王小東　袁源

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)改革，整本書(shū)閱讀，實(shí)踐探索

盡管早在2001 年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中就提出了整本書(shū)閱讀的教學(xué)建議，但將整本書(shū)閱讀納入初中語(yǔ)文教學(xué)范疇，還得從2016年統(tǒng)編教材全面使用開(kāi)始。因?yàn)榻y(tǒng)編教材專門(mén)設(shè)置了《名著導(dǎo)讀》專欄，并具體推薦了36 部名著，其中12 部為重點(diǎn)閱讀書(shū)目。6 年來(lái)，整本書(shū)閱讀教學(xué)取得了令人嘆賞的成績(jī)，但也暴露了諸多的問(wèn)題。如學(xué)生的閱讀興趣幾乎沒(méi)有被激發(fā)，甚至覺(jué)得閱讀名著是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；整本書(shū)閱讀的質(zhì)量有限，不少學(xué)生只是為了應(yīng)試而讀書(shū)，并“鉆研”出以讀梗概、畫(huà)重點(diǎn)、瀏覽評(píng)論等把握全書(shū)的技巧，無(wú)須閱讀整本書(shū)。造成上述現(xiàn)象的原因有很多，我們以為其關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的理念與方式不當(dāng)。

一、厘清整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的定位

時(shí)至今日，幾乎沒(méi)有語(yǔ)文老師否認(rèn)整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要性，也樂(lè)于在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)。但實(shí)際困難是，整本書(shū)閱讀的書(shū)目、時(shí)長(zhǎng)和要求都被各種考試限定了，而考試在學(xué)生心目中的地位顯然大于讀書(shū)，于是學(xué)生追逐著考試而“苦讀書(shū)”“讀書(shū)苦”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

考試評(píng)價(jià)的問(wèn)題出在哪里呢？不妨先看兩道測(cè)試題——

1.（《三調(diào)芭蕉扇》中）“大圣”為何稱“牛魔王”為“長(zhǎng)兄”？請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中前面的情節(jié)說(shuō)明。

2. 孫悟空是《西游記》里的英雄，但他也有不足之處。請(qǐng)各舉一例分別說(shuō)明孫悟空的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

這是2020年江蘇省初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的試題，兩道題的指向非常清晰：第1 題考查學(xué)生對(duì)名著中相關(guān)情節(jié)的記憶，第2題考查學(xué)生對(duì)人物的主觀評(píng)判。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少老師認(rèn)為第1 題比第2 題容易，但實(shí)際情況是：第1 題的得分率為68.5%，零分率為29.5%；第2 題的得分率為82.8%，零分率只有2.4%。造成經(jīng)驗(yàn)判斷與實(shí)際結(jié)果有差異的原因是什么呢？

其一是將整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)要求定位于內(nèi)容積累。也許是誤解了2011 年版課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”里提到的“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累”的意思，有些老師認(rèn)為學(xué)生讀書(shū)的目的就是積累，而積累的對(duì)象便是書(shū)中的主要情節(jié)、人物故事甚至微妙細(xì)節(jié)；也有老師認(rèn)為，不考查學(xué)生對(duì)作品中具體內(nèi)容的記憶，就無(wú)法保證其真讀書(shū)、真積累。因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少地區(qū)的中考試卷將整本書(shū)閱讀試題置于“積累與運(yùn)用”板塊，試題多指向?qū)ψ髌废嚓P(guān)常識(shí)或某個(gè)具體內(nèi)容的指認(rèn)。

其二是將整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的能力定位為識(shí)記。積累的方式有很多，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)中人們常常將積累與識(shí)記等同，又將識(shí)記與機(jī)械記憶混淆，這就造成學(xué)生將“讀名著經(jīng)典”異化為“背名著要點(diǎn)”。這非但沒(méi)有刺激學(xué)生真讀書(shū)，還傷害了學(xué)生的讀書(shū)旨趣。在大規(guī)模測(cè)試中，考慮到對(duì)整體難度的控制，整本書(shū)閱讀的記憶內(nèi)容不宜偏、冷。于是，一部名著中重點(diǎn)記憶的內(nèi)容就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在試卷上，久而久之，這部名著的閱讀自然就被重點(diǎn)記憶的內(nèi)容取代，學(xué)生討到了便宜，當(dāng)然不再樂(lè)意捧起厚重的名著。

