劉蘭

數(shù)字化信息時(shí)代背景下，不論是校本教研還是教師教學(xué)，研究手段都逐漸朝著數(shù)字信息化方向發(fā)展和前進(jìn)，其中最具代表性的就是校本研究活動(dòng)研究數(shù)據(jù)的分析與整理以及研究活動(dòng)實(shí)施，皆在信息技術(shù)手段的輔助下進(jìn)行。基于此種形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸誕生并在新課改的不斷深方得到推r;作為以各種網(wǎng)絡(luò)通信工具（如網(wǎng)站、論壇、博客）為基礎(chǔ)而開展的一種教研新方式，網(wǎng)絡(luò)教研不僅不會(huì)受人員和時(shí)間、空間限制，同時(shí)還擁有海量?jī)?nèi)容豐富、新穎且技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的教學(xué)資源。如何利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中一大亟待解決的問題。下面，本文將基于教師做校本教研的必要性和網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上對(duì)校本教研中如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望可以給大家?guī)硪欢◣椭?/p>

教師做校本'網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

國(guó)外早在20世紀(jì)八十年時(shí)就已認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量不斷下降的危害性，為提升教學(xué)質(zhì)量，決定開展教育改革，并將提升教師教育教學(xué)水平作為改革的重點(diǎn)。美國(guó)教育促進(jìn)會(huì)分別發(fā)表了《明天的教師》和《國(guó)家為二十一世紀(jì)準(zhǔn)備的教師》兩份報(bào)告，而教學(xué)專業(yè)化概念則在上述兩份報(bào)告中提出。自教學(xué)專業(yè)化概念提出之時(shí)美國(guó)便將其作為實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的必須要經(jīng)過的道路。他們認(rèn)為只有確立教學(xué)工作專業(yè)性地位、建立教學(xué)工作專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)才能夠切實(shí)促進(jìn)教育質(zhì)量的提升;而其中的關(guān)鍵則是在于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的主體，教師在成長(zhǎng)過程中不僅要積極主動(dòng)，而且還需要終身學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過程。詳細(xì)來說，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)可具體分為三個(gè)階段：第一階段為入職之前，第二階段為入職時(shí)，第三階段為在職時(shí)期。入職之前的專業(yè)化成長(zhǎng)要求教師具備專業(yè)知識(shí)，入職階段要求教師完成從師范生到教師角色的轉(zhuǎn)變并適應(yīng)這一角色，而在職階段則要求教師不斷學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新。由此可看出，教師是一名專業(yè)發(fā)展人員，且這一發(fā)展是長(zhǎng)期性的或者說是終身性的，貫穿在其職業(yè)的始與終。另外，區(qū)別于其他領(lǐng)域，教育領(lǐng)域工作的規(guī)律性使得教師的專業(yè)化成長(zhǎng)存在一定規(guī)律性、發(fā)展性以及復(fù)雜性，要求教師不斷創(chuàng)新和探索;因此教師不僅僅是單純的教育工作者，更是學(xué)習(xí)者、探索者和實(shí)踐者，確切來說要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、不斷研究和不斷實(shí)踐。

新時(shí)代教育要求教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想與理念，要求朝著反思型教師轉(zhuǎn)變;換言之就是教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)與技能，還需要具備良好的教育修養(yǎng)、廣闊教育視野、敏感的問題意識(shí)以及過硬的科研能力。上述內(nèi)容的表述明顯表示教師應(yīng)形成自我反思意識(shí)，并將其作為實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化發(fā)展的途徑之一，既要在日常教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新和反思，也要在創(chuàng)新和反思中教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2.新課改倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變

