王芳芳

小學階段的語文教學活動能夠培養(yǎng)學生的語文學習興趣，促進學生語文素養(yǎng)能力的更好發(fā)展。但部分語文教師并不注重自身的教學方式，這也使得其教學過程存在不少問題。小學語文教師的教學方法不當也會對小學生的語文學習產(chǎn)生不利影響，因而小學語文教師需要以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化日常的語文教學方法。本文主要是從小學語文教學存在的問題以及基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學優(yōu)化策略等方面進行論述的。

小學是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，因而這一階段教師的教學活動也會對小學生產(chǎn)生較大的影響。部分小學語文教師在開展語文教學活動時，會因認知誤解而忽視學生的實際需求，進而使得自身的語文教學活動存在部分不合理問題。既影響學生的語文學習活動，也容易對學生造成誤導。不合理的語文教學方式很容易使學生出現(xiàn)思維固化、學習興趣不高等問題，進而對學生的成長發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

一、小學語文教學存在的問題

1.教學方法陳舊

很多小學語文教師會忽視小學生的實際學習需求，從而按照自身的想法開展語文教學活動。在日常的語文教學活動中，很多語文教師都會出現(xiàn)過度重視自身的講解活動忽視學生感受的情況，如此一來學生也會在教師的說教式教學內(nèi)容影響之下出現(xiàn)學習抵觸心理。在這一過程中，很多教師都沒有及時地轉(zhuǎn)換自身的教學觀念，依然會按照傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動。在這樣的情況之下，學生們很難通過有效的語文教學引導提升自身的語文綜合素養(yǎng)。而且學生也只能在教師陳舊的語文教學活動中掌握基礎的語文知識，既無法靈活地運用語文知識，也無法較好地提升自身的語文學習能力。長此以往學生將會對教師產(chǎn)生較強的依賴性，既無法獨立地開展語文學習活動，也無法提升自身的語文核心素養(yǎng)能力。而且學生的思維也會出現(xiàn)固化問題，學生在陳舊的語文教學方法引導下根本無法發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，也無法發(fā)現(xiàn)語文學科的文化魅力。隨著學生的年齡增長，學生對語文學習的抵觸情緒也會不斷地增加，不利于學生的成長發(fā)展。

2.教學內(nèi)容單一

在開展小學語文教學活動時，很多教師會因自身的理解誤差而出現(xiàn)照本宣讀的情況。他們會嚴格地按照課本內(nèi)容進行授課，既無法為學生補充學習內(nèi)容，也無法拓展學生的知識面。很多小學生會提前閱讀語文課本，若語文教師只講解語文課本上的內(nèi)容，則很容易使他們出現(xiàn)枯燥、乏味的感覺，進而難以對語文學習產(chǎn)生較強的學習興趣。小學階段的孩子玩心較重，他們往往只對自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生探索積極性，因而單一的語文教學內(nèi)容也會使他們出現(xiàn)失望的學習情緒，進而很難主動地開展語文學習活動。沒有了學習興趣的引導，不少學生會呈現(xiàn)出被動化的學習狀態(tài)，其學習的效果也較差。在較低的學習效率之下，學生也很容易出現(xiàn)學習壓力和學習負擔問題，不僅影響學生的學習能力發(fā)展，也會影響學生的身心健康，使學生無法通過語文學習活動掌握語文學習方法。單一的語文教學內(nèi)容也無法較好地培養(yǎng)學生的語文學習興趣，進而使得學生失去了探索語文世界的好奇心，使學生無法補充較多的語文綜合知識。

3.忽視學生感受

很多教師會忽視學生的學習主體地位，進而無法較好地考慮學生的實際學習感受。部分語文學習內(nèi)容對于教師而言難度不大，但對學生而言卻很難理解。若教師沒有較好地考慮到學生的實際學習問題，則很難發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，進而增加學生的語文學習難度。如此一來學生也會出現(xiàn)自我懷疑的情況，他們會質(zhì)疑自己的能力，進而產(chǎn)生較強的學習心理負擔問題。很多教師都會出現(xiàn)過度輕視與學生的溝通交流過程，進而使得學生無法自由地表達想法，教師也無法較好地與學生開展溝通交流。這樣也會使得語文課堂的整體教學環(huán)境非常的壓抑，學生很難在這樣的環(huán)境中實現(xiàn)快樂成長，進而使得學生的學習興趣不斷下降。學生根本無法通過與教師的有效互動拉進與教師的關(guān)系，久而久之學生也會對教師產(chǎn)生疏離感，既不利于教師了解學生的具體學習情況，也會使學生很難提升自身的學習效率。而且長期處于壓抑的學習氛圍之下，學生將很難產(chǎn)生較強的自信心，反而容易產(chǎn)生自我懷疑、自我質(zhì)疑問題，不利于學生個性的較好發(fā)展。

