王瀅

為全面提升小學生的音樂核心素養(yǎng)，助力小學生身心健康成長，教師可合理發(fā)揮出音樂學科的育人價值。通過圍繞小學生的音樂學習訴求，為小學生創(chuàng)設趣味音樂學習環(huán)境，如教師進行趣味音樂故事導入時，可采取以下措施：背景故事，升華音樂主題;情景故事，激發(fā)音樂創(chuàng)造;生活故事，拓寬音樂視野。故事升華，編織智慧人生，進而有效調動小學生的求知欲與好奇心。教師基于音樂實踐活動，挖掘小學生音樂學習潛能時，可采取如下教學引導措施：情境創(chuàng)設，實踐中啟蒙小學生節(jié)奏感;歌曲演唱，實踐中培養(yǎng)小學生音樂素養(yǎng);巧設游戲，培養(yǎng)小學生音樂演唱技巧;角色扮演，激發(fā)小學生的音樂創(chuàng)造力，有效提升小學生的音樂綜合學習實力。本文就核心素養(yǎng)教育視域下，小學音樂趣味教學模式的建構路徑進行分析探討。

小學生身心成長階段，音樂的藝術美育，對小學生心智、情感、思維起到一定啟蒙作用。為有效挖掘出音樂育人的潛在作用與價值，教師則需要打破傳統(tǒng)音樂教學模式的約束，為小學生建構趣味音樂學習環(huán)境，突出小學生的音樂學習主體性，給予小學生充足地學習自由空間，發(fā)揮出小學生的音樂思維想象力與創(chuàng)造力。

一、趣味教學

（一）基本定義

趣味教學模式的建構運行，旨在圍繞小學生的心理成長特點，以小學生的心理情趣為導向，進而滲透相關的學科教育內容，促進小學生心理素質與文化素養(yǎng)的全面提升。教師進行音樂教學時，根據(jù)實際學情，對小學生進行針對性啟發(fā)指導，進而貫徹寓教于樂要求，使得小學生在音樂學習中個性化成長。

在趣味教學模式中，小學生很好地發(fā)揮思維想象力與創(chuàng)造力，有助于小學生追求幸福、獲得快樂、提高自我綜合素質與能力。鑒于此，新課標素質教育改革背景下，提倡教師開展趣味教育策略，轉變教育理念。筆者認為，在趣味教學工作開展階段，小學生不僅可以增長知識，同時可以在趣味性的學習氛圍下，不斷豐富自我情感，拓展小學生的思維視野，挖掘小學生的想象力創(chuàng)造力，使其更好地適應社會發(fā)展。

（二）教學價值

新時期小學音樂教學創(chuàng)新時，為全面提升小學生的音樂核心素養(yǎng)，助力小學生人文素養(yǎng)的不斷提高。為此，在小學音樂教學階段，教師應當客觀深入地意識到傳統(tǒng)應試教育模式的弊端，該種教學模式，對小學生身心成長產生的負面影響。為展現(xiàn)出小學生的音樂核心素養(yǎng)，提升小學生綜合學習能力與素質，教師則需要引進新的教育理念，并對小學音樂教學工作進行有效改革創(chuàng)新。

鑒于小學生年齡較小、社會認知有限，在音樂教學引導時，應避免增強小學生的學習壓力，導致小學生產生抵觸情緒，影響到音樂教學質量與效果。教師可采取趣味教學理念，為小學生打造趣味音樂學習環(huán)境，使得小學生在音樂學習活動中，可以感受到更多的幸福感與愉悅感，進而有效調動小學生的音樂學習主觀能動性。

在小學生形成一定的音樂學習興趣，并主動參與到音樂趣味教學活動后，教師可進行音樂教學內容的靈活滲透，并給予小學生充分的自主學習空間，使得小學生可基于音樂興趣，對未知的音樂領域進行探索，進而滿足小學生的求知欲與新鮮感，體現(xiàn)出小學生音樂學習的思想獨立性。由此可見，小學音樂教學時，教師靈活采取趣味教學引導方法，可有效調動小學生的學習熱情，助力小學生音樂綜合學習實力的提升。

二、小學音樂趣味教學現(xiàn)狀

（一）教學深度不足，教師急于求成

小學音樂趣味教學工作開展時，由于個別教師急于求成，沒有耐心細致地分析學情，為小學生找到最佳的趣味教學路徑，進而導致小學音樂課堂的教學深度不足，不能實現(xiàn)對小學生的情感引導與文化引領。

（二）準備工作不足，教學工作理想化

趣味教學的準備工作，對后續(xù)教學活動開展起到直接影響。由于個別教師對趣味音樂教學工作過于理想化，沒有重視課前準備工作，進而無法在具體趣味教學時，很好地應對突發(fā)的問題，無法實現(xiàn)預期的趣味音樂教學目的。

（三）參考資料不足，教學成效有限

小學音樂趣味教學工作開展時，教師應當參考大量的資料，進而對資料進行篩選整合，編制嚴謹?shù)娜の兑魳方虒W計劃。但由于教師參考的教育資料有限，導致小學音樂趣味教學成效較低，不能發(fā)揮出音樂趣味教學策略的具體價值。

