范宇菁

“雙減”政策是新教育時(shí)代來臨的具體表現(xiàn)。之前學(xué)生的課余作業(yè)壓力與課外輔導(dǎo)壓力較大，讓學(xué)生幾乎沒有能夠發(fā)展自身的機(jī)會與時(shí)間。而新教育時(shí)代所凸顯的教育精神就是“育人”精神，學(xué)生的自身能力塑造與綜合成長成了教育的焦點(diǎn)，取代了之前成績至上的理念。因此，英語教師需要關(guān)注到學(xué)生的自身能力發(fā)展，在符合“雙減”政策的要求下，盡量為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，且讓學(xué)生能夠在有限的課后作業(yè)完成過程中，實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)的不斷夯實(shí)以及各項(xiàng)英語能力的塑造培養(yǎng)。而這就對小學(xué)英語教師提出了較高的教學(xué)要求，教師需要在“雙減”背景下為學(xué)生布置個(gè)性化英語作業(yè)，開展個(gè)性化英語教學(xué)的同時(shí)也將屬于學(xué)生的自由發(fā)展時(shí)間歸還給學(xué)生。

作業(yè)是學(xué)生用于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容、加深記憶與理解的有效方式，也是教師用于反饋課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)度的關(guān)鍵方式。因此無論是學(xué)生還是教師都非常重視作業(yè)這一環(huán)節(jié)，而對于學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)所帶來的壓力也是很大的。我們知道，絕大部分小學(xué)生在看似輕松的小學(xué)學(xué)習(xí)階段卻在實(shí)際承受著較大的壓力，這個(gè)壓力不僅來源于課堂學(xué)習(xí)的緊張，還來源于繁重的課后作業(yè)與課外輔導(dǎo)。在諸多的壓力下，學(xué)生幾乎沒有自主發(fā)展的時(shí)間，也沒有塑造自我、提升自我的意識，無論是教師還是家長都在要求學(xué)生一切向著好成績努力，鮮少有人關(guān)注到學(xué)生的壓力承受程度如何、學(xué)生的自身素養(yǎng)能力提升情況如何。而這種情況持續(xù)下去，只會讓學(xué)生更加趨近于“學(xué)習(xí)機(jī)器”而不會發(fā)展為健全的人才。因此這種情況必須及時(shí)止住。而“雙減”政策就如同一陣東風(fēng)，能夠讓教師意識到學(xué)生需要的是一個(gè)健康舒適的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)W(xué)習(xí)基本知識、塑造各樣能力、興趣愛好發(fā)展、進(jìn)行適當(dāng)休息這幾項(xiàng)能夠進(jìn)行同步涉及。教師需要重新審視英語教學(xué)，并且能夠站在學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的角度，結(jié)合雙減政策的要求重新為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化英語作業(yè)，讓學(xué)生可以通過多樣化作業(yè)形式消除對英語作業(yè)的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)參與積極性。同時(shí)還可以在力所能及的情況下有質(zhì)量地完成作業(yè)，塑造各項(xiàng)英語能力，使學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識，還可以同步提升英語綜合水平。而如何能夠在“雙減”政策下制定合理化、個(gè)性化英語作業(yè)，就是英語教師需要開展針對性探究的方向。

