徐紅艷

英語作為高中階段的重點學科，閱讀是其教學的重難點。在高中階段，英語教育落腳于語言與文化之間的融合，更加注重培養(yǎng)學生的綜合水平。因此老師要將學生看作學習的主體，突出閱讀課程的本質，利用閱讀教學培養(yǎng)學生的跨文化意識，以促進學生文化素養(yǎng)的提升。

一、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的作用

英語是一門語言，同時也是一種文化的體現(xiàn)，語言和文化之間是相互聯(lián)系相輔相成的，語言是在文化發(fā)展下所形成的一種表現(xiàn)形式，是文化中的重要組成模塊。而對于一個民族來說，文化則體現(xiàn)著其民族性，借由語言這一形式來記錄自己的文化，傳播自己的文化，語言的發(fā)展都會受到文化的影響。所以在發(fā)展的過程當中，勢必會帶著體現(xiàn)著其發(fā)展背景民俗文化等。英語作為一種溝通交流的方式，具有一定的社會性，人們通過使用語言相互進行交流，說出是自己的觀點，輸入他人的想法，在這一過程里又生成諸多新的文化。因此隨著不斷的推進，語言有著越來越豐富的內涵，其使用的范圍也越來越大，不僅是一種文化的體現(xiàn)，更是其所代表民族下的一種精神體現(xiàn)。通過一種語言，能夠了解其使用國家民族的文化背景以及思維模式。所以在語言學習中，不能僅僅只是將其作為一種溝通的方式，更要注重其中的文化因素，只有這樣，才能夠真正地進入語言的學習中，深入到其中的文化精髓里。老師要改變傳統(tǒng)片面的教學方法，既強調英語作為一門語言其實際的溝通作用，同時也要從西方國家的發(fā)展背景、知識文化等等方面出發(fā)，讓學生能夠對該語言有更加全面地認知，形成英語思維模式，真正地掌握英語使用方法。閱讀學習是培養(yǎng)學生良好語感、掌握基礎知識的重要方式，在閱讀教學中，老師可以借由對文章的分析，讓學生推開英語世界的大門，更為了解西方國家的文化，提高學生的跨文化意識，能夠熟練地使用英語實現(xiàn)與他人之間的交流和溝通。因此，這也就要求老師要能夠從文化背景方面出發(fā)，探尋出更多的教學切入點。就目前高中英語教學的現(xiàn)狀來看，部分老師并沒有正確認知到對學生跨文化意識培養(yǎng)的重要性，在英語閱讀教學中，仍然將教學的重點放在字詞句的解釋上，聚焦于語法、句型等等知識點，進而導致英語的語言性和文化性被割裂開來，無法提高學生的學習熱情，影響到學生對知識的掌握程度。因此老師要樹立起全新的教學理念，正確的認知英語與文化之間的關系，不斷地提升自身在文化意識培養(yǎng)上的能力，做好文化在閱讀教學里的滲透工作，從而引導學生打下扎實的英語知識基礎，同時也提高學生的英語思維能力，形成良好的跨文化意識，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的策略

1.重視跨文化培養(yǎng)，提升老師的文化素養(yǎng)

地球村這一概念的出現(xiàn)，讓越來越多的文化之間產(chǎn)生交流，加速了各種意識以及觀點之間的融合，讓不同國家不同地域的人們形成了更為密切的整體。所以在英語教學中，老師要跟上時代發(fā)展的腳步，適應其發(fā)展趨勢，重視跨文化教學。老師作為教學的組織者和引導者，其自身的教學能力、文化素養(yǎng)、教學眼界將會直接影響到學生跨文化意識的形成。因此在全新的教學背景下，英語老師自身要能夠正確地認知跨文化教學，并且重視對學生跨文化意識的影響，強調英語中的文化特性，不斷地提升自身的文化素養(yǎng)。英語教學其最終目的是為了讓學生能夠具備良好的英語素養(yǎng)，成為高素質的復合型人才，以更好地適應未來社會的發(fā)展。所以老師在英語教學中，要正確地對待中西方文化之間的差異，能夠從中國的傳統(tǒng)文化出發(fā)，借由對比性的教學，讓學生能夠更為客觀和理性地對待英語文化，能夠在其文化當中取其精華，從而發(fā)揮出自身的創(chuàng)造能力，形成新的文化，進而自覺肩負起弘揚傳統(tǒng)文化的責任。英語老師要具備將自身文化素養(yǎng)體現(xiàn)出來的能力，能夠順利地在英語教學里完成跨文化教學，向學生輸出自己的文化觀點，打開學生文化視野，形成更好地跨文化意識。因此老師既要鉆研英語教學，提升自身的英語水平，同時也要不斷學習，加強對于西方文化的認知和理解，不斷地提升自己在跨文化教學里的能力，積累豐富的教學經(jīng)驗，充實自身的知識儲備。在了解西方文化的同時，老師要向學生突出文化的作用，并且以中國文化為教學參考，讓學生能夠了解二者之間的異同，引導學生學會站在本國文化的角度去看待西方文化，借由跨文化教學來發(fā)揮中學生的主觀能動性，讓學生以文化為主題來開展小組討論，客觀地評價我國文化的優(yōu)點和不足，從意識上優(yōu)化自身的行為，提高學生的文化素養(yǎng)。

