吳志川

在核心素養(yǎng)視域的課程改革背景下，義務(wù)教育對小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提出了更高要求。教育工作者應(yīng)立足核心素養(yǎng)視域分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，深入探究語文閱讀教學(xué)的改革優(yōu)化策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長路徑展開語文閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步落實(shí)以生為本的核心教學(xué)理念，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)階段全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。核心素養(yǎng)包括了學(xué)生思維發(fā)展、語言能力、情感體驗(yàn)、傳統(tǒng)文化等多方面的內(nèi)容，由于這些內(nèi)容可以充分彰顯語文學(xué)科的重要價(jià)值，所以要求語文教師要挖掘其中隱含的育人思想，幫助學(xué)生樹立正確的三觀理念，逐步形成優(yōu)秀的品格，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。然而，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)僅僅停留在表面。為了構(gòu)建高效閱讀課堂要求，教師必須對自身的閱讀教學(xué)行為展開反思和總結(jié)，結(jié)合課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步凸顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)理念的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的社會能力和綜合素質(zhì)。要想在語文課堂中提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，小學(xué)語文教學(xué)必須在這一思想主線下有效開展教學(xué)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，賦予學(xué)生更加廣闊的閱讀學(xué)習(xí)空間，全面促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。從提升小學(xué)生閱讀量的角度進(jìn)行綜合分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是拓寬學(xué)生的識字量與閱讀數(shù)量，要通過聆聽名家范讀與跟讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文學(xué)美的感受，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開閱讀探究活動。從提升小學(xué)生閱讀本質(zhì)的角度進(jìn)行分析，開展閱讀教學(xué)在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，由于部分學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)也會導(dǎo)致閱讀效率低下，還有的學(xué)生一目十行會造成四圈吞棗。這就需要語文教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生展開有效引導(dǎo)，從而全面推動小學(xué)生閱讀理解能力與創(chuàng)新能力的提升，塑造學(xué)生良好的文學(xué)思維。閱讀是學(xué)生獲取外界知識和信息的重要途徑，這不僅影響到學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，也將潛移默化地滲透到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及社會生活中，這也更加突出了閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.組織多樣教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)視域下要求語文教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)技能的有效掌握。而為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展要求，教師就要組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動，在實(shí)踐活動中充分鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。閱讀教學(xué)活動可以有效激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣，促進(jìn)小學(xué)生展開積極的閱讀思考和探究。因此，語文教師可以圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演活動，選擇相關(guān)的故事情節(jié)內(nèi)容提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的角色展開扮演，以角色扮演活動的形式傳授具有故事特色的閱讀內(nèi)容。這不僅可以非常有效地調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，也可以使小學(xué)生更好地投入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中，從而全面提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在《西門豹治鄴》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，了解文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)角色數(shù)量自由組合成不同的小組。在剩下的時(shí)間里，讓團(tuán)隊(duì)成員分配角色并排練角色扮演。此時(shí)，教師需要明確告訴學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演，給予學(xué)生發(fā)揮想象力的權(quán)利，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以針對閱讀教學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組分析閱讀內(nèi)容，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，而且可以有效提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生審美能力

小學(xué)語文教師開展的閱讀教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)，教材當(dāng)中的內(nèi)容才是學(xué)生需要首要掌握的核心知識，這就要求教師要在閱讀指導(dǎo)過程中結(jié)合教材入手，對學(xué)生展開有效的閱讀指導(dǎo)，挖掘教材當(dāng)中的閱讀教學(xué)元素培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取文章中優(yōu)美的詞語和句子，這種方法看似簡單，但經(jīng)過長時(shí)間的積累，它不僅可以幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，還可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生提高語文學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《將相和》的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，使學(xué)生對課文有初步的理解和思考。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考時(shí)，教師應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生對課文內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力。此外，教師必須要求學(xué)生在閱讀過程中提取他們認(rèn)為更好的單詞和句子。本文中有很多成語，如“負(fù)荊請罪”，“澠池之會”以及“完璧歸趙”等，在積累優(yōu)美詞匯和句子的過程中，學(xué)生會加深對這些成語的理解，了解成語的使用方法和使用地點(diǎn)，這有利于學(xué)生文化素質(zhì)的提高。教師在講解《將相和》課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如的品德，鼓勵學(xué)生向他無畏、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)以及顧全大局的遠(yuǎn)見卓識進(jìn)行學(xué)習(xí);還要向廉頗學(xué)習(xí)敢于承認(rèn)錯誤的精神，傳承中華民族優(yōu)秀文化，從而有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生語言積累