1.符合“雙減”政策的個(gè)性化作業(yè)對于學(xué)生的英語發(fā)展推動優(yōu)勢

1.1個(gè)性化英語作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的英語作業(yè)完成積極性

就目前小學(xué)生的英語作業(yè)完成情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對英語作業(yè)的積極性存在一定的激發(fā)空間。許多學(xué)生或許在課堂上還表現(xiàn)得較為積極活躍，但是一旦回到課下開始面對作業(yè)時(shí)，所表現(xiàn)出的態(tài)度與課堂態(tài)度截然相反。學(xué)生對應(yīng)于作業(yè)存在的抵觸心理導(dǎo)致學(xué)生并不能通過英語作業(yè)的完成而獲得提升自我的養(yǎng)分，學(xué)生的英語作業(yè)完成質(zhì)量也可想而知。且出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生所面臨的英語作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式都呈現(xiàn)出千篇一律的特點(diǎn)，這讓學(xué)生在枯燥中感到乏味，因此對英語作業(yè)提不起興趣。而在個(gè)性化作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠有效扭轉(zhuǎn)對英語作業(yè)的態(tài)度。小學(xué)生正處在對新鮮事物有較強(qiáng)探究熱情的成長階段，因此，學(xué)生更喜歡形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)模式。而個(gè)性化英語作業(yè)類型多樣、內(nèi)容不同，更容易激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生能夠從主觀態(tài)度實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)，愿意參與到作業(yè)完成之中，從而在高質(zhì)量完成作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身英語綜合水平的提升。

1.2個(gè)性化英語作業(yè)可以從多個(gè)角度塑造學(xué)生的英語能力

相較于只注重學(xué)生是否將知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)把握的書面作業(yè)，個(gè)性化英語作業(yè)的形式更加多樣，且塑造學(xué)生的英語能力也是從不同角度出發(fā)。實(shí)際上，學(xué)生需要牢固掌握基礎(chǔ)性的英語知識，目的并不是為了在考試中取得滿意的成績，而是需要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語各項(xiàng)能力的塑造。因此，教師需要關(guān)注到英語教學(xué)的更高級目標(biāo)，借助個(gè)性化作業(yè)的布置為學(xué)生的多樣英語能力塑造提供保障，如學(xué)生的英語實(shí)踐能力、英語應(yīng)用能力、鑒賞感悟能力等等。且個(gè)性化英語作業(yè)的布置也符合“雙減”政策的要求，“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生的課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，而之前學(xué)生的作業(yè)壓力來源于單一化的書面作業(yè)，而如今書面作業(yè)僅成了作業(yè)多種形式的一種，學(xué)生還可以接觸到實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)等等。因此，學(xué)生所面臨的作業(yè)客觀壓力與心理壓力都有所減少，使學(xué)生能夠以輕松、樂觀的心態(tài)面對英語作業(yè)。

2.目前小學(xué)生英語作業(yè)布置與完成現(xiàn)狀及存在問題

2.1小學(xué)生面對英語作業(yè)的積極性有待提高

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的收獲往往借助作業(yè)的反饋?zhàn)鳛橹饕谋憩F(xiàn)形式。英語作為一個(gè)新語種對學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性的，英語作業(yè)可以直觀反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果，從另一方面也可以看出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)。學(xué)生普遍存在面對英語作業(yè)積極性不高，很多的學(xué)生一提到英語作業(yè)就會覺得無奈、排斥，感覺作業(yè)就像是負(fù)擔(dān)、累贅。對于基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，英語作業(yè)的布置是對英語學(xué)習(xí)的課后鞏固與知識積累，在積累和收獲的過程中熱愛學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性;但對于基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生，英語作業(yè)就成了負(fù)擔(dān)、麻煩，本就對英語學(xué)習(xí)一竅不通，還要完成作業(yè)，使得學(xué)生會排斥英語學(xué)習(xí)，像完成任務(wù)一樣來完成作業(yè)，并不能夠達(dá)到提升學(xué)習(xí)、鞏固積累的目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極面對英語學(xué)習(xí)，對待英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)良好積極的心態(tài)，若是方法問題就解決方法問題，若是態(tài)度問題就解決態(tài)度問題，幫助學(xué)生從多方面提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教師布置英語作業(yè)的方式單一固定化

教師布置的英語作業(yè)方式存在固定化、單一化、局限化，教師往往采用抄寫記憶單詞、詞組進(jìn)行基礎(chǔ)記憶方式，這是一種基本的學(xué)習(xí)方式，但其影響效果不佳，學(xué)生存在只是為了完成抄寫任務(wù)而抄寫的情況，并沒有意識到抄寫的意義和作用。教師是本著抄寫進(jìn)行加深記憶，而學(xué)生往往會是以完成任務(wù)的心態(tài)來完成作業(yè)。這就不僅僅反映出作業(yè)方式的單一、固定、局限，又看出其設(shè)計(jì)的作用影響較小。因而，教師需要采用多樣的方法布置作業(yè)，可以趣味引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將自己所學(xué)到的東西記錄或抄寫下來，理解、記憶和背誦，真正成為自己的收獲。借助傳統(tǒng)的方法幫助基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生建立信心，通過新穎多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生參與其中并收獲知識，慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，布置更為合理、有效、科學(xué)的作業(yè)。