三、小學音樂趣味教學的具體路徑

（一）趣味音樂故事導入，調動小學生的求知欲

1.背景故事，升華音樂主題

趣味教學理念指導下，教師開展小學音樂教學創(chuàng)新時，可對音樂作品的背景故事進行講述，進而有效升華音樂主題，完成趣味音樂的情感育人、文化育人、思想育人。每一首音樂作品都不是憑空產生的，音樂作品的背后是創(chuàng)作人的思想訴求、歷史背景、文化底蘊。

為促使小學生進行深度的音樂課程學習，在教學音樂課程相關內容時，教師應當秉持趣味教育理念，為小學生講述生動有趣的音樂創(chuàng)作故事，助力小學生借助音樂背景的引導，進而與音樂作品產生情感共鳴，提升小學生音樂作品的學習有效性。

例如《讓世界充滿和平》歌曲教學時，為有效升華音樂主題，教師應當對歌曲的背景故事進行講述。為促使小學生了解和平的來之不易，教師可采取圖文結合、視頻播放的方式，使得小學生對戰(zhàn)爭的直接破壞與影響進行了解，促使小學生形成“世界和平”的意識形態(tài)，進而對歌曲《讓世界充滿和平》進行深度解析，提升小學生的音樂綜合素質。

2.情景故事，激發(fā)音樂創(chuàng)造

為有效挖掘小學生的音樂創(chuàng)作潛能，教師可基于音樂作品，為小學生創(chuàng)設音樂情景故事，促使小學生設身處地地感知思考，有效發(fā)散小學生的思維意識。為激發(fā)小學生進行音樂創(chuàng)作，教師建構趣味情景故事時，可合理應用現(xiàn)代多媒體技術。

在圖片、動畫、影像、伴奏、配音的輔助下，使得小學生的情感思緒，逐漸進入音樂故事情景，跟隨音樂故事的變化，進而對音樂作品進行深入的解析，并與音樂作品產生一定的思想共鳴，喚醒小學生內心的呼喊，促使小學生利用音符、歌喉、詞曲進行表達，不斷提升小學生的音樂核心素養(yǎng)。

例如《誰說女子不如男》歌曲教學時，教師可為學生創(chuàng)設歌曲情景，引導小學生對歌曲的主角“小香玉”的人生經歷進行了解，進而啟蒙和促進學生價值觀形成，進而圍繞人物故事進行歌曲創(chuàng)作，激發(fā)出學生的音樂創(chuàng)造力，實現(xiàn)趣味音樂課堂預期教學目標。

3.生活故事，拓寬音樂視野

音樂教學不應被教材束縛，小學生的音樂才華，應當在更為廣闊的天地進行施展，促進小學生身心健康成長。鑒于此，小學音樂教師，在拓展小學生的音樂思維視野時，可圍繞小學生的真實生活，引導小學生進行生活故事的提煉升華，進而圍繞生活故事進行音樂作品的創(chuàng)作。

音樂藝術來源于生活，生活中的故事內容，為音樂作品提供豐富的營養(yǎng)。為此，教師可鼓勵小學生講述自己的生活故事。為實現(xiàn)生活故事的教育引導目標，教師可設定“我與音樂的故事”主題，引導小學生分享自己在實際生活中與音樂發(fā)生的故事，如學習樂器、音樂創(chuàng)作、參加音樂比賽、音樂對自我成長的幫助、結識到志趣相投的音樂好友等。

4.故事升華，編織智慧人生

好的音樂故事，不僅發(fā)揮出一定的音樂教學價值，同時將對小學生的情感、心智、審美、思維、意識、價值觀產生奇妙的影響。因為，在音樂學習過程中，小學生將持續(xù)不斷地接受音樂的熏陶，進而對小學生的一生成長產生深遠的影響。由此可見，小學音樂教學工作開展時，趣味音樂故事教學的可行性與重要性。

教師在音樂故事升華過程中，引導小學生剖析音樂故事中的人生哲思、生活道理、成長法則、高貴人格、美好品德，進而實現(xiàn)對小學生心智思維的浸潤，為小學生編織智慧人生，促使小學生架構專屬的精神價值體系、文化審美框架，促使小學生在學習成長中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)趣味音樂故事的育人預期目標。

（二）巧設音樂實踐活動，挖掘小學生的音樂潛能

1.情境創(chuàng)設，實踐中啟蒙小學生節(jié)奏感

興趣作為小學生音樂學習最好的老師，在小學音樂趣味教學引導時，教師應當為小學生創(chuàng)設連續(xù)的音樂學習情境，促使小學生沉浸到學習情境當中，不斷增強小學生的主觀體驗，進而使得小學生產生一定的音樂節(jié)奏感，并對音準產生一定的了解認知。

為實現(xiàn)預期教學目標，教師創(chuàng)設實踐活動時，可基于音樂律動的教育理念，引導小學生跟隨音樂律動的節(jié)奏變化，進而舞動雙手或手指，促使小學生的肢體參與到音樂律動情境當中，保證小學生形成準確無誤的音樂節(jié)奏感，為小學生后續(xù)的音樂演唱提供有力支持。

