在線課程是課堂面授教學的有益補充，也是英語課程信息化教學改革的重要方向。但在實施中，在線課程缺乏師生有效互動，學生學習自主性較弱，問題設計缺乏吸引力。利用“問題”來驅動學生參與線上學習英語，要抓住“問題”設計的關鍵點，從問題情境創(chuàng)設、問題解決、遷移運用、教學反思與評價中讓學生成為在線課程學習的主人。

現(xiàn)代教育技術推動在線課程教學改革的發(fā)展，在英語學科，有越來越多的在線課程資源為學生自主、個性化學習提供了條件。但同時，英語在線課程教學成效并不明顯，師生互動不足，難以對重難點進行有效講解與辨析。信息過載，學生缺乏應有的信息篩選能力。學生自主意識不強，被動學習，降低了在線課程教學質量。用“問題”來驅動學生學習英語，“問題”是核心。如何設計“問題”，成為衡量英語在線學習效果的關鍵點。

一、英語在線課程問題設計的關鍵點

在線課程中，“問題”的設計要能夠抓住學生的好奇心、探索欲，借助于“問題”串聯(lián)教學知識點，讓學生從“問題”解決中獲得自主學習能力，掌握相關知識。因此，“問題”才是在線課程設計的關鍵。

（一）突出問題的情境化，抓住學生注意力

英語在線課程設計對于“問題”要強調情境化。問題情境與學生的現(xiàn)實生活要關聯(lián)，讓學生體會到學習英語的現(xiàn)實意義。在問題情境中，學生參與情境體驗，激活學生學習動機，在真實英語情境中解決問題。教師要給予學生發(fā)言的機會，特別是在認知沖突中，要增進學生間不同觀點的碰撞，幫助學生取長補短，更主動參與在線課程學習。

（二）強調師生、生生互動，發(fā)展學生問題解決能力

對于“問題”的提出，要指向英語學科知識點。在線課程設計要確保學生有討論、思考的空間，要契合不同學生的英語水平。對“問題”要進行篩選和完善，便于引發(fā)學生參與討論?！皢栴}”本身具有動態(tài)性，在師生交流中，由“問題”聯(lián)系相關知識，教師以“問題”為索引，指導學生自主學習英語課程。同樣，“問題”要強調學生小組間的討論，加深對課程內容的理解，促進學生相互學習。

（三）關注教學反思，促進學生遷移運用

在線課程中，“問題”的設計，教師要注重新舊知識的銜接，便于學生自主搜尋相關資料，運用所學知識來解決不同問題。教學反思，教師對所設計的“問題”進行測評，分析“問題”的有效性，觀察學生的知識遷移能力，以改進“問題”設計，提高在線課程學習效能。

二、英語在線課程中“問題”設計的主要問題

運用“問題”來驅動學生參與英語在線課程學習，“問題”設計中的主要問題集中在三方面。

（一）問題流于形式，難以激活學生主動思考

在線課程設計中，一些教師通過展示性問題來呈現(xiàn)知識點。學生不需要直接回答，或者僅用“Yes”或“No”來回答，學生在整個問題呈現(xiàn)與解答中，無須過多的思考或思辨。如此一來，在線課程變成了教師的“一言堂”，學生的參與主動性、能動性和創(chuàng)造性得不到啟發(fā)?！皢栴}”的驅動力削弱，在線課程變得沒有趣味。因此，教師要深入挖掘“問題”的設計要點，拓寬問題視野，不能流于形式。

（二）“問題”的設計停留于解惑，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思辨力

傳統(tǒng)教育中，對“問題”的設計多指向學生的疑惑點?！皞鞯?、解惑、授業(yè)”，對于“問題”設計，很多教師認為應該對學生的疑難點進行講解，變學生不知為知之。解惑固然重要，但顯得片面性?！皢栴}”設計不能止步于對課堂知識點的講解，還要強調學生思辨意識、批判精神的培養(yǎng)。“問題”設計不能是教師怎么教，學生就怎么學，如此一來，課堂“問題”會越來越少，學生越來越墨守成規(guī)，連提問的能力都沒有了。因此，從“問題”的優(yōu)劣上要立足學生已有認知，重視學生學習潛能的挖掘，特別是在“問題”設計上要從解惑、釋疑中關注大學生質疑品質的養(yǎng)成，構建以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、批判精神為主的“問題”新模式。

