王愛銀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力之前，需要對(duì)于學(xué)生的具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有較為基本的了解，再結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從跨文化意識(shí)培養(yǎng)的角度入手，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性鍛煉，讓學(xué)生能夠較好地跟上教學(xué)進(jìn)度，有效提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，并且能夠使自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用跨文化的意識(shí)嘗試對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行把握，使得自己能夠擁有更為靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，從而讓自己取得更為良好的英語(yǔ)成績(jī)。

在單詞的教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)

單詞對(duì)于學(xué)生較為充分地理解閱讀的內(nèi)容有著不可或缺的重要性，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要重視學(xué)生對(duì)于單詞的理解，并且嘗試在單詞教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有三種方式可以有效提高學(xué)生對(duì)于單詞的理解能力：（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中關(guān)注個(gè)人對(duì)于詞匯的積累，對(duì)自己的詞匯量進(jìn)行一定的提升，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中掃除生詞障礙。如果學(xué)生在做練習(xí)題或者考試的時(shí)候碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，教師需要引導(dǎo)他們應(yīng)用自己對(duì)于中文意思的把握，應(yīng)用自己的跨文化意識(shí)，對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行記錄和整理，通過利用自己的課余時(shí)間，在跨文化意識(shí)的輔助下對(duì)這些生詞進(jìn)行記憶，從而有效提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠更好提升自己的閱讀能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生在做練習(xí)題或者進(jìn)行考試的時(shí)候根據(jù)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)嘗試應(yīng)用跨文化意識(shí)，通過上下文對(duì)生詞進(jìn)行理解。由于學(xué)生應(yīng)用第一種方法對(duì)自己的詞匯進(jìn)行了一定積累，他們?cè)谧鲩喿x題目的時(shí)候便掃除了一大部分的生詞障礙。但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不可能做到面面俱到，因此他們?cè)诰毩?xí)或者考試的時(shí)候仍然會(huì)遇到一些未曾見過的生詞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們通過應(yīng)用跨文化意識(shí)，在思考自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)策略，通過聯(lián)系上下文的方式對(duì)其進(jìn)行理解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行理解的過程中，教師可以讓學(xué)生通過分析語(yǔ)境、分析主題等在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的方式，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較為整體的把握，再結(jié)合著自己對(duì)于主題或者語(yǔ)境的理解，對(duì)于生詞進(jìn)行一定的分析，這將幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的跨文化意識(shí)，并且能夠增強(qiáng)對(duì)于單詞的理解能力。（3）讓學(xué)生在大量的閱讀練習(xí)中，提高自己對(duì)于單詞的理解能力。語(yǔ)感的培養(yǎng)不能夠通過教師的口頭教授進(jìn)行練習(xí)，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用跨文化意識(shí)，應(yīng)用自己的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且積極主動(dòng)地進(jìn)行大量的練習(xí)。在每一次練習(xí)的過程中對(duì)閱讀題進(jìn)行較為認(rèn)真的分析，讓學(xué)生能夠在反復(fù)練習(xí)中不斷糾正自己的錯(cuò)誤，獲取新鮮的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行有效培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)感有了一定進(jìn)步，他們?cè)谟龅讲徽J(rèn)識(shí)的單詞時(shí)也會(huì)有隱隱約約的感覺，能夠在一定程度上對(duì)其進(jìn)行一定理解，這將有效提高學(xué)生對(duì)于單詞的理解能力。

在閱讀技巧教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅和學(xué)生的詞匯量有關(guān)，同閱讀技巧也有著較大的聯(lián)系。這就需要教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以口頭講述結(jié)合例題的方式進(jìn)行練習(xí)，輔助學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行理解，幫助學(xué)生更好提升自己的閱讀能力。

