朱君君

在傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展到今天的情形下，很多傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)落后于時(shí)代。新一代的學(xué)生思維更廣闊，同時(shí)他們也更有主見(jiàn)。那么，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法教學(xué)就需要做一些改進(jìn)。

1.情境式教學(xué)

以人民教育出版社六年級(jí)下學(xué)期的沈從文的《臘八粥》為例，作者花了很多的筆墨寫(xiě)了八兒等臘八粥的過(guò)程，以及煮臘八粥的詳寫(xiě)，比如說(shuō)“花生仁脫了它的紅外套”這種細(xì)致描寫(xiě)，就非常引發(fā)人的想象力，可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)鍋里沸騰之時(shí)，花生仁的紅衣被煮沸煮開(kāi)之后，花生仁在鍋里上下翻滾的情景。

當(dāng)然，最好是用PPT來(lái)展示動(dòng)圖，可以更加加深學(xué)生的印象，從而更好地了解臘八粥的制作過(guò)程以及各地的風(fēng)俗習(xí)慣等。

八兒的饞樣也與孩子們平時(shí)的饞嘴非常相似，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己小時(shí)候在等什么吃的過(guò)程中和八兒有哪些相似之處，回味那些記憶中的美食，增加課堂的趣味與互動(dòng)性。

有條件的學(xué)校還可以在課堂上親自煮一下臘八粥，讓學(xué)生知曉臘八粥的構(gòu)成以及煮的過(guò)程，回憶革命老前輩在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的各種小故事，讓學(xué)生對(duì)于今日的幸福生活有更深刻的體驗(yàn)。

2.互動(dòng)式教學(xué)

人民教育出版社六年級(jí)下學(xué)期在丹笛爾.笛福的《魯濱遜漂流記》，教材中第8頁(yè)有故事梗概，講述魯濱遜為何會(huì)流落荒島，以及他在荒島上的生存過(guò)程，共有兩頁(yè)半，配有一幅插圖。節(jié)選的篇章是魯濱遜在島上待了十一二天之后，想到要計(jì)算日子，于是到船上取了不少物品，最后花費(fèi)一年時(shí)間才搭建起了柵欄，并且列舉了自己自從遇到船災(zāi)之后，所發(fā)生的每件事的好處與壞處，從心情迷茫到寬慰自己內(nèi)心的一個(gè)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生走出教室，實(shí)地去搭建一下柵欄，體會(huì)一下魯濱遜當(dāng)年的苦處。在缺乏工具的情況下，“那些尖樁或者圓樁要使出全力才舉得起來(lái)”，最好讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)一下，“用鐵撬棒打”的經(jīng)歷，真正實(shí)踐過(guò)后，會(huì)對(duì)魯濱遜流落荒島的經(jīng)歷更加佩服，也會(huì)對(duì)人生有了新的啟迪。尤其是書(shū)中第23頁(yè)，魯濱遜按照商業(yè)簿記中借方和貸方的格式，記錄他所遇到的每件事的壞處與好處，會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，為何魯濱遜要按照商業(yè)簿記中借方和貸方的格式，分別寫(xiě)下他所遇到的每件事的壞處和好處。注意，這里一定要向?qū)W生提問(wèn)：為何他把壞事寫(xiě)在前，而好事寫(xiě)在后？為什么他要這么做？按照一般人的邏輯，不是應(yīng)該好事寫(xiě)在前，壞事寫(xiě)在后嗎？從這里，引發(fā)學(xué)生的廣泛討論。

這里一定要向?qū)W生闡述清楚，如果是一般人，遇到魯濱遜這樣的情況，肯定怨天尤人，抱怨連連，甚至都失去生存下去的勇氣。但是為何魯濱遜能夠勇敢地生存下來(lái)，除卻他野外生存能力強(qiáng)的因素之外，心理方面的因素是否也起到了決定性的作用？一個(gè)良好的心態(tài)，對(duì)于一個(gè)人未來(lái)所遭遇困境，能夠走出困境，是否起到了決定性的作用？這些方面可以讓學(xué)生展開(kāi)廣泛討論，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

然后，在實(shí)地搭建柵欄的過(guò)程中，教師不一定只是說(shuō)教，學(xué)生也有可能會(huì)提出新的疑問(wèn)。比如說(shuō)為何魯濱遜會(huì)花費(fèi)一年的功夫才完全布置好他用柵欄圍起來(lái)的小小住所，這個(gè)速度到底是快還是慢？而他在打獵的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些新的困難，比如遇到野獸怎么辦？還有生存的一些基本難題，學(xué)生都可能會(huì)發(fā)出新的疑問(wèn)。教師可以根據(jù)自己的人生經(jīng)歷和儲(chǔ)備的一些基本生存技能，結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