有老師認(rèn)為，讀書(shū)本就是一樁難事、苦事，不“逼”不行，考試恰是一種“倒逼”的好手段，考查其以記憶的方式積累是有效的。其實(shí)即使在相對(duì)重視基礎(chǔ)知識(shí)的二十世紀(jì)八九十年代，整本書(shū)閱讀也不提倡記憶。在修訂版義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中就將讀書(shū)置于“閱讀”板塊，而非需要積累的“常識(shí)”板塊。其“教學(xué)內(nèi)容與要求”中明確提出：“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等讀書(shū)方法?！焙罄m(xù)的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿、2011年版也都提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，（提高閱讀品位），多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的教學(xué)建議，從方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等方面引導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)。再者，從學(xué)習(xí)心理而言，無(wú)論“正逼”“倒逼”，被“逼”而學(xué)，其學(xué)習(xí)效益都很有限，學(xué)生即便一時(shí)“背”得滾瓜爛熟，只要考完不用，便很快從記憶倉(cāng)庫(kù)里清空，不再關(guān)注?？梢?jiàn)，以評(píng)價(jià)促閱讀，須要從理念到實(shí)踐的改革。

一方面是理念的更新。2022 年版義教課標(biāo)以任務(wù)群為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，其中專設(shè)了“整本書(shū)閱讀”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。關(guān)于這一任務(wù)群學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，課標(biāo)也很明晰，即“主要考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)期待的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)不在于讀書(shū)內(nèi)容的積累，而在于讀書(shū)品質(zhì)的呈現(xiàn)；學(xué)生讀名著也不應(yīng)再依靠記憶力，而要全面運(yùn)用理解、分析、鑒賞甚至參與創(chuàng)作的能力，真正體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。

另一方面是方法的運(yùn)用。2022 年版義教課標(biāo)在“整本書(shū)閱讀”的“教學(xué)提示”中還具體提出：“教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。”從日常整本書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)看，評(píng)價(jià)不應(yīng)再以選擇題、填空題等簡(jiǎn)單地考量學(xué)生閱讀的情況，也不一定都是教師評(píng)價(jià)，而是可以發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的積極作用，帶動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以期有更多的學(xué)習(xí)收獲。誠(chéng)如是，評(píng)價(jià)便可真正為整本書(shū)閱讀教學(xué)助力。

二、改變整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)狀況的實(shí)踐探索

在先進(jìn)課程理念的引導(dǎo)下，我省多地開(kāi)展的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)實(shí)踐取得了一定的成效，從若干例子可窺一斑。

1. 日常作業(yè)評(píng)價(jià)

不少老師反映，《朝花夕拾》作為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一部重點(diǎn)閱讀的名著，不僅難以“消除與經(jīng)典的隔膜”，反而讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典生畏，因?yàn)檫@部書(shū)的閱讀難度是顯而易見(jiàn)的。但就評(píng)價(jià)而言，如果不以魯迅作品研究的高度評(píng)判學(xué)生的閱讀成效，僅評(píng)價(jià)學(xué)生是否親近作品，就能貼近學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平。例如，南京金陵中學(xué)岱山分校的老師們就讓學(xué)生先學(xué)習(xí)教材上的插圖樣式，然后在自主閱讀的基礎(chǔ)上，尋找書(shū)中自己喜歡的內(nèi)容，為其配插圖，然后按小組將插圖裝訂成冊(cè)，懸掛于教室墻上，讓全班同學(xué)閱覽。其評(píng)價(jià)的方式非常簡(jiǎn)單——師生投票，根據(jù)投票發(fā)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)哒f(shuō)說(shuō)感言，投票者說(shuō)說(shuō)理由。這里不求學(xué)生閱讀得深刻與細(xì)致，也不在意繪畫(huà)的技藝，一切只圍繞兩個(gè)字解說(shuō)，那就是“喜歡”。這樣一來(lái)，經(jīng)典與學(xué)生的距離就拉近了。