眾所周知，新課程倡導(dǎo)師生角色的轉(zhuǎn)變，既要求注重學(xué)生課堂主體地位和主觀能動(dòng)性的展現(xiàn)與發(fā)揮，還要求教師明確自身引導(dǎo)者、研究者以及反思者的角色與作用，要學(xué)會(huì)換位思考、反思和創(chuàng)新。在日常教學(xué)活動(dòng)中，相比于其他那些理論研究者，教師所處于的位置可謂是最佳的研究位置，因?yàn)榻處煵粌H可以深切感受到自己所面臨的課堂環(huán)境以及當(dāng)前所遇到的教學(xué)問題，更重要的是教師還有著最佳的教研機(jī)會(huì)，而此時(shí)教師直接可以“化身”為教學(xué)研究者，在基于自身所組織和開展的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入反思和探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化。且實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師并不是一個(gè)被動(dòng)的課程實(shí)施者和他人的模仿者，而應(yīng)該是一個(gè)善于構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系和善于觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的研究者。作為現(xiàn)代化教師綜合素養(yǎng)的一部分，探索和研究已成為當(dāng)代教育的最基本形態(tài)。在新課改不斷深卷，促進(jìn)教師向教學(xué)研究者角色的轉(zhuǎn)變已成為一種毫無爭(zhēng)議的“文明”，可以看到，現(xiàn)在很多教師都為這一目標(biāo)付諸實(shí)踐。

網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

作為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)下而創(chuàng)新和發(fā)展的新型教研活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研相比傳統(tǒng)教研方式而言，具有以下幾方面顯著優(yōu)勢(shì)。

1.開放性

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研不僅倡導(dǎo)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探索和研究，同時(shí)還允許和鼓勵(lì)不同教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的存在和碰撞，十分樂見課堂上出現(xiàn)具有新意和探索性的課例以及不同創(chuàng)見觀點(diǎn)。即便是同一件事情也能夠在網(wǎng)絡(luò)中聽到或看到不同的見解和解決策略，而在這一過程中不僅可以實(shí)現(xiàn)問題的解決，還能夠在一定程度促進(jìn)自我思路的開闊。

2.專業(yè)引領(lǐng)的廣泛性

網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境下，有這樣一群人員的存在，他們將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)友人理論水平和實(shí)踐能力的提升當(dāng)作其自身的一份責(zé)任;而他們本人則是對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)特看法和見解的專業(yè)人員。日常在網(wǎng)絡(luò)中，他們常常通過觀點(diǎn)講授、發(fā)布或推送文章或提出問題、組織討論和指點(diǎn)技巧的方式來幫助網(wǎng)絡(luò)友人實(shí)現(xiàn)自我理論和實(shí)踐水平的提升。而在以往，大部分教師往往只是通過個(gè)人多年經(jīng)驗(yàn)的積累來獲得實(shí)踐性知識(shí)，很少獲得專家型教師的指導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)教研則很好地解決了這一問題，它讓教師獲得了虛擬教學(xué)伙伴，使教師能夠隨時(shí)隨地通過這一虛擬伙伴得到有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或課堂管理等方面的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

3.交互的平等性

在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，無論一個(gè)人是普通教師還是校長(zhǎng)、特級(jí)教師、高級(jí)教授或教育界權(quán)威人員，都普遍是以較為簡(jiǎn)單的“符號(hào)”身份存在的，且互相交往也存在較高的流動(dòng)性。所以，可以看到，在相互交流過程中每一個(gè)人都擺脫了現(xiàn)實(shí)生活中各種身份、利益，針對(duì)同一個(gè)問題可以暢所欲言，表達(dá)自我意見，并進(jìn)行互相探討和辯論。

4.資源的豐富性

不同于傳統(tǒng)教研活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研最具明顯的優(yōu)勢(shì)就是擁有海量的教育資源。各教師可以在此其中尋找到符合自身需求，或找到最優(yōu)秀的案例與素材。除此之外，這些教育資源的更新速度非常之快，可以很好保持資源信息的“新鮮度”和完整性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中還存在各種教育網(wǎng)站，這些網(wǎng)站中同樣具有很多的價(jià)值信息或資源，可在一定程度上促進(jìn)教師知識(shí)視野和思路開闊，促進(jìn)其自身專業(yè)素養(yǎng)有效提升。

校本教研中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)語文教師成長(zhǎng)研究

1.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變教育理念

在以往，很多教師都只是通過一本教參和語文課本開展教學(xué)設(shè)計(jì)，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)以教學(xué)參考書為主，深陷教參這一“圍城”里，導(dǎo)致自身教學(xué)思路狹隘，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。而網(wǎng)絡(luò)教研的誕生和推廣很好改變了這—現(xiàn)狀，幫助教師很好地解決了眾多難題。例如，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師只需要將自己所想要求助的問題在百度網(wǎng)頁或者360網(wǎng)頁中搜索，就會(huì)出現(xiàn)不同思路、不同意見的答案;又或者在百度中搜索教學(xué)網(wǎng)站，就會(huì)出現(xiàn)各種教育論壇網(wǎng)或中小學(xué)校園網(wǎng)、名師博客等等，足不出戶就能夠通過網(wǎng)絡(luò)使問題得到有效解決。