鑒于目前的國(guó)際環(huán)境，受到的疫情以及戰(zhàn)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，老師也可以向?qū)W生灌輸一下避難生存指南的重要性，假如我們不幸遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)或是疫情，也就是像書(shū)中的魯濱遜一樣遭遇了各種各樣的困難，在保持良好的心態(tài)之余，更多地去掌握一些野外生存技能是非常必要的。比如說(shuō)，魯濱遜在對(duì)小島的考察中發(fā)現(xiàn)，“我沿著小河向上游走了兩英里左右，發(fā)現(xiàn)潮水漲不上來(lái)。這只是一條小溪，溪水清澈，可以飲用?！濒敒I遜順利地往小河上游走，發(fā)現(xiàn)了清澈的、可以食用的水源，那么現(xiàn)實(shí)中，如果遭遇水源污染的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)思考，我們是不是遇到了比魯濱遜更麻煩的情況？我們是不是要做點(diǎn)什么，讓自己更好地活下去？

同時(shí)也可以告訴學(xué)生一些人體需要生存的基本常識(shí)，比如說(shuō)，每個(gè)人每天大約要消耗兩升的水。那么，這些水從哪里來(lái)？如果野外的水還被污染的情況下，我們?nèi)绾巫龅阶屪约菏秤酶蓛舻乃?。同時(shí)也告訴學(xué)生，現(xiàn)代生活中，我們?cè)趦羲幤蛻敉獗銛y凈水器，這些都是不錯(cuò)的選擇，不過(guò)如果這些你當(dāng)時(shí)都沒(méi)有的話，那么用一個(gè)大號(hào)的塑料瓶，由下至上依次放置棉布、細(xì)沙、活性炭、粗砂粒以及石子，一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器就做好了。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向野外，或是在課堂上，做一個(gè)簡(jiǎn)易的過(guò)濾凈水裝置，讓學(xué)生自己利用手邊有限的資源，盡可能地用紗布過(guò)濾掉水中的雜質(zhì)，盡可能地做一杯干凈的水等等之類的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)一把戰(zhàn)時(shí)生存的艱難，也有助于更好地體會(huì)到魯濱遜當(dāng)時(shí)的難處，學(xué)習(xí)他面對(duì)困難時(shí)的決心，以及排除萬(wàn)難的做法，會(huì)對(duì)課文中的主人公有更加設(shè)身處地的理解。

這種互動(dòng)式教學(xué)，極大地豐富了教育資源，也讓學(xué)生更加深刻地理解了課文，經(jīng)歷過(guò)這些情景式與互動(dòng)式教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于掌握課本上的知識(shí)，有了更加豐富的理解。

3.探究式的教學(xué)

以人教版《表里的生物》為例，如果光是在課堂上干巴巴的練課文，大家對(duì)于課文也不會(huì)有太多的體會(huì)。作者寫(xiě)到父親越是不讓他動(dòng)手表，他就越想動(dòng)，但是他又不敢。于是“父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開(kāi)它。”

如果條件允許的話，教師可以在帶學(xué)生走訪一下鐘表修理行，或者請(qǐng)鐘表師傅到課堂上，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，看看修表的過(guò)程是怎么樣的，以及表殼打開(kāi)之后，手表內(nèi)部的構(gòu)造是如何的，齒輪是如何帶動(dòng)指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，以及秒針走一圈，分鐘是如何只走了一格，熟悉好手表的內(nèi)部構(gòu)造，學(xué)生對(duì)于這種探究式的教學(xué)，印象會(huì)更深刻，也會(huì)更好地體會(huì)文中的思想內(nèi)容。

比如，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察手表內(nèi)部零件的構(gòu)造，告訴學(xué)生，為何瑞士手表會(huì)價(jià)格昂貴，因?yàn)槿鹗渴直碛玫氖鞘止ち慵?，而?guó)外的人工是非常昂貴的，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的制表師傅，需要用三個(gè)月的時(shí)間來(lái)打磨零件，才能造好一塊表。這樣的探究式教學(xué)，也讓學(xué)生更好地了解到了生活中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)是有好處的。

4.延伸式的教學(xué)