再如，有老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，只布置了一項(xiàng)作業(yè)，即給尼摩船長(zhǎng)寫(xiě)一篇600 字左右的小傳。教師隨后組織學(xué)生研制“五星評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1），讓全班同學(xué)一起打分。學(xué)生在日常購(gòu)物、網(wǎng)評(píng)中常常用到五星評(píng)價(jià)方式，而此量表也很簡(jiǎn)單，便于操作，所以學(xué)生都積極參與。同時(shí)，有趣的評(píng)價(jià)方式也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，有學(xué)生還拓展閱讀了《神秘島》，只為更好地介紹尼摩船長(zhǎng)的來(lái)龍去脈。

2. 階段性測(cè)試評(píng)價(jià)

有老師發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，整本書(shū)閱讀的日?；顒?dòng)確實(shí)豐富起來(lái)了；但一到階段測(cè)試，因?yàn)樵囶}針對(duì)的是具體時(shí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且要引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的重視，教師就不敢也不會(huì)放松，于是評(píng)價(jià)會(huì)不自覺(jué)地走回內(nèi)容記憶的老路上來(lái)，除此之外似乎也沒(méi)有什么更好的辦法。

這里，我們不妨看看蘇州市的兩份階段性測(cè)試卷中的整本書(shū)閱讀題。

【2021年蘇州市八年級(jí)上學(xué)期期末測(cè)試題】

班級(jí)整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，小蘇和小州同學(xué)得到了許多感悟。

小蘇：閱讀《紅星照耀中國(guó)》后，我對(duì)長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵有了更深刻的理解。你能結(jié)合原著中的具體事例說(shuō)說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)征精神的理解嗎？

小貼士：

偉大的長(zhǎng)征精神，就是把全國(guó)人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅(jiān)定革命的理想和信念，堅(jiān)信正義事業(yè)必然勝利的精神；就是為了救國(guó)救民，不怕任何艱難險(xiǎn)阻，不惜付出一切犧牲的精神……就是緊緊依靠人民群眾，同人民群眾生死相依、患難與共、艱苦奮斗的精神。

——習(xí)近平在紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年大會(huì)上的講話

小州：________________________________________

【2022年蘇州市八年級(jí)上學(xué)期期末測(cè)試題】

豆瓣讀書(shū)網(wǎng)上，讀者阿信在讀了《西行漫記》（《紅星照耀中國(guó)》）后，發(fā)表了如下一條短評(píng)。請(qǐng)參照示例，對(duì)阿信這條短評(píng)作出回復(fù)。

《西行漫記》短評(píng)

阿信★★★★★ 2019-04-02 12：53：29

首先我沒(méi)辦法完全確定書(shū)中的內(nèi)容是否真實(shí)。但是我直覺(jué)應(yīng)該是真的。書(shū)的描寫(xiě)相當(dāng)細(xì)膩，對(duì)人物的敘述也很特別，很生動(dòng)，很形象。大人物的真實(shí)一面就是很普通，但是在某些時(shí)候又表現(xiàn)得那么不普通。

上述兩道題都沒(méi)有考查具體的內(nèi)容記憶，且都創(chuàng)設(shè)真實(shí)而典型的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表見(jiàn)解，有很大的開(kāi)放度?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”，這樣的評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的感受、體驗(yàn)得出結(jié)論，讀一本書(shū)就鉆進(jìn)一本書(shū)，而非淺表性地記憶常識(shí)和要點(diǎn)。

3. 學(xué)業(yè)水平測(cè)試評(píng)價(jià)

