馬文清

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)語文的重要性正在不斷被體現(xiàn)，傳統(tǒng)文化在小學(xué)階段語文教材中的融合比例正在不斷提高。傳統(tǒng)文化的涉獵是十分廣泛的，從古詩詞再到歇后語。雖然當(dāng)今社會(huì)正在迅速發(fā)展，但是教學(xué)始終要建立在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，哪怕是目前最先進(jìn)的高精尖技術(shù)也無不蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的身影。小學(xué)是學(xué)生為人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，因此學(xué)好小學(xué)語文提升理解能力也是在為其他學(xué)科做好鋪墊，能夠促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

傳統(tǒng)文化的滲透意義

學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)，思維仿佛是一張沒有任何顏色的畫板，受到生活閱歷的限制，依舊十分單純，因此教師在小學(xué)階段就將傳統(tǒng)文化導(dǎo)入語文課堂能夠盡早建立學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科總體的認(rèn)知，還能夠?qū)W(xué)生的思想提升到一定高度。思想境界的提升對(duì)于學(xué)生而言，也是一種對(duì)傳統(tǒng)文化審美能力的鍛煉，促使學(xué)生能夠有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得自身的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入，教師對(duì)于傳統(tǒng)文化教育的重要性有了一定程度上的重視，但由于多年以應(yīng)試為目的的教育開展，語文教學(xué)很難充分結(jié)合人文將傳統(tǒng)文化的滲透做到盡善盡美，在實(shí)際教學(xué)過程中部分教師仍舊將文化放在次要地位，不會(huì)花費(fèi)大量的精力用于對(duì)學(xué)生經(jīng)典文化提升上，往往出現(xiàn)“劃重點(diǎn)”等幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)方式，這都是教師沒能真正對(duì)傳統(tǒng)文化做到重視的表現(xiàn)。傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是十分豐富的，除了古詩詞以外，還有戲劇表演、道德傳統(tǒng)等內(nèi)容，但教師沒有深耕其中內(nèi)涵，講解內(nèi)容過于單一，沒有及時(shí)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生興趣不佳等現(xiàn)象，不利于學(xué)生似發(fā)展。

傳統(tǒng)文化的滲透策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，興趣是最好的老師。語文是一門有大量知識(shí)含量的學(xué)科，生僻的詞匯、拗口的文言文都會(huì)讓學(xué)生感到一定程度的抗拒，所以語文教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，積極運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段。例如，學(xué)生通過在情境中學(xué)習(xí)能夠不斷激發(fā)出自身求知欲望，從需要去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到愿意去學(xué)習(xí)。

以《送杜少府之任蜀州》為例，本文教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生在朗讀過程中能夠積極體會(huì)王勃對(duì)好友的那種不舍之情，并且不斷將自身對(duì)文字的理解轉(zhuǎn)化為一種抽象的情感融入自身朗誦過程中，最后達(dá)到背誦、默寫的目的。如果教師僅將這首古詩每一個(gè)需要掌握的字單獨(dú)拎出來做講解，并且讓學(xué)生注意摘抄，最后死記硬背，對(duì)于學(xué)生而言不但不能真實(shí)感受到作者王勃對(duì)于好友離別、惺惺相惜的感情，還會(huì)由此對(duì)古詩感到抗拒。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要不斷更新自身教學(xué)手段，結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在前一天布置課后作業(yè)的時(shí)候就告訴學(xué)生：“今天老師給大家布置一樣你們從未接觸過的作業(yè)，在座的同學(xué)們有向你們的家人或者好朋友寫過信嗎？"學(xué)生聽完都紛紛搖頭，確實(shí)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，寫信已經(jīng)逐漸淡出了人們的生活?！凹热淮蠹叶紱]有接觸過信，那么老師要求同學(xué)們給自己最好的朋友寫一封信，你們需要想好到底哪位同學(xué)是你最舍不得的同學(xué)，假設(shè)你們?cè)龠^幾天就要畢業(yè)了，很可能下次見面是很多年以后，回顧=5你們相處的這幾年，有什么要對(duì)好朋友說的，然后寫進(jìn)信里，第二天上課我再抽幾名同學(xué)來當(dāng)著大家的面朗讀=卜?！蓖瑢W(xué)們都對(duì)這項(xiàng)作業(yè)感到十分新奇，也都興致高漲地準(zhǔn)備起來。第二天上課，教師要利用多媒體播放一段有關(guān)于即將畢業(yè)的青春電影節(jié)選，將學(xué)生們帶入“畢業(yè)“的情境中，電影中人物在互相告別，有不少觀看的同學(xué)眼角也逐漸濕潤(rùn)。在這個(gè)時(shí)候教師挑選幾位學(xué)生朗讀自己為朋友準(zhǔn)備好的信，順便播放一段比較傷感的背景音樂。這樣，學(xué)生們對(duì)彼此間的友誼有了新的升華，由此教師開始轉(zhuǎn)入古詩的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都聽得格外認(rèn)真。這樣利用情境創(chuàng)設(shè)將傳統(tǒng)文化導(dǎo)入語文課堂，能夠極大程度吸引學(xué)生注意力提高學(xué)習(xí)效率。

