王雙

朗讀是小學語文教學的重要組成部分，它不僅可以幫助學生深刻體會文章的情感，還可以幫助學生提升口語表達能力，對學生的成長、發(fā)展起著重要作用。而農(nóng)村學生，受地方方言的影響，他們習慣的口語發(fā)音與標準普通話存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分學生的朗讀水平低。基于此現(xiàn)象，筆者在低年級語文課堂朗讀教學環(huán)節(jié)中做了幾種嘗試，歸納出提高農(nóng)村低年級學生朗讀興趣的策略。

小學朗讀教學的意義

小學是教學的基礎(chǔ)時期，而語文作為小學的重點學科，在小學階段是為學生夯實語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。老師要根據(jù)新課改革教學要求，堅持新課改的教學理念，對學生進行朗讀指導，讓學生通過朗讀來更好地理解文章的中心思想，體會作者的寫作意圖，更好和作者進行文章的對話。隨著社會的發(fā)展，對人才的口語能力要求越來越高，信息技術(shù)的進步讓國家與國家之間的交流也更加頻繁，所以口語能力至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分老師往往更重視學生的書面成績，而忽視了對學生朗讀教學。而朗讀正是提高學生口語能力的方式之一，通過朗讀能夠讓學生積累豐富的口語素材，提高其口頭表達能力。朗讀能夠讓學生在讀通讀順理解文章意思的基礎(chǔ)上，去體會文章當中的情感。很多老師在教學中都要求學生要背誦文章，其最終的目的是讓學生在背誦當中加深對文章的理解。但是學生往往只是機械化地去背誦，沒有調(diào)動自己的耳眼口腦，所以這種背誦是毫無意義的。因此老師要提高學生的朗讀能力，借由朗讀來加深學生對于文章的理解和體會，讓學生能夠具備良好的語言感知能力和理解水平。語言作為一種外在的輸出形式，它是一個人思維的體現(xiàn)，所以想要提升學生的思維水平，就必須要重視對學生語言能力的培養(yǎng)。在小學階段，學生的思維趨于直線性，隨著年級的升高逐漸向抽象性轉(zhuǎn)換，所以老師要通過對于學生思維能力的鍛煉，讓學生學會如何運用理性思維來解決問題，從朗讀入手來提升學生的思維品質(zhì)。

小學朗讀教學中的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文課堂中，老師的朗讀教學比較固定和刻板，一般是由老師讀一句，學生跟著再讀一句。這種朗讀方式導致學生的學習比較被動，學生只是為了完成朗讀任務(wù)而去朗讀。很多學生為了敷衍老師，甚至只是動嘴并沒有真正發(fā)出聲音;有的學生則是邊讀邊分神，沒有全身心投入到朗讀中。此外，學生對于朗讀不重視，導致即便老師布置了課外朗讀作業(yè)，學生也比較敷衍。可以看出，目前大部分的小學生對于朗讀的熱情不高，甚至還存在抵觸情緒，除了個別學生本身對于朗讀有著強烈興趣之外，其他學生都沒有體會到朗讀的樂趣。所以在朗讀教學中，老師要對學生進行正確引導，不僅要讓學生讀出聲音讀大聲音，還要更強調(diào)學生在閱讀當中的情感體驗，讓學生真正走入到語文世界當中，感受朗讀的樂趣。

小學語文朗讀教學策略

1.轉(zhuǎn)變理念，提高重視程度

在小學語文教學中，如果老師忽視了朗讀教學，只是重視書面練習或者學生的考試成績，那么這種教學是不全面的，不能算是一個完整的語文教學。而如果在教學當中，老師只是為了朗讀而去朗讀，導致朗讀形式化，那么朗讀的作用也沒有充分發(fā)揮出來。事實上，朗讀是一種創(chuàng)造性的行為，通過朗讀能夠讓學生借由自己的聲音去重現(xiàn)文章，通過朗讀去體會文章當中的情感、作者的寫作意圖以及字里行間當中的一種意境。部分老師自身的教學觀念比較傳統(tǒng)，認為課堂的教學重點應(yīng)該放在理論知識上，而忽視了對于朗讀的教學，導致每一堂課都成為一種照本宣科的固定式講解，學生的學習也比較功利，只是為了提高自己的考試成績，當所學的內(nèi)容和應(yīng)試范圍沒有直接聯(lián)系時，學生的學習態(tài)度就會出現(xiàn)松懈。所以，老師要改變這一問題，首先要端正自己的教學態(tài)度，樹立全新的教學理念，重視朗讀教學的作用，將朗讀教學作為教學的重點，以身作則，轉(zhuǎn)變學生對朗讀課程的錯誤認知，讓朗讀能夠真正融入學生的血液當中，樹立起朗讀的意識，通過富有感情的朗讀，去體會文章當中的意境，感受文章里的魅力，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.以例為引，體悟朗讀的樂趣