最難的還是學(xué)業(yè)水平測(cè)試（即中考）改革，因?yàn)橹锌嫉臋?quán)重關(guān)系直接影響到階段性測(cè)試和日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)。綜觀當(dāng)下的中考語(yǔ)文試卷，有些整本書(shū)閱讀題還是以“下列表述與原著內(nèi)容一致（不一致）的一項(xiàng)是”“下面這段文字描述的是書(shū)中的________（人物）”等選擇與填空形式，考查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，思維含量也不高。不過(guò)，有些試題卻發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用，如近三年南京市中考的整本書(shū)閱讀題。

【2019 年南京市中考整本書(shū)閱讀試題】

17. 讀書(shū)，可以逐章閱讀，也可以根據(jù)專題進(jìn)行選擇性閱讀。下面是小明的專題探究讀書(shū)報(bào)告的提綱，你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，寫(xiě)出你的專題閱讀報(bào)告提綱。（提綱不少于3條）

專題名稱：在《儒林外史》中讀南京

報(bào)告提綱：①書(shū)里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請(qǐng)倪老爹吃飯，特地點(diǎn)了鴨子。

②書(shū)中的南京人很有魅力，像荊元這樣的普通市民卻有名士風(fēng)范。

③書(shū)中體現(xiàn)了作者對(duì)南京的由衷喜愛(ài)，如，讓真名士杜少卿選擇在南京隱居。

專題名稱：

報(bào)告提綱：

【2020年南京市中考整本書(shū)閱讀試題】

17. 佳肴弗食，不知其旨；好書(shū)不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫(xiě)讀后感的提綱，你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12 部名著中選擇一部，另選角度，寫(xiě)出你的讀后感提綱。

【米豆的提綱】

《西游記》里的豬八戒真逗。他被蓮花洞的妖怪吊在梁上時(shí)，竟然要他們給自己備辦齋飯，還歷數(shù)了蘑菇、竹筍等食材。他雖是個(gè)想象中的形象，卻與現(xiàn)實(shí)中的吃貨差不多。

作者身邊也許就有豬八戒這樣的人吧，作者應(yīng)該是從他們身上獲得靈感的。

原來(lái)，高超的想象力既需要有天馬行空的思維，也需要有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活細(xì)致入微的觀察與體悟。

【小軒的提綱】

《水滸傳》中李逵和宋江、戴宗在琵琶亭吃酒，李逵用大碗篩酒，戴宗說(shuō)他“兄弟好村”。接著，李逵見(jiàn)他二人不喜魚(yú)湯中的魚(yú)，便從他們碗中撈魚(yú)吃。這個(gè)“村”字真妙，寫(xiě)盡了李逵的粗俗。

想來(lái)，作者喜歡觀察和研究人的個(gè)性，也喜歡用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作精準(zhǔn)的概括。

可見(jiàn)，刻畫(huà)人物的語(yǔ)言的精準(zhǔn)，來(lái)自對(duì)人物個(gè)性把握的精準(zhǔn)。我想寫(xiě)好人物，就要好好把握人物的個(gè)性。

【你的提綱】①→②→③

【2021 年南京市中考整本書(shū)閱讀試題】

17.“學(xué)者先要會(huì)疑?！眻D圖讀書(shū)時(shí)常常質(zhì)疑，下面是他提的一個(gè)問(wèn)題及提問(wèn)原因。你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12 部名著中選擇一部，分享了你的質(zhì)疑。

圖圖讀的名著：《朝花夕拾》

他提出的問(wèn)題：魯迅先生對(duì)兒時(shí)所受的教育究竟持什么態(tài)度呢？

提問(wèn)的原因：我發(fā)現(xiàn)，一方面小魯迅頗不自由，他在特別想看五猖會(huì)時(shí)，被父親勒令背書(shū)，很痛苦；另一方面他又蠻自由，可以在三味書(shū)屋趁老師不備偷跑進(jìn)后園游樂(lè)，很開(kāi)心。

