慧、團結(jié)……缺少哪一個都不行，哪一個都很重要，但都服務(wù)于信念。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：能不能找到相關(guān)的依據(jù)？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，《四圣試禪心》就是對豬八戒信念的考驗。最后拓展影視作品插曲《看我躍馬揚鞭》的歌詞，讓學(xué)生閱讀、分層，明確信念的重要性。

涉過大河 翻過高山

一路艱辛 一路驚險

才見妖魔當?shù)?又遇神仙發(fā)難

才遭風(fēng)槍雪戟 又逢霜刀雨箭

誰知何年何月 何日能到西天

一片誠心 一往無前

不到靈山 不回不還

任他長路漫漫 看我躍馬揚鞭

這個過程是漫長的，但學(xué)生的閱讀是深入的。

教師一步步啟發(fā)，傳授著閱讀的技巧和思維的方法。學(xué)生通過一個有序、有法的路徑，獲得了此前不具備的認識，體會到了閱讀中探究的樂趣。