語文課程標準明確指出：“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“學生只有在充分朗讀的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)略文章情感，才能觸碰自己內(nèi)心的情愫。而低年級的學生對于朗讀的理解比較粗淺，他們大都認為只要按照字序?qū)⑽淖肿x出來即可。在這種情況下，教師要用鮮活可見的例子做范本，引導學生摒棄為了讀而讀的思想。比如：搜集并播放年級相仿、朗讀水平稍高的學生的朗讀視頻;組織學生觀看關(guān)乎朗讀類的節(jié)目，如近幾年很火的綜藝“朗讀者” o在真實的情境中，向?qū)W生滲透朗讀的藝術(shù)性;在別人的光環(huán)中，讓學生體會朗讀的樂趣。

3.激趣導入，營造積極的氛圍

興趣是最好的老師，生硬的強制性朗讀不僅無法讓學生獲取相關(guān)知識，還會遏制其進一步朗讀的欲望。低年級的學生向往童話世界，如果教師能夠在課前導入方面花一些小心思，很容易激發(fā)學生學習的積極性，如此便可輕松把學生拉近文章，讓學生主動嘗試朗讀。

⑴字謎，猜猜猜

低年級的學生認知有限，但初生牛犢不怕虎，他們就是愛挑戰(zhàn)未知，尤其喜歡猜字謎，想以此證明自己的智慧。在統(tǒng)編版二年級上冊《我是什么》一文的教學中，我用謎語切入主題，學生們立刻豎著耳朵仔細聽，隨時做好發(fā)言的準備。因為學生心中有數(shù)，謎語和新課相關(guān)，簡單的答案給了學生小小的成就感，他們的興致自然高了許多，就會情不自禁地帶著這種喜悅?cè)ダ首x詞語、句子或課文。

（2）問題，提提提

課題也是一種媒介，它可以是問題也可以是答案。對課題質(zhì)疑能夠引發(fā)學生的思考，這能使學生主動尋找答案而非教師被動傳授。在統(tǒng)編版二年級上冊《曹沖稱象》教學中，我使用了課題質(zhì)疑法，學生很認真地思考、提問。一學生直截了當提問：“曹沖是怎樣稱象的？“問題一出，就有同學用課文中的語言低聲讀出來。很明顯，質(zhì)疑讓學生學會了自主朗讀課文，這就為教師的朗讀訓練做好了鋪墊。

（3）音頻，聽聽聽

美文還需音頻配，配樂在朗讀中創(chuàng)設(shè)了情景氛圍，讓低年級學生覺得朗讀的形式是多樣的、，快樂的。在統(tǒng)編版一年級下冊《識字五》_課中，老師用音頻《小星星》導入，不僅符合韻文情境，還深得學生喜愛。在隨后的讀文中，學生個個爭著起來朗讀，學習氛圍非常濃厚。

⑷活動，辦辦辦

朗讀的形式是多樣的。為了激勵更多孩子喜歡朗讀，我在班級設(shè)了“優(yōu)秀朗讀者”評比活動，動員孩子們踴躍參加，讓純真的朗讀聲被聽見。學生們將自己讀得最好的一句話或一段話讀給大家聽，同學之間互相評價，互相建議。不同形式的朗讀方法，如分角色讀、男女生比賽讀、分組讀等極大調(diào)動學生參與課堂朗讀的熱情，使他們始終保持積極的朗讀興趣，這樣的語文課才更有滋有味。

朗讀教學對提高學生的閱讀水平有著深遠的意義，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和終身閱讀習賢的有效途徑。農(nóng)村小學朗讀教學中尚存在著許多問題，需要學校和教師共同去探索改善學生課堂朗讀水平低下的方式方法，逐漸提高低年級學生語文課堂的朗讀興趣。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計/甄海龍