同樣是人教版，六年級(jí)下冊(cè)第40頁(yè)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》，里面推薦了劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的《愛(ài)麗絲漫游奇境》。這部著作教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思索，比如紅桃皇后為何愛(ài)砍人的腦袋？她是否觸犯了人權(quán)以及法律等？這樣的問(wèn)題，可以帶課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，引發(fā)深層次的思考。

同時(shí)，教師也可以引發(fā)學(xué)生思考，為什么一個(gè)數(shù)學(xué)家，他能夠?qū)懗鲞@么一部有趣的小說(shuō)？他在這部小說(shuō)里，運(yùn)用到了哪些數(shù)學(xué)邏輯上的思維方法？以及引用哪些數(shù)學(xué)上的公式？比如紅桃皇后跟愛(ài)麗絲說(shuō)的那句“如果你想待在原地，你必須跑得很快;如果你想要跑得更快，你必須拿出現(xiàn)在的兩倍速度”，這句話已經(jīng)不單單只是數(shù)學(xué)公式可以解釋，還可以引發(fā)對(duì)于人生的思考。人生是一個(gè)“不進(jìn)則退”的過(guò)程，假如你不努力，想要待在原地，那是不可能的事情，那就只會(huì)不停后退。只有跑得快，才能夠待在原地;想要跑得更遠(yuǎn)，必須拿出目前雙倍的努力等等。

這種延伸式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們?cè)陂喿x之余，提升自己的人生感悟，在學(xué)習(xí)更多的知識(shí)之余，能夠引發(fā)思考，時(shí)刻反省，提醒自己加倍努力，這就是延伸式教學(xué)的好處，不拘泥于課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維。

5.差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)都不一樣，這就需要教育從業(yè)者拿出更多的耐心和不同的教育模式，來(lái)對(duì)待不同的學(xué)生。有的學(xué)生，在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)熟讀唐詩(shī)三百首;有的學(xué)生，在小學(xué)畢業(yè)之時(shí)，除了課本上的古詩(shī)，也背不出更多詩(shī)句。

每個(gè)人的資質(zhì)不同，家長(zhǎng)的重視理念也不一樣，對(duì)于好的學(xué)生，教育工作者要讓他們深度閱讀，給他們布置有難度的題，就像數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的老師每天額外給他多布置兩道數(shù)學(xué)附加題一樣，而高斯也正是憑借著“初生牛犢不怕虎”的精神，硬是解開(kāi)了困擾數(shù)學(xué)界千年的難題，那道難題連阿基米德與牛頓都沒(méi)有解出來(lái)，而高斯僅僅以為是老師給他布置的任務(wù)，就花了一晚上的時(shí)間把題解開(kāi)。事后，他也說(shuō)過(guò)，假如他事先知道這是困擾數(shù)學(xué)界的一道千年難題，可能他就沒(méi)有勇氣去解了。

同樣的，對(duì)于語(yǔ)文功力比較扎實(shí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)プx更多的佳作，也可以引領(lǐng)他們?nèi)?xiě)作。我曾經(jīng)帶過(guò)一位語(yǔ)文功力扎實(shí)的學(xué)生，四年級(jí)時(shí)就寫(xiě)出一本短篇童話小說(shuō)《益蟲(chóng)醫(yī)院與害蟲(chóng)醫(yī)院》，講述的是七星瓢蟲(chóng)與青蛙開(kāi)設(shè)的一家益蟲(chóng)醫(yī)院，以及二十八星瓢蟲(chóng)與大青蟲(chóng)開(kāi)設(shè)的一家害蟲(chóng)醫(yī)院斗智斗勇，最后益蟲(chóng)醫(yī)院憑借著自己的精良技術(shù)，以及更好的路人緣，加上它們?nèi)〉昧瞬宿r(nóng)的幫助和支持，最后戰(zhàn)勝了害蟲(chóng)醫(yī)院的故事。雖然情節(jié)有些曲折夸張，總體來(lái)說(shuō)思路新穎，邏輯也縝密。因此，對(duì)于這樣的學(xué)生，普通的課本上的閱讀任務(wù)已經(jīng)不能滿足于她，我就額外給她布置書(shū)單，每周讓她多寫(xiě)兩篇閱讀理解，后來(lái)這位學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)，考取了她心儀的中學(xué)。

對(duì)于語(yǔ)文功力比較弱的學(xué)生，教育工作者一定要拿出自己的耐心，一遍不行就講兩遍，兩遍不行就講五遍，以學(xué)生能夠接受的、通俗易懂的方式，幫助學(xué)生更好地引領(lǐng)課文中的內(nèi)容。