2.3作業(yè)的評價(jià)批改環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮作用

教師對于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)僅僅限于做一個(gè)基本的優(yōu)、良評價(jià)，沒有更為客觀、直接反映出學(xué)生的優(yōu)勢和問題，學(xué)生只是根據(jù)教師的評價(jià)給自己所認(rèn)為不錯的評判，學(xué)生會對教師的評價(jià)誤解。有的學(xué)生會因?yàn)榈昧藘?yōu)秀而沾沾自喜，有的學(xué)生會因?yàn)榈昧藘?yōu)秀會更加努力、認(rèn)真，而有的學(xué)生會覺得沒什么感覺。學(xué)生對于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模糊，就會產(chǎn)生其他問題。作業(yè)的評價(jià)批改環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮很好的效果和作用，教師可以詳細(xì)評價(jià)，談及學(xué)生的優(yōu)勢、所存在的問題，幫助學(xué)生更好地完成每一次教師所布置的作業(yè)，讓學(xué)生知道自己要注意什么問題，從哪些方面可以提高作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮其指導(dǎo)和幫助的作用。

3.在“雙減”背景下為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化英語作業(yè)的對策

3.1針對所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生布置合作式英語作業(yè)

大部分學(xué)生和教師都會過多地關(guān)注到“已學(xué)內(nèi)容”，教師會根據(jù)課堂所講內(nèi)容為學(xué)生布置鞏固夯實(shí)性的書面作業(yè)，而學(xué)生也會將作業(yè)完成的側(cè)重點(diǎn)放在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識上。因此，無論是教師還是學(xué)生都會忽略“預(yù)習(xí)作業(yè)”，即便是教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也只會在完成書面作業(yè)之后簡簡單單地將接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽，并不會認(rèn)真預(yù)習(xí)，且教師也不會注重學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。這是因?yàn)閷W(xué)生會在潛意識中認(rèn)為自己并沒有能力實(shí)現(xiàn)新知識的理解，且新知識教師會在課堂上進(jìn)行深入講解，并不需要自己進(jìn)行提前思考。因此，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究能力總是得不到塑造。教師可以嘗試針對學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生布置“合作完成式”作業(yè)，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以讓所有小組針對同一篇課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理解探究，也可以讓不同的小組針對不同的課文細(xì)節(jié)進(jìn)行探索?？傊@一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生嘗試通過合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在小組合作過程中，學(xué)生就不會感到自己有預(yù)習(xí)壓力，而是可以積極投入到與組員的探討之中，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成。且這一過程也可以較好地塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究英語的良好能力。

3.2塑造學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生布置實(shí)踐性英語作業(yè)

英語作為一門語言，最明顯、最直接的價(jià)值就是成為人與人之間溝通的橋梁。因此，英語的工具性是最需要體現(xiàn)、最具有價(jià)值的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非為了將所學(xué)的內(nèi)容單單呈現(xiàn)在卷面上，而是為了能夠真正將英語在生活中加以使用，從而實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)英語的直接價(jià)值。而目前很多學(xué)生并沒有意識到自己學(xué)習(xí)英語是為了能夠更好地使用這門語言。因此，學(xué)生并不重視英語的應(yīng)用能力塑造。而教師需要重視這一現(xiàn)象，并且需要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到英語的學(xué)習(xí)需要通過良好的實(shí)踐應(yīng)用加以體現(xiàn)。因此，教師需要在加大隨堂應(yīng)用實(shí)踐練習(xí)力度的同時(shí)，也需要在課后作業(yè)的布置上下功夫，即為學(xué)生布置英語應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生嘗試走出書本，將英語真正應(yīng)用在生活中。如教師可以針對當(dāng)堂所講的課文內(nèi)容，為學(xué)生布置一個(gè)口語交際主題，主題可以從課文之中選擇，學(xué)生圍繞此主題在課后大膽地尋找交流對象，如朋友、家長、教師甚至可以在保證安全的情況下尋找陌生人進(jìn)行對話。對話過程中需要圍繞主題使用英語對話，且對話的視頻需要錄制作為學(xué)生完成作業(yè)的證據(jù)，讓學(xué)生可以通過應(yīng)用作業(yè)實(shí)現(xiàn)英語的及時(shí)使用。