4.缺乏實踐教學

很多小學教師雖非常重視學生的語文基礎知識學習活動，但其很容易忽視學生的實踐能力培養(yǎng)問題，進而導致實踐教學環(huán)節(jié)缺失。在這樣的情況下學生雖能掌握較多的語文基礎知識和語文學習技能，但其無法較好地運用自身掌握的語文知識解決實際的問題，進而導致其實踐運用能力較差。比如很多學生都知道寫信的格式與方法，但其沒辦法較好的獨立完成一封信件，有的甚至不知道該如何下筆。這樣的情況不僅會增加學生的學習難度，還會使學生產(chǎn)生錯誤的認知，認為語文學習只是為了應付考試。而且學生在學習語文知識的過程中，根本無法理解語文學習的意義，他們也無法運用語文知識較好地完成語文實踐活動。部分學生雖能在語文考試中拿到較好的分數(shù)，但其卻無法結(jié)合自身的理解較好地完成語文創(chuàng)造活動。在這樣的情況下，學生只能簡單地運用自身掌握的語文知識進行簡單的答題活動，既無法運用掌握的語文知識表達自身的想法與情感，也無法運用語文知識開展自由地創(chuàng)作活動，進而限制了學生的成長、發(fā)展。

二、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

以核心素養(yǎng)為導向，語文教師將能通過日常的語文教學活動培養(yǎng)綜合素養(yǎng)更高的優(yōu)秀學生。在核心素養(yǎng)的引導下，語文教師將能提升對學生能力發(fā)展的關(guān)注度，進而能夠更好地鍛煉學生的語文核心素養(yǎng)能力，讓學生能夠更好地開展語文學習活動。在核心素養(yǎng)導向之下，語文教師也會更好地轉(zhuǎn)換自身的教學觀念，不斷地優(yōu)化自身的語文教學方法，并拓展語文教學內(nèi)容，引導學生更好地探索語文世界。在語文教師的有效引導培養(yǎng)之下，學生也能感受到語文學習的魅力，更好地提升對語文學習的興趣。學生在探索語文學習內(nèi)容的同時也能不斷地提升自身的語文綜合學習能力，既能提升自身的學習效率，也能更好地提升自身的語文知識運用能力。如此學生也能更好地運用語文知識解決實際的學習發(fā)展問題，并能夠提升自身的語文綜合素養(yǎng)，不斷地增強自身的語文學習能力并形成更好地學習習慣。而且學生也能在這樣的語文學習環(huán)境之中不斷地增強自身的語文綜合運用能力，更好地開展語文實踐學習活動。與此同時學生的表達、理解能力也能得到較好發(fā)展，學生將能更好地表達自己的內(nèi)心想法，也能積極向教師請教語文學習問題，提升自身的語文思維能力水平。

結(jié)合語文核心素養(yǎng)導向開展語文教學活動，語文教師將能引導學生更好地感受語文課文中的思想觀念與情感價值，不斷地提升學生的情感感知能力，幫助學生樹立更好的思想價值觀念。以核心素養(yǎng)為導向也能讓教師不再只關(guān)注基礎的語文知識教學內(nèi)容，而是會提升對語文課文情感、思想部分的教學，讓學生能夠通過語文學習積累更多的情感體驗和人生經(jīng)驗，幫助學生更客觀地認知、感知世界。語文課文中的豐富情感體驗和各種各樣的人生經(jīng)歷也會給予學生不一樣的人生感受，學生將能夠更好地感受人生，并能夠產(chǎn)生較成熟的思想觀念。而且不少語文課文中還蘊含著中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，教師可以通過日常的語文教學幫助學生更好地理解這部分內(nèi)容，更好地繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學習傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的過程中學生也能加強對中華民族自強不息優(yōu)秀性格品質(zhì)的理解，既能樹立正確的思想觀念，也能更好地傳承中華民族的美好精神品質(zhì)。不僅如此語文教師還可以通過日常的語文教學提升學生對中華語文文化的理解，提升學生的文化自信心，讓學生能夠產(chǎn)生較強的愛國熱情。