例如蘇少版小學音樂《童聲里的中國》歌曲教學時，為促使小學生準確把握歌曲《童聲里的中國》律動節(jié)奏，教師可為小學生創(chuàng)設音樂實踐活動情境。根據(jù)歌曲中的旋律律動變化，進而開展不同頻率與力度的拍手，如快速的拍手、緩慢的拍手、連續(xù)拍手、有節(jié)奏地拍手等。在歌曲《童聲里的中國》節(jié)奏律動過程中，教師引導小學生進行拍手練習，進而掌握音樂作品的整體律動節(jié)奏感。

2.歌曲演唱，實踐中培養(yǎng)小學生音樂素養(yǎng)

筆者認為，小學音樂教學階段，為有效培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)，應當促使小學生進行有效的演唱練習，使得小學生在實踐過程中，不斷積累演唱技巧，并從不同的視角，對音樂作品進行解析，完成對音樂作品思想內核的解析認識。

小學音樂教學階段，為有效培養(yǎng)小學生的音樂核心素養(yǎng)，教師應當準確定位音樂素養(yǎng)的組成因子，如音色、速度、節(jié)奏感、節(jié)奏、旋律、情感、音區(qū)、調式、曲式、力度、音準等。為實現(xiàn)預期教育工作目標，教師可對小學生的音樂演唱進行循序漸進地指導，促使小學生的音樂感知不斷加強，進而在專項的音樂演唱練習下，使得小學生形成相應的音樂素養(yǎng)。

例如，蘇少版小學音樂《外婆的澎湖灣》教學時，為有效挖掘小學生的音樂潛力，提升小學生的音樂素養(yǎng)，教師指導小學生音樂歌曲演唱練習時，為引導小學生準確把握演唱的節(jié)奏與旋律，教師可進行領唱引導。在教師的動情演唱下，調動小學生的模仿欲，促使小學生在模仿練習中，逐漸形成一定的音樂素養(yǎng)。

3.巧設游戲，培養(yǎng)小學生音樂演唱技巧

游戲氛圍的營造，能夠完全解開對小學生思想的束縛，促使小學生進行自由的學習與成長。小學音樂教學時，應避免出現(xiàn)教條主義，利用音樂教學的條條框框，對小學生的音樂學習產生約束，阻礙小學生音樂綜合學習能力的提升。為此，教師在挖掘小學生音樂潛能時，應當為小學生設定靈活多變的音樂游戲活動，如競賽游戲、接力游戲、合作游戲、發(fā)音游戲等，使得小學生在音樂游戲中實踐體驗，提升小學生的音樂核心素養(yǎng)。

進行音樂演唱學習時，小學生的音準、音色、音調，都將對音樂作品演唱產生直接的影響。為不斷提升小學生的音樂演唱綜合能力，使得小學生掌握演唱的相關技巧，教師可圍繞音樂教學內容，為小學生設定靈活趣味的音樂體驗游戲活動，促使小學生在音樂游戲環(huán)節(jié)中，由易到難地掌握音樂演奏技巧，有效夯實小學生的音樂基礎。

4.角色扮演，激發(fā)小學生的音樂創(chuàng)造力

在激發(fā)小學生音樂創(chuàng)造力時，應當促使小學生進行真實場景的實踐體驗，發(fā)揮出小學生的真情實感，進而增強小學生的主觀體驗，激發(fā)出小學生的情感訴求，并以音樂的方式進行表現(xiàn)。為此，教師進行趣味音樂教學創(chuàng)新時，可為小學生巧設音樂實踐活動，引導小學生在音樂角色扮演中，激發(fā)出自我的音樂創(chuàng)造力。

例如《烏鴉與狐貍》歌曲教學時，為有效激發(fā)出小學生的音樂創(chuàng)造力，教師進行音樂教學引導時，可基于趣味音樂教育理念指導，為小學生創(chuàng)設音樂角色扮演的實踐活動，促使小學生在音樂作品角色扮演中，融入自身的情感，進而對音樂作品的文化內涵進行解析，促使小學生產生一定的情感訴求與個人見解。為此，教師可根據(jù)小學生的實際學習情況，對小學生進行合理地鼓勵與引導，促使小學生進行音樂作品創(chuàng)作，挖掘出小學生音樂創(chuàng)造潛力。

綜上，筆者以小學音樂教學為例，重點闡述了趣味音樂教學模式建構的現(xiàn)實路徑，旨在說明趣味音樂教學工作開展的有效性與可行性。今后，在小學音樂教學創(chuàng)新時，教師可圍繞趣味教育思想，深入的研究小學生音樂學習規(guī)律，準確評估小學生的音樂學習最近發(fā)展區(qū)，進而根據(jù)小學生的興趣愛好與認知特征，創(chuàng)設智慧型的趣味音樂教育模式，給予每一位小學生個性化指導，促進小學生音樂綜合學習能力的提高。