2.豐富教學方法，增強文化理解

文化是民族精神的體現(xiàn)，展現(xiàn)出了不同國家的文化背景，老師要基于文化角度開展英語閱讀教學，引導學生了解了中西方文化的不同，培養(yǎng)起良好的文化意識。老師要樹立起全新的教學理念，豐富教學的方式方法，改變傳統(tǒng)教學中以基礎知識教學為主的模式，注重培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，充分地認知到在英語閱讀中，培養(yǎng)學生跨文化意識的作用，利用豐富多樣的教學手段完成文化內容的滲透，從而增強學生對于文化的理解。比如在living with technology的這一單元的教學里，老師可以利用多媒體技術，向學生展示出計算機的發(fā)展進程，老師可以讓學生從自己的日常生活出發(fā)，來談一談電腦對人們生活以及學習的作用，去分析電腦的利弊，從而引導學生在分析的過程里，能夠更好地掌握中西方在科技發(fā)展上的情況，積累更多的跨文化知識，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的文化意識。在教學完成之后，老師可以利用寫作訓練的方式，讓學生用所學的知識來談一談科技的重要性，從而幫助學生更好地把握文化的內涵，提升學生對于英語的應用能力，激發(fā)其學習的熱情。

3.充實課堂內容，打開學生視野

在傳統(tǒng)的高中英語教學里，老師的教學方式比較單一，將教材當作是唯一的教學載體，圍繞考試點來進行重點教學，所以學生能夠接收到的文化信息比較少，在閱讀里對于文章的理解不夠深層，沒有探尋出其中所蘊含的背景知識，缺乏跨文化的思維能力。這就要求老師要擴充課堂的內容，豐富教學的材料，打開學生的文化視野，讓學生能夠形成良好的跨文化意識。老師要樹立起跨文化的教學理念，創(chuàng)新教學的方式方法，改變傳統(tǒng)教學中，完全將教材為唯一教學材料的問題，從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的英語水平，依據(jù)閱讀的內容選擇合適的文化滲透點，讓學生能夠在文章的閱讀里，了解其中的文化背景，掌握不同文化的特點，從而提升學生對于英語知識的應用能力，形成更為巧妙的交際技巧。比如在教學festival and customers這一單元時，由于 festival 和customers是涵蓋范圍非常廣的話題，其中有著很多能夠用于教學的典故、風俗等等。每一個節(jié)日當中都蘊含著非常深刻的文化，因此英語老師可以從文化的角度切入，結合中西方的傳統(tǒng)節(jié)日來進行閱讀教學，選擇有關于節(jié)日文化的文章讓學生進行閱讀，并且適當?shù)难a充相應的背景知識，從而引導學生能夠通過對于文章的分析，從不同的角度了解到不同國家的文化，掌握在不同文化背景下所形成的風土民俗以及生活習慣，為其跨文化意識的形成奠定基礎。比如Spring Festival是我國非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日，而相對應的Christmas Day是西方國家非常重要的節(jié)日，除此之外，中國還有Dragon Boat Festival， Mid Autumn Festival， Double Ninth Festival等等，西方有Halloween， Thanksgiving Day等等，每一個節(jié)日都體現(xiàn)出了不同的文化內涵。老師可以在帶領學生完成文章閱讀之后，利用多媒體技術向學生播放有關于中西方傳統(tǒng)文化的視頻和圖片，讓學生能夠了解到這些傳統(tǒng)節(jié)日其中所體現(xiàn)的文化意義，在不同地區(qū)有不同的慶祝方法。比如在端午節(jié)，人們要吃粽子是為了紀念屈原;而西方的感恩節(jié)則是西方國家闔家團圓的日子。利用這樣的教學方式，凸顯出文章當中的文化因素，并且將其滲透于閱讀教學里，既讓學生能夠掌握文章當中的基礎知識點，同時也能夠助力于其思維模式的形成，能夠在中西方文化的對比下，學會站在我國傳統(tǒng)文化的角度去對比看待西方的文化，形成跨文化意識，讓學生能夠更加清晰地去面對不同文化，靈活地轉換不同文化下的思維模式，提高其交際能力。