在這個(gè)過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不理解，或者通過反復(fù)練習(xí)都不能夠較為掌握的情況，這就需要教師保持一定的耐心，讓學(xué)生能夠以較為積極的心態(tài)，合理利用跨文化意識(shí)，對(duì)這些閱讀技巧進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，由于教師教授的閱讀技巧具備一定的個(gè)性化特點(diǎn)，并不是每一位學(xué)生都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解和吸收。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過聽取教師的閱讀技巧，結(jié)合著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用跨文化意識(shí)嘗試吸收教師教授的方法中的精髓部分，將其融入自己的學(xué)習(xí)體系中，從而更好地提升自己的閱讀能力，讓自己能夠以個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀有更好的理解，并且對(duì)自己的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)考試題目進(jìn)行講解的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生先通過一遍通讀的方式大致明白文章的內(nèi)容，把握文章大致的思想，對(duì)閱讀中遇到的困難進(jìn)行跳過，從而提高自己通讀的效率，讓自己能夠更為快速地對(duì)文章的主題進(jìn)行把握。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用跨文化意識(shí)，應(yīng)用自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握的經(jīng)驗(yàn)對(duì)相應(yīng)閱讀問題進(jìn)行解決。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，尤其是需要把握文章的中心句，對(duì)其進(jìn)行更為詳細(xì)的分析，讓自己能夠借助對(duì)于跨文化意識(shí)應(yīng)用，在閱讀理解的過程中更為清晰地了解文章的主題，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有一定的幫助。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)自然段進(jìn)行針對(duì)性閱讀，讓學(xué)生能夠以一個(gè)單詞或者一句話的形式簡(jiǎn)練地概括一段話的內(nèi)容。在這之后，結(jié)合自己對(duì)段落的理解，將不同段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，這將幫助學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地把握文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答問題的時(shí)候能夠較快找到自己所需要的信息，通過一定的思考，能夠迅速鎖定正確答案，這對(duì)于有效提高學(xué)生的閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有著重要的作用。

在內(nèi)容教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)

對(duì)于較為簡(jiǎn)單的閱讀題來說，學(xué)生應(yīng)用以上兩種方式便可輕松解決。但是閱讀的最后一題往往和文章的深層含義有關(guān)，這就需要學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中進(jìn)一步提高自己對(duì)于內(nèi)容的理解能力。由于每一個(gè)位學(xué)生的理解能力各不相同，教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中需要因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師需要讓他們?cè)诖罅康木毩?xí)過程中，關(guān)注個(gè)人對(duì)于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，嘗試應(yīng)用自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，輔助自己完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在向他們進(jìn)行授課的時(shí)候也需要將內(nèi)涵講述得清晰易懂，方便學(xué)生能夠在教師的幫助下更好地對(duì)文章主題進(jìn)行理解。而對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生來說，教師需要結(jié)合著他們?cè)陂喿x過程中遇到的問題，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，讓他們能夠在應(yīng)用跨文化意識(shí)，解決相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的過程中達(dá)到融會(huì)貫通的目的。同時(shí)，教師可以推進(jìn)專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约涸陂喿x中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)改正，從而幫助他們更為高效地提升自己的閱讀能力水平。而在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀心態(tài)進(jìn)行一定鍛煉，讓學(xué)生能夠更好地跟著教師的進(jìn)度，有耐心地培養(yǎng)個(gè)人的跨文化意識(shí)。

總而言之，在新課改的背景下，教師如果想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀的過程中對(duì)自己的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。⑴提高學(xué)生對(duì)于單詞的理解能力，讓學(xué)生能夠掌握最為基本的詞匯，能夠結(jié)合上下文對(duì)其進(jìn)行理解，在反復(fù)的練習(xí)中有效提升自己的語(yǔ)感，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)系自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。（2）教授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓他們能夠更好地對(duì)文章進(jìn)行把握，促使學(xué)生能夠應(yīng)用自己的跨文化意識(shí)，輔助自己完成對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，提高閱讀效率。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)困難文段的理解能力，讓他們應(yīng)用自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，掌握的閱讀技巧，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，并且對(duì)自己加的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而更為有效地提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