你閱讀的名著：《 》

你提出的問(wèn)題：①

提問(wèn)的原因：②

從以上三年的中考整本書(shū)閱讀題來(lái)看，南京卷在基于統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”的理念上，已經(jīng)在努力實(shí)踐新課標(biāo)“探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”等課程要求。沒(méi)有名著具體內(nèi)容的識(shí)別與判斷，也沒(méi)有指定書(shū)目的分析，而是從閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生從閱讀經(jīng)歷中選取印象深刻的作品，根據(jù)情境和任務(wù)，仿照示例，作讀書(shū)匯報(bào)。許多老師對(duì)這樣的試題都是肯定的，顧慮的只有兩點(diǎn)：一是教師的閱讀不足，難以在短時(shí)間內(nèi)評(píng)判學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)是否正確；二是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不好掌握。然而，南京在近年來(lái)中考試卷評(píng)閱中發(fā)現(xiàn)，這兩點(diǎn)幾乎不是問(wèn)題：一來(lái)這些試題的開(kāi)放度還是有限的，限于教材重點(diǎn)推薦的12部名著中，教師對(duì)這些名著的把握基本沒(méi)問(wèn)題；二來(lái)采取分點(diǎn)與分級(jí)評(píng)分結(jié)合的方式，評(píng)判也很好把握。從終端測(cè)試結(jié)果來(lái)看，該題三年的得分率逐年提升，學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的成效也有明顯呈現(xiàn)。

三、關(guān)于整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)要真正開(kāi)展起來(lái)，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)改革就一定要配合進(jìn)行。這里有幾點(diǎn)思考：

一是評(píng)價(jià)與教學(xué)應(yīng)當(dāng)一致。目前不少學(xué)校的整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展得很積極，學(xué)生在實(shí)踐性的任務(wù)引領(lǐng)下，讀書(shū)興趣越來(lái)越濃，但如果評(píng)價(jià)不能配合，這樣的活動(dòng)遲早要冷場(chǎng)。這從當(dāng)下某些地區(qū)的情況就可看出。一面是提倡開(kāi)展交流會(huì)、分享會(huì)等讀書(shū)活動(dòng)，一面是下發(fā)整本書(shū)閱讀應(yīng)知應(yīng)會(huì)或習(xí)題冊(cè)，讓學(xué)生在未經(jīng)真正閱讀的情況下刷題。這種雙標(biāo)現(xiàn)象不利于學(xué)生提高讀書(shū)品位。

二是評(píng)價(jià)中的思維含量需要提高。在引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)單一些，多以鼓勵(lì)為主，但在經(jīng)歷了一定的閱讀過(guò)程后，就應(yīng)當(dāng)多一些對(duì)學(xué)生閱讀中理解、感悟和思考的評(píng)價(jià)，要考量其能否有效聯(lián)系多種讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，能否有效運(yùn)用讀書(shū)方法解決閱讀問(wèn)題等，否則各種炫目的活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生安靜的閱讀和領(lǐng)悟，甚至把活動(dòng)當(dāng)成目的，而淡化了從書(shū)中汲取屬于自己的營(yíng)養(yǎng)。

三是評(píng)價(jià)的適度變化。整本書(shū)閱讀的題型樣式過(guò)多、過(guò)猛變化，會(huì)影響測(cè)試的穩(wěn)定性，讓師生無(wú)所適從，也容易造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重；但評(píng)價(jià)的題型樣式經(jīng)年不變，必然帶來(lái)教學(xué)中的應(yīng)試研究，從而得出新的攻略，造成評(píng)價(jià)功能的弱化。因此，就如南京卷中的整本書(shū)閱讀題，三年考查的位置和樣貌大體相同，分值也相差無(wú)幾，但要求各有不同。這就使得整本書(shū)閱讀教學(xué)不再考慮評(píng)價(jià)會(huì)怎么考，而考慮教學(xué)怎么教，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生“好讀書(shū)，讀好書(shū)”，真正提升整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。