4.創(chuàng)設教學情境，形成文化意識

在教育教學改革不斷推進的當下，越來越多的老師開始重視跨文化意識的培養(yǎng)。但是在實際的教學過程當中，跨文化意識的培養(yǎng)落實并不到位。部分老師在文化教學中，僅僅只是圍繞背景知識、文化現(xiàn)象等等開展教學，這就導致學生所接觸到的文化信息比較抽象，無法體會到其中的文化魅力。但事實上，文化作為人類在發(fā)展過程中形成的一種意識和體現(xiàn)，是非常豐富的和鮮活的。所以老師所開展的跨文化教學，也要能夠站在趣味性的角度去體現(xiàn)出文化的活力。英語老師不僅要改變基于課本的文化灌輸，而且應該從教學的內容以及學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設出更為生動趣味的教學情境，從而放松學生的身心，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍里，感受到不同文化所表現(xiàn)出來的魅力，以激發(fā)學生的文化意識，讓學生產(chǎn)生良好的體驗感。所以在高中英語閱讀教學里，老師要凸顯出學生的學習主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，利用情境的創(chuàng)設，促使學生文化意識的形成作用，更好地完成跨文化教學。比如在public transport這一單元的教學里，老師可以讓學生以小組討論的方式來談一談自己比較喜歡的出行方式，討論完成之后，老師可以讓學生舉手發(fā)言，聊聊自己通過哪些方式去到哪些地方，然后從學生的回答當中選出具有代表性的回答，從文化的視角去介紹不同出行方式的演變過程，以及其中所蘊含的文化歷史。借由這一方式來提高學生學習的積極性，讓學生不僅能夠掌握其中的知識，同時也能夠提高自身文化素養(yǎng)。老師可以向學生展示出馬車到汽車的發(fā)展過程，用多媒體技術讓學生能夠了解其中具體的內容，向學生進行文化知識的教學，提高學生的學習興趣和對汽車產(chǎn)生更加全面的認知，對其中的歷史文化有更加深刻地理解，并為接下來的教學做好準備。

5.利用文化對比，提高學生綜合素養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中提高學生的跨文化意識，能夠提升學生的學習高度，讓學生借由西方文化的學習，更加深刻地了解到我國文化的博大精深。中華民族有著上下五千年的悠久歷史，其中蘊含著非常寶貴的智慧和精神。在傳統(tǒng)的英語教學里，部分老師對于跨文化意識的培養(yǎng)認知比較片面，單純地認為想要培養(yǎng)學生的跨文化意識，就是要讓學生深入地了解西方的文化。但事實上跨文化意識的形成，僅僅靠英語文化的學習是遠遠不夠的。老師要強調文化的差異性，豐富教學的資源，基于中國文化來進行對比性的教學，提高學生的思辨能力，讓學生能夠在英語的學習過程當中，感受到中國文化的魅力，提升其愛國熱情。比如在living with technology這一單元的教學里，從科技這一層面出發(fā)，雖然在很多領域，西方國家都處于絕對優(yōu)勢，但是隨著時代的發(fā)展，中國的科技能力也在不斷提升，在科技強國方針的指導下，我國的科學技術取得了非常卓越的成就。因此老師可以在教學的過程當中，讓學生以小組討論的方式，圍繞中西方在科技上的成就來進行探討，讓學生能夠站在更高的層面去挖掘其中的文化知識，并且利用網(wǎng)絡資源收集相關的材料與信息，支持自己的觀點。比如有的學生認為西方國家的技術要優(yōu)于中國，有的學生持不同的觀點。老師要為學生創(chuàng)設更為開放的英語課堂，讓學生利用辯論賽的方式大膽地說出自己的觀點，基于辯論開展文化對比，結合教學的內容，加強學生對于中西方文化差異的認知，從而更好地培養(yǎng)學生的跨文化素養(yǎng)。

綜上所述，語言和文化二者之間相輔相成，老師要改變傳統(tǒng)的教學方法，走出歷史教育的局限，強調文化教學，培養(yǎng)學生良好的跨文化意識，打開學生的文化視野，從不同的角度切入來學習中西方文化，從而讓學生具備更好的文化素養(yǎng)，提升英語水平，成長為高素質的復合型人才。

（本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題《國際理解教育視域下指向跨文化意識培養(yǎng)的英語閱讀教學實踐研究》的階段成果之一;編號：QN2021092。）