三、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學方式

小學階段的語文學習內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合不同的學習內(nèi)容，小學語文教師可以采取不同的語文教學方法，從而也能更好培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力。如在學習童話故事時，教師便可以運用多媒體圖片、視頻內(nèi)容展示和語文課文內(nèi)容講解，給予學生更好的學習條件和學習環(huán)境。這樣學生既能提升對語文學習的興趣，也能更好地展開自由想象，不斷提升自身的語文想象、理解能力。在學習部分說明文部分內(nèi)容時，教師則可以讓學生以小組為單位開展自主學習討論活動。這樣學生也能擁有更好的表現(xiàn)、鍛煉機會，能夠更主動參與課堂的教學活動。而且結(jié)合學生的小組學習成果和學習問題，教師也能加強對學生學習情況的了解，更好地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。比如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，若教師單純進行講解，學生很容易失去學習興趣。但結(jié)合這篇文章開展小組學習活動，卻能有效提升學生的學習積極性，讓學生能夠更好地結(jié)合自己的想法開展學習資料收集活動，而且在小組討論的過程中，學生也能更好地表達自己的想法和意見，不僅提升學生的學習參與積極性，還能讓學生產(chǎn)生較強的學習成就感，促進學生核心素養(yǎng)能力的較好發(fā)展。

2.拓展教學內(nèi)容

小學生的好奇心非常強，因而在開展日常的學習活動時，他們很容易對部分語文知識內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。結(jié)合學生的好奇心，教師可以適當補充一些趣味性的課外教學知識，不僅能較好地拓展學生的學習視野，也能為學生補充一些常識知識。如在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，學生會因為對傳統(tǒng)節(jié)日缺少認知而出現(xiàn)較強的好奇心，結(jié)合學生的好奇心，教師也可以把握教育機會，為學生補充較多的傳統(tǒng)節(jié)日知識，幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化習俗和節(jié)日活動，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的風俗人情。教師可以為學生們講解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古老傳說，培養(yǎng)學生的想象能力，也可以為學生講解不同地區(qū)不同民族傳統(tǒng)節(jié)日的不同習俗，拓展學生的學習視野。通過拓展教學內(nèi)容，教師也能引導學生理解中華民族寄托于傳統(tǒng)節(jié)日的美好愿望與豐富情感，提升學生的情感感知能力和理解能力。

3.增加溝通交流

為了更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)能力，小學語文教師可以通過提升對學生的關(guān)注，增加與學生的溝通交流，更好地拉進與學生之間的關(guān)系。與學生進行溝通交流，不僅能緩解語文教學課堂氛圍，還能有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠更主動地參與到實際的學習教學活動中來。如在學習《桂花雨》這篇文章時，教師便可以與學生分享自己的童年記憶，激發(fā)學生的表達欲望。當學生聆聽了教師的童年回憶后，也會想要與教師和同學分享自己的童年趣事。如此一來，學生也能更積極地參與課堂討論活動，并能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷更好地理解《桂花雨》這篇課文的思想感情。而且有效的溝通交流也能讓教師更好地了解學生的實際想法，進而也能結(jié)合學生的興趣愛好開展主題教學活動，進一步加強對學生教育引導。通過與學生之間的溝通交流，教師也能更好優(yōu)化調(diào)整自己的語文教學設計，不斷提升學生的語文學習積極性，促進學生語文核心素養(yǎng)能力的更好發(fā)展。

4.開展實踐教學

實踐教學活動的缺失往往會使學生無法運用自身掌握的語文知識更好地解決實際的學習問題，進而影響學生實踐能力的發(fā)展。結(jié)合學生的這一情況，教師也要有針對性地增加實踐教學活動，更好地鍛煉學生的實踐能力。如在學習《北京的春節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師便可以運用與課文內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)習俗活動開展實踐教學活動，讓學生結(jié)合對春節(jié)的認知寫一首現(xiàn)代短篇詩歌或?qū)β?lián)等。在實際的創(chuàng)作過程中，學生可以結(jié)合自身掌握的語文基礎知識更好地表達自己的內(nèi)心想法，既能展現(xiàn)學生的文化綜合素養(yǎng)，也能鍛煉學生的創(chuàng)新能力。不僅如此教師也可以適當結(jié)合當下的時事開展實踐活動，讓學生通過寫文化標語、寫倡議書等形式開展實踐練習。在這樣的多樣化的實踐活動之中，學生也能更好地提升自身的實踐運用能力，并能夠更好地理解語文學習的意義，其語文核心素養(yǎng)能力也能得到較好地提升。學生通過多樣化的實踐活動，也能更好地檢驗自身的語文學習成果，并能夠有針對性地開展日常語文學習活動，更好地彌補自身的不足，不斷地提升自身的語文知識掌握水平。

結(jié)合核心素養(yǎng)開展小學語文教學活動，語文教師將能更加明確自己的教學目標，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)更高的優(yōu)秀小學生，并引導他們更好地開展語文學習活動。與此同時語文教師也能更好地優(yōu)化教學方式，不斷地調(diào)整自身的教學思路。在教師的引導之下，學生也能更好地開展語文學習活動，既能樹立正確的學習觀念和思想價值觀，也能端正自身的學習態(tài)度，更好地掌握語文基礎知識，不斷地提升自身的核心素養(yǎng)。