（三）“問題”設計缺乏藝術性，難以做到因材施教

在線課程中的“問題”設計，教師往往忽視問題的藝術性，單純性展示“問題”，讓學生配合回答。一方面，問題設計過難，僅關注“優(yōu)秀”學生，導致很多學生無法完成“問題”。另一方面，“問題”缺乏評價，忽視學生情感體驗，難以激活學生的參與積極性。對學生的回答要么輕描淡寫，要么不予評價。學生對“問題”的態(tài)度也變得可有可無?！皢栴}”難度定位不當，讓學生不知所云。很多教師在“問題”設計時，脫離學生認知水準，學生對“問題”感到為難，失去學習自信。另外，在“問題”設計中，問題的形式單一，缺乏變化?！皢栴}”要具有啟發(fā)性、遞進性，以更好地順應學情需要。

三、英語在線課程“問題”驅動教學的基本條件

從“問題”設計入手，借助于“問題”來驅動學生在線學習英語。在設計“問題”時，要從三方面著手，發(fā)揮“問題”的驅動作用。

（一）“問題”要強調寬松學習氛圍的搭建

“問題”驅動在線課程學習，對于問題本身要能夠營造寬松的學習氛圍。學生在問題情境中能夠自然地交流，實現(xiàn)師生、生生間的互動，為高效學習創(chuàng)造條件?！皢栴}”氛圍，教師作為課程組織和設計者，要與學生平等相處，尊重學生的想法，對于學生不同的見解，要給予肯定和鼓勵，特別是鼓勵學生提出不同的想法，激發(fā)學生的質疑精神。貝蒙認為，在學習過程中，學生獲得肯定的評價后，內心會產(chǎn)生積極的愉悅感。同樣，對學生的廉價表揚，反而會引起學生的反感。因此，在課堂氛圍創(chuàng)設中，教師要注重評價的激勵性、適切性，不能一味地表揚，還要兼顧學生的不同性格與特點，用發(fā)自內心的關愛與鼓勵，促進每個學生參與在線課程學習。另外，在線課程中的“問題”設計還要關注學生的想法，要善于通過“問題”來點燃學生的思維火花。教師要抓住學生回答中的亮點，以追問、反問、討論等方式，激活學生的探究熱情，讓英語學習充滿活力。

（二）“問題”要兼顧知識性與藝術性并重

從“問題”本身，“問題”往往指向具體的英語知識，教師在設計“問題”時，還要兼顧提問的藝術性，更好地發(fā)揮“問題”的驅動教學效能?！皢栴}”的藝術性體現(xiàn)在四個方面。一是問題設計要精準。所謂的精準，就是問題對于學生而言，問題沒有歧義，非大、非空的問題。比如對文本中某段話的理解，問題設計：What is your feeling after reading the part？面對該提問，很多學生覺得不知道該如何回答，因為問題的表述過于寬泛，指向性不明確，也難以激發(fā)學生深入思考該段的主要內容?？梢姡皢栴}”的精準性把握需要將問題明晰化，而不是籠統(tǒng)地提出問題。教師要注重問題的嚴謹性，語言表述要簡練，要提出問題的分塊或分層性。二是問題設計要有情境。單純依靠知識點來設計“問題”，學生感到無趣，而情境化問題契合學生認知、心智特征，也更能激發(fā)學生探索與表達欲。情境化問題，教師要把脈學生的認知沖突，巧用有新意的提問，順應學生的好奇心。三是問題設計要有度。問題本身不能太難，太難了，學生喪失思考信心;太易了，學生產(chǎn)生輕視或厭倦心理。比如對自我進行介紹，傳統(tǒng)提問：Can you introduce yourself？這一提問，學生可能會用三言兩語來應付。但如果改成：If you want to apply for a job related to your major can you introduce yourself？顯然，在應聘崗位時，對自我的介紹，更能讓學生深入思考，并組織恰當?shù)恼Z言來介紹自己。四是問題設計要有啟發(fā)性。對于問題，要啟發(fā)學生有問題展開深入學習?！皢栴}”要打開學生思考的“閘門”，通過“問題”來串聯(lián)相關知識點，幫助學生建構英語能力。