比如人教版六下語(yǔ)文教材第115頁(yè)，宋朝葉紹翁的《游園不值》，名字雖叫“不值”，可以引發(fā)學(xué)生思考，為什么作者會(huì)寫(xiě)“不值”，真的“不值”嗎？在課堂教學(xué)上，我也會(huì)以自己的親身經(jīng)歷，來(lái)跟學(xué)生講述“值”與“不值”。比如我曾經(jīng)很向往北京郊外的一個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)時(shí)和朋友一塊去，走了很遠(yuǎn)很久的路，結(jié)果也沒(méi)找到，我們又餓又累，然后朋友就說(shuō)：“我們回去吧。”于是我們就共同折返。如果按照一般人的邏輯，等于這段路就是白走了，想必心情一定很不好吧。事實(shí)上并不是這樣，雖然走路很累，也沒(méi)有找到向往中的景點(diǎn)，但是那天我的心情很爽朗，一路上也看到了很美的風(fēng)景，雖然不是預(yù)料之中的景點(diǎn)，但是收獲也頗豐。

再結(jié)合到古詩(shī)中，葉紹翁雖然沒(méi)有看到朋友，但是他看到了爬到門(mén)外的一枝紅杏，從而沖淡了他的不悅之情，心情從“不值”變成喜悅，學(xué)生們對(duì)此就會(huì)有更多的贊同。

這樣的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們一下子就對(duì)《游園不值》有了更深的體會(huì)，也就更好地理解了這首古詩(shī)。

6.個(gè)性化教學(xué)

我的個(gè)性化教學(xué)，更多地體現(xiàn)在了跨學(xué)科的教育上。比如說(shuō)，譯林出版社的英語(yǔ)五年級(jí)下學(xué)期教材中，第一課就是講述了《格林童話》中的《灰姑娘》故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也同時(shí)學(xué)了這個(gè)故事。但是，僅僅是這些還不夠，我還會(huì)讓學(xué)生們完成一節(jié)戲劇課程。比如說(shuō)，讓他們穿上英式服裝，實(shí)際去扮演灰姑娘、后母、姐姐以及王子等角色，讓他們?cè)O(shè)身處地地體會(huì)一把角色中的人物，從而更好地去理解課文。

當(dāng)然，同時(shí)我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們自主發(fā)揮劇情，比如說(shuō)，讓幾個(gè)語(yǔ)文功力扎實(shí)的學(xué)生，這里就包括上文提到的四年級(jí)就能寫(xiě)的小說(shuō)的這個(gè)學(xué)生，讓她來(lái)執(zhí)筆寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)易的劇本，主要是情節(jié)和臺(tái)詞，再讓幾個(gè)學(xué)生按照這個(gè)新構(gòu)思的臺(tái)詞和劇本，重新演繹一個(gè)新的《灰姑娘》的故事，這樣的個(gè)性化教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出他們重新思考的思維模式，打破思維定勢(shì)，插上想象力的翅膀。

當(dāng)然，在改編的過(guò)程中，我同樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。因此，我經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生個(gè)性化的作文，比如改編一些大家耳熟能詳?shù)墓适碌?。其中我有一位學(xué)生，把《海的女兒》這個(gè)故事重新改動(dòng)了一下，她說(shuō)她一直不喜歡這個(gè)結(jié)局，她就是把結(jié)局改成了人魚(yú)最后殺死王子，重獲了自由。

她的文筆很好，我在班上也通讀了她的這篇作文。同時(shí)，我也讓全班同學(xué)都思考一下，為何安徒生的原著結(jié)局安排會(huì)更好？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了全班的廣泛討論，最后大家得出的結(jié)論就是：因?yàn)楸瘎〉慕Y(jié)局會(huì)更加打動(dòng)人心。一個(gè)善良的人魚(yú)形象最后立住了。而改編的作文，雖然文筆很好，但一下子就讓人魚(yú)的人格魅力下降許多，不太容易給讀者留下深刻印象。因此，一篇好的佳作，構(gòu)思以及情節(jié)的處理相當(dāng)重要，一個(gè)好的結(jié)局，正如同前面吃了很多的花生米都好的，最后卻吃到一顆壞的花生米，從而敗了胃口。

總之，在當(dāng)前雙減政策之下，教育工作者應(yīng)該探究全面的、綜合的、精準(zhǔn)的學(xué)情分析技術(shù)與方法，也應(yīng)該注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、延伸式的教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)差異化以及個(gè)性化指導(dǎo)，挖掘出學(xué)生潛質(zhì)，更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而努力。