3.3根據(jù)學(xué)生的英語特長不同，為學(xué)生布置個(gè)性化英語作業(yè)

每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，每一名學(xué)生都會具有不同的英語特長或潛能，只是很多英語教師并沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的英語成長發(fā)展需要，而是僅僅關(guān)注了學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。而在新教育時(shí)代背景下，“育人”精神成了教育的主旨精神，任何學(xué)科的教學(xué)都需要秉持這一精神，真正做到以學(xué)生為教育之本。因此，在這一精神的引導(dǎo)下，教師就需要重新審視教學(xué)，關(guān)注到每一名學(xué)生的成長需求，努力通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)特長發(fā)展、潛能深挖。教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的英語特長類型不同，為學(xué)生布置個(gè)性化英語作業(yè)，讓學(xué)生可以通過適合自己特長發(fā)展的作業(yè)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的英語閃光點(diǎn)，從而有針對性地發(fā)展自己的英語特長，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。如教師可以根據(jù)學(xué)生的英語興趣進(jìn)行分組，不同的小組每周會獲得一次個(gè)性化作業(yè)，讀寫小組可以安排讀書會、寫作競賽;而聽力小組則可以欣賞理解一首英語歌曲等等，讓學(xué)生通過個(gè)性化作業(yè)的完成發(fā)展自己的英語特長。

3.4將作業(yè)與評價(jià)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，為學(xué)生布置創(chuàng)新評價(jià)性英語作業(yè)

在上文中我們提到，目前作業(yè)的布置還存在一個(gè)明顯的問題，那就是學(xué)生上交的作業(yè)，教師給予的評價(jià)非常簡單，甚至有的教師會因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的緊張而非常粗略地進(jìn)行作業(yè)的批改。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)，往往不知道自己應(yīng)該在接下來如何改進(jìn)才能提高。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化英語作業(yè)時(shí)也要注意到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的有效評價(jià)也納入作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。教師可以嘗試一種創(chuàng)新思維，即讓學(xué)生也進(jìn)入到評價(jià)之中，為學(xué)生布置創(chuàng)新評價(jià)性英語作業(yè)。教師可以在周末為學(xué)生布置“使用英語評價(jià)你自己以及你的同桌/組員這一周的英語學(xué)習(xí)情況”，讓學(xué)生通過問卷調(diào)查及文字描述這兩種方式開展評價(jià)，這種評價(jià)式作業(yè)的特點(diǎn)在于學(xué)生既可以通過客觀的自評及互評了解自身的英語學(xué)習(xí)情況，也讓教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的近期英語學(xué)習(xí)走向，還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)英語知識的使用，可謂一舉兩得。

個(gè)性化英語作業(yè)的布置，既符合了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣目標(biāo)，又能夠與目前的“雙減”政策貼合，是小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)探究的教學(xué)方向。作業(yè)作為學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容、探究未知世界、塑造多樣能力、培養(yǎng)多種素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師投入一定的時(shí)間和精力進(jìn)行針對性探索，讓學(xué)生不再面對繁重的課余作業(yè)，而是能夠調(diào)整心態(tài)面對多樣化、多形式、個(gè)性化的英語作業(yè)，讓學(xué)生可以在鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更多樣英語能力的塑造，也讓學(xué)生能夠具備更多樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。