（三）“問題”要驅動學生大膽質疑與創(chuàng)新

在線課程教學中的“問題”不能僅僅停留于師生互答，還要借由“問題”，引領學生從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，直至“無疑”。顯然，“問題”要指向學生的質疑品質，培養(yǎng)學生的英語思辨力和創(chuàng)新精神。針對不同英語課程，在“問題”設計上可以采用多種方法來引發(fā)學生質疑。如因果質疑法，在介紹“是什么”之后，提出“為什么”;比較質疑法，對兩種類似或關聯(lián)的問題提出質疑;逆向質疑法，從問題的反向來質疑，或者變換一種思維視角來提問。設計的“問題”，教師要給予學生思考的時間、空間。在線課程對于提出“問題”后，要給學生預留思考、作答的時間。在一些復雜的“問題”中，要善于分解“問題”，變換不同的視角，調整提問的內容，引入激發(fā)學生深層思考的追問。

四、以“問題”驅動英語在線課程的實例應用

英語在線課程中問題的設計，教師要主動學習信息技術，把握好問題驅動教學特點，以恰當?shù)摹皢栴}”增進師生、生生交流，提高在線教學針對性、實效性。以“Thinking for Themselves”為例，就問題驅動在線課程教學實例進行歸納如下。

（一）以人工智能為話題，創(chuàng)設問題學習情境

在本節(jié)教學中，人工智能對社會發(fā)展帶來巨大影響。圍繞“人工智能”話題，激發(fā)學生探討與之相關的科技應用。引導學生認識人工智能，如影視作品中的人工智能，鼓勵學生自主表達對“人工智能”未來發(fā)展的猜想。同樣，也可以從話題辯論入手，“人工智能”有何優(yōu)勢？“人工智能”有何劣勢？對比不同的看法，探究其原因，引發(fā)學生積極思考，增進學生對在線課程的探討熱情，激活學生的學習能動性。

（二）以“問題”解決為主線，引入小組討論

在線課程教學中，“問題”的提出要激發(fā)學生間的互動與交流。在本節(jié)課程中，對第一段內容的解析，先從“問題”入手，讓學生猜想本節(jié)主題。對學生展開分組，就“人工智能”的利弊展開討論。每組學生討論8分鐘，總結各組的觀點，每個小組在闡述觀點時，要強調關鍵詞的提煉，確保觀點表達清晰、明朗。其他小組在聆聽時，也要從中抓住關鍵詞句，給予補充或反駁。利用小組討論方式，一方面活躍在線學習氛圍，另一方面激發(fā)學生各抒己見，積極參與課堂討論。最后，對所有小組的觀點、想法進行呈現(xiàn)，并分別展開集體討論。最后，引入辯論環(huán)節(jié)，圍繞“人工智能”展開正、反雙方辯論，各方收集自己的論據(jù)來佐證自己的觀點。要求雙方運用課文中證明觀點的技巧、方法，促進學生學以致用。由“問題”來展開話題辯論，指引學生深入理解課文內容，靈活運用所學論證方法，提高英語問題解決能力。

（三）強調學習遷移，提高學生信息思辨能力

在本節(jié)“人工智能”話題討論中，科技的支撐讓人工智能得以發(fā)展。面對科技，如何應對社會變革。事實上，科技已經(jīng)改變了我們的社會生活，但對于廣大學生更要堅定正確的價值觀和信仰，要清楚地明白，“科技是服務人類的，不能陷入科技發(fā)展的陷阱”。從在線“問題”探究中，結合各方學生的辯駁，最終歸納出要正確、積極應對科技發(fā)展，要充分發(fā)揮科技服務人類的優(yōu)勢，抵制和防范科技對人類的不良影響。教師要始終把握“科技發(fā)展的核心目標在于為人類服務”，學生要掌握信息篩選、分辨方法，增強學生思辨能力。英語在線課程中“問題”的驅動教學還要注重評價的多樣化運用。在提問時，教師要靈活運用評價，激勵學生主動思考，參與話題討論。在師生對話中要巧用評價，營造寬松、平等的學習氛圍。在師生、生生交流中要尊重學生的觀點，給予學生思考、表達的機會，讓學生能夠自主參與在線課程學習，提高在線課程教學成效。

五、結語

英語在線課程教學中，“問題”的設計與驅動要突出針對性、梯度性、個性化。通過創(chuàng)建問題情境，營造互動學習氛圍，將學生看作學習的“主人”，以生為本來設計“問題”，提升在線課程學習質量。

（卿瑜，講師，研究方向：英語教學及翻譯。）