現(xiàn)代化教育背景下，以往教學(xué)理念已無法滿足當(dāng)代學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教師專業(yè)化發(fā)展要求。如果教師想要在保證教育質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，那么則需要依托數(shù)字化信息技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上形成全新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和優(yōu)化，大大提升教研活動(dòng)效率和功能。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境下，語文教師應(yīng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，以此來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教育質(zhì)量。例如，在進(jìn)行初中語文《春》這一文章教學(xué)時(shí)，教師可以在相關(guān)教育網(wǎng)站中下載有關(guān)《春》的flash視頻并播放給學(xué)生觀看。通過生動(dòng)形象的畫面、悅耳動(dòng)人的音樂以及聲情并茂的朗讀，很好地將學(xué)生帶進(jìn)了這篇課文所描寫的春天當(dāng)中，使學(xué)生感受到“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香……”（摘自課文《春》），這一情境的創(chuàng)建調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生積極主動(dòng)投身到課文學(xué)習(xí)中，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其所表達(dá)情感的理解。此外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用還能夠促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的提升。在上述內(nèi)容中已提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的資源信息，且信息在不斷更新。日常教學(xué)活動(dòng)中，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助360網(wǎng)頁或百度網(wǎng)頁搜索相關(guān)信息，例如圖片信息、文本信息、視頻信息等。這些信息資料集聲形圖文于一體，能夠很好給予學(xué)生眼、耳、腦等多重感官以刺激，促進(jìn)其思維能力的延伸。例如，在進(jìn)行新課講解時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索文章作者及其相關(guān)作品的本文、圖片或視頻資料，并讓學(xué)生——觀看，以此促進(jìn)邏輯思維的延伸，使其對(duì)所教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻、更獨(dú)特的見解。

3.借網(wǎng)絡(luò)見名家，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

網(wǎng)絡(luò)教研的誕生和推廣為語文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)搭建了良好平臺(tái)和通道。借助網(wǎng)絡(luò)，語文教師不僅可以與同專業(yè)教師進(jìn)行交流和互相幫助，還能夠與教育界相關(guān)權(quán)威教育專家或名家大師進(jìn)行零距離交流，以此獲得專業(yè)化引領(lǐng)，促進(jìn)自身的專業(yè)提高。

在以往的教研活動(dòng)中，大多數(shù)教師只能夠通過雜志或電視看到相關(guān)教育專業(yè)特級(jí)教師所具有的教學(xué)風(fēng)采，如果想要親身聆聽他們的課，還需“翻身越嶺”，這一來一去既費(fèi)時(shí)又費(fèi)錢。更重要的是，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)只有少數(shù)特級(jí)教師或優(yōu)秀教師才能夠得到，很多普通教師根本沒有這樣的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致很多老師只能夠在學(xué)校自我探索和研究，雖然此種方式也能夠?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)，但收效甚微。而網(wǎng)絡(luò)教研則可以很好地突破個(gè)人和時(shí)間、空間的限制和束縛，使語文教師能夠向教育名家、大師進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和對(duì)話。例如，語文教師可以通過發(fā)帖留言、發(fā)郵件、私信聊天等方式與教育名家或大師請(qǐng)教問題，與其實(shí)現(xiàn)零距離接觸，進(jìn)行心與心的碰撞。

此外，在網(wǎng)絡(luò)交流中，無身份區(qū)別，每一個(gè)人都能夠自由表達(dá)自身意見和看到，不受所謂面子和人情世故約束，只有對(duì)教育的見解和看法。大家都能開誠(chéng)布公地指出對(duì)方所存在問題，并在此過程中進(jìn)行反思和探索，產(chǎn)生新思路和新觀點(diǎn)，以此推動(dòng)自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

總而言之，在現(xiàn)階段的校本教研中，網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)用已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，其在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和在教學(xué)領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用是其他教研方式所無法替代的。希望各教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“校本教研中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)踐研究”階段性研究成果（GSE2019] GHB1596）。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