2，挖掘生活素材

學(xué)習(xí)都是建立在生活實(shí)際的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)常常感到枯燥大多是因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)有限。教師要牢牢把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)和學(xué)生交流，在交流的過程中掌握學(xué)生對(duì)于語文的實(shí)際想法，以便于及時(shí)更改教學(xué)方式。教師在結(jié)合傳統(tǒng)文化的教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多語文素材都含有大量的文化素材，教師要深耕文本，讓知識(shí)從語文教材的方方面面進(jìn)行延展，通過對(duì)教材的延展再結(jié)合起實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)日常生活的觀察加深對(duì)語文和傳統(tǒng)文化的認(rèn)可。

教師在對(duì)《清明》《寒食》《離騷》等古詩做課堂教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，無論是清明節(jié)還是端午節(jié)，傳統(tǒng)節(jié)日直至今日依舊在對(duì)青年一代產(chǎn)生影響，但是學(xué)生對(duì)于節(jié)日的了解絕不能僅停留在“放假”這樣的印象上。教師要以古詩為主體，延展出背后的文化內(nèi)涵、故事背景，讓學(xué)生們能夠通過這樣的古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解我國(guó)的風(fēng)俗文化、節(jié)日傳統(tǒng)，從而產(chǎn)生“由于一代代先輩的無私奉獻(xiàn)才讓自己能夠在如今國(guó)泰民安的環(huán)境下享受到福利”的正確思想。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生們提問：“大家能記得一年到頭有什么節(jié)日是可以放假在家的嗎？“同學(xué)們立即滿跡溢著笑容舉手回答：

“老師我知道，清明節(jié)?！薄皣?guó)慶節(jié)?！薄岸宋绻?jié)。”……教師看到學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情隨即趁熱打鐵：“那大家知道端午節(jié)為什么可以放假嗎？”同學(xué)們一多半都放下了準(zhǔn)備舉起的雙手，這也從側(cè)面驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的匱乏。教師繼續(xù)問學(xué)生：“那大家能想一想告訴老師關(guān)于端午節(jié)有什么讓你印象深刻的嗎？人物或者食物都可以?！蓖瑢W(xué)們思慮片刻隨即回答道：“粽子?！薄扒！苯處熾S后對(duì)端午節(jié)做了詳盡的科普，讓同學(xué)們了解到了屈原這位偉大的愛國(guó)詩人，幫助學(xué)生理解對(duì)于傳統(tǒng)文化的重要性，在未來的日子中時(shí)刻懂得感恩。在這種情緒的促使下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

3.開展文化活動(dòng)

文化活動(dòng)的展開能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)科的切身感受，作為一種體驗(yàn)式教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中提升對(duì)傳統(tǒng)文化的審美能力。教師合理組織活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)于語文傳統(tǒng)文化的興趣、特長(zhǎng)為活動(dòng)目的，將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“舞臺(tái)”，讓學(xué)生能夠積極展示自我，建設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師提前幾周告知學(xué)生，即將以班級(jí)為單位展開一場(chǎng)有關(guān)于傳統(tǒng)文化的文藝匯演。隨后組織學(xué)生可以將班級(jí)成員劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)文藝匯演中的一項(xiàng)活動(dòng)。例如，一個(gè)小組可以演唱與傳統(tǒng)文化相關(guān)的歌曲，一個(gè)小組可以舉行古詩詞朗誦表演，另一個(gè)小組改變了經(jīng)典的傳統(tǒng)故事情節(jié)，然后由不同的學(xué)生扮演不同的角色，最終呈現(xiàn)給大家。教師還會(huì)根據(jù)最后大家的實(shí)際表現(xiàn)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)措施，例如減少語文作業(yè)量等等，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的參與積極性?；顒?dòng)舉辦當(dāng)天，教師要提前將教室環(huán)境做出一定布置，在四周張貼與傳統(tǒng)文化相關(guān)的海報(bào)。第一個(gè)演唱的小組表演了一首《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》，一句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”瞬間將班級(jí)內(nèi)的氣氛點(diǎn)燃。演唱的同學(xué)令教師感到有些許驚訝，那是平時(shí)在班級(jí)里比較內(nèi)斂的同學(xué)，幾乎上課也不發(fā)言，坐座位也都是在小小的角落里，沒想到今天的活動(dòng)她居然可以第一個(gè)k來演唱。一曲結(jié)束教室里響起了轟鳴的掌聲，演唱的同學(xué)自己也沒有想到會(huì)有這么熱烈的反響，教師也對(duì)她投去了贊許和鼓勵(lì)的眼神。扮演小品的學(xué)生上演了一場(chǎng)《贈(zèng)汪倫》，一名學(xué)生扮作李白，一名學(xué)生扮演汪倫，竟然還選了一名學(xué)生來扮演劃船的船夫，兩個(gè)人將講臺(tái)比作是江水，相互之間你一言我一句，兩個(gè)男生最終用夸張的表演讓這場(chǎng)文化的盛宴完美落下帷幕。在多元化的活動(dòng)表演中一批批的經(jīng)典故事涌現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化所帶來的美好，有不少學(xué)生都表示一定要好好學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)文化。

綜上所述，傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文的相互滲透對(duì)于學(xué)生的意義不言而喻。傳統(tǒng)文化是每個(gè)中國(guó)人內(nèi)心深處的根，沒有傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，所有的發(fā)展都會(huì)成為空中樓閣。教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，解決目前普遍存在的問題，積極探索，從小學(xué)生開始優(yōu)化其傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生發(fā)展為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