當(dāng)前，一些語文教師采用的教學(xué)模式比較枯燥單一，基本上以講解為主，這樣不符合小學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生難以深入理解課文內(nèi)容，難以有效積累語言知識。有些文章與學(xué)生的生活有一定的距離，加大了學(xué)生的理解難度。鑒于這種情況，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要及時(shí)改變教學(xué)策略，直觀地處理那些抽象的知識點(diǎn)，從而降低學(xué)生理解的難度，幫助其順利理解并積累語言知識。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依托多媒體技術(shù)的豐富功能，通過圖片、視頻等多種形式構(gòu)建有趣、直觀的閱讀情境，幫助學(xué)生直觀地理解并掌握文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)文章《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。首先，用語言向?qū)W生介紹課文中描述的對象：“中國有非常美麗的風(fēng)景，許多風(fēng)景讓人流連忘返，小興安嶺是最具代表性的景觀之一，你想知道小興安嶺的風(fēng)景在有多美嗎？”然后，老師可以展示反映小興安嶺美景的圖片和視頻。通過這種直觀呈現(xiàn)，學(xué)生可以充分感受到小興安嶺風(fēng)景的美，進(jìn)而想要進(jìn)一步探索。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，如果他們遇到生詞，要鼓勵學(xué)生查閱字典，了解生詞的準(zhǔn)確發(fā)音，并結(jié)合上下文思考陌生詞匯的含義。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生需要能夠描述小興安嶺風(fēng)景的類型和特點(diǎn)，并以課文的關(guān)鍵詞為重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀，深入分析課文的語言特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累。

4.科學(xué)設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練

相對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師可以通過優(yōu)化問題設(shè)置鼓勵學(xué)生展開積極思考和探索，借此有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，這也是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)手段。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)過程中，語文教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容充分融合在一起，設(shè)計(jì)一些問題以供學(xué)生展開思考。教師要注意設(shè)計(jì)的問題必須科學(xué)合理，可以在對學(xué)生展開提問指導(dǎo)的過程中將教育內(nèi)容融入問題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，全面鍛煉學(xué)生積極思考的習(xí)慣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間展開相互探討。由于每一位學(xué)生的思維方式不同，對問題進(jìn)行考慮的角度也不相同，需要教師幫助其在相互探討的過程中實(shí)現(xiàn)思維拓展。教師在設(shè)置問題時(shí)也要保障問題具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，能夠吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文《我們奇妙的世界》這一課程當(dāng)中，語文教師可以通過應(yīng)用多媒體幫助學(xué)生欣賞我國的山川和日出日落，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受大自然的神奇。教師可以提出相應(yīng)的導(dǎo)向性問題，如：

“請同學(xué)們通過大膽的想象描繪一下我們的世界是怎樣的”，借助這種問題使學(xué)生的探究興趣得到有效激發(fā)，充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。在閱讀指導(dǎo)過程中，設(shè)計(jì)問題還要具有一定的梯度，能夠由淺入深引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，通過鼓勵學(xué)生相互探討并發(fā)表自己的見解，豐富學(xué)生的思維理解力，在積極交流和探討過程中使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更加深層次的理解，加深學(xué)生對文章作者表達(dá)情感的深入體會。

5.開展群文閱讀，感知傳統(tǒng)文化

新課程改革明確要求義務(wù)階段的小學(xué)生要逐步增加課外閱讀量，同時(shí)在閱讀指導(dǎo)過程中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識面，提倡在閱讀學(xué)習(xí)過程中減少習(xí)題數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有積極正能量的書籍，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)視野的拓展。有效開展群文閱讀能夠真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對語文教材內(nèi)容的某個(gè)主題或關(guān)聯(lián)性文章展開立體式閱讀學(xué)習(xí)，逐步加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀資源的整合應(yīng)用。這樣相同閱讀主題的內(nèi)容不斷被拓展，學(xué)生的思想也隨之加深，學(xué)生的整體感知能力將會獲得逐步增強(qiáng)。

開展群文閱讀的主要目的是要幫助學(xué)生在大量的閱讀中獲得語言知識的積累，不斷擴(kuò)大閱讀知識面與學(xué)習(xí)視野，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《慈母情深》的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開精讀，可以啟發(fā)學(xué)生深入感知作者與母親的情感，使其感受偉大的母愛。之后，教師可以結(jié)合單元當(dāng)中的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些文章聯(lián)合展開群文閱讀，在教師的有效指導(dǎo)下深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在群文閱讀過程中感受到這幾篇課文蘊(yùn)含的濃情深意。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的感恩意識，教師還要在閱讀教學(xué)過程中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借助多媒體呈現(xiàn)父母之愛的名句，為學(xué)生講述“二十四孝”的故事，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的理解和感受。這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能獲得思想升華，深刻感知到“孝”的文化內(nèi)涵。這種教學(xué)指導(dǎo)方式能夠有效拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，還可以幫助學(xué)生領(lǐng)會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，深刻感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化自信并提升文化素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要語文教師充分了解核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，通過多樣化的教學(xué)手段對學(xué)生展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思維理解能力的進(jìn)一步提升，使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)語文的過程中逐步形成正確的人生價(jià)值觀，進(jìn)而全面推動學(xué)生基本素養(yǎng)提升，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生多維素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