邱紫娟

農(nóng)村小學(xué)音樂課堂開展古詩新唱、自主創(chuàng)編的實(shí)踐研究是打破傳統(tǒng)“聆聽-分句學(xué)唱﹣背唱”固定模式。在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生的古詩文化底蘊(yùn)相對薄弱，缺乏古詩文化環(huán)境熏陶。學(xué)生家長普遍受教育程度不高，只重視升學(xué)考試，忽略對學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。農(nóng)村音樂教師的教學(xué)手段相對單一，學(xué)生對古詩音樂課程內(nèi)容提不起興趣，亦無法激發(fā)學(xué)生對古詩音樂的學(xué)習(xí)熱情。

本課題根據(jù)農(nóng)村小學(xué)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣，將古詩意境與音樂進(jìn)行融合和自主創(chuàng)編。在課堂實(shí)踐過程中將古詩以一種新的方式融入歌曲創(chuàng)編中，展現(xiàn)古詩新韻的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力以及文化自信。學(xué)生在參與古詩音樂創(chuàng)編的過程中提升學(xué)生對古詩音樂的感知力和對傳統(tǒng)文化的理解力。

一、巧用詩詞新誦，營造古詩氛圍

古詩文化是中華文化幾千年的藝術(shù)瑰寶，如何激發(fā)學(xué)生對古詩音樂的學(xué)習(xí)興趣呢？誦讀就是展現(xiàn)其魅力的方式之一。農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中普遍存在的問題是教師缺少對詩詞意境的生動描述，機(jī)械式地教學(xué)使學(xué)生對古詩的興趣漸漸消失。要使古詩誦讀展現(xiàn)其感染力，其最重要的一點(diǎn)就是把握好作品的感情基調(diào)，細(xì)致揣摩詩人的心境與語言口吻，運(yùn)用符合古詩格律的吟誦方式再現(xiàn)古詩意境美。

（一）誦出古詩韻律

古詩的誦讀既可以按照樂譜旋律呈現(xiàn)的節(jié)奏型誦讀，也可以根據(jù)詩詞的語意進(jìn)行有節(jié)律的抒發(fā)詩意。按節(jié)奏的朗讀詩歌其實(shí)是在學(xué)生感受詩歌內(nèi)容和節(jié)奏劃分的同時(shí)，幫助學(xué)生感知旋律節(jié)奏，為古詩教唱環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。亦可按照詩歌節(jié)律的朗讀方式增添古詩內(nèi)容的感染力。教師依據(jù)詩歌內(nèi)容的情感和情節(jié)邏輯關(guān)系，在誦讀過程中對古詩停頓，語速快慢，音量變化，重音的突出等的處理都可以為誦讀增添魅力。比如在悲傷的時(shí)候讀的較為緩慢，在激憤的情節(jié)時(shí)讀的會更加激動，語速相應(yīng)加快，同時(shí)音量上也會提高，從而表達(dá)出詩人的思想感情。

（二）音畫結(jié)合的誦讀

優(yōu)美起伏的旋律、舒緩或歡快的節(jié)奏、強(qiáng)弱分明的樂句，中國五聲調(diào)式的運(yùn)用，使得古詩音樂更具有渲染氛圍的效果。教師利用古詩音樂的情感烘托，探索符合古詩情境的圖片與音頻，直觀地將古詩內(nèi)容與情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生與詩歌內(nèi)容的情感連接，激發(fā)學(xué)生對古詩音樂學(xué)習(xí)的求知欲。這種利用“詩、音、畫、誦”相結(jié)合的方式，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生感受出詩意綿綿，意境悠遠(yuǎn)，詩中畫，畫中樂的朦朧意境美。

在誦讀方式上的創(chuàng)新，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索古詩音樂的欲望并為接下來深度了解古詩內(nèi)容與情感教學(xué)環(huán)節(jié)做足了氛圍鋪墊。

二、喚起詩曲編創(chuàng)意識，再現(xiàn)古詩韻律

創(chuàng)編活動是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維能力的過程，對于激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。農(nóng)村學(xué)生整體來說具有一定的思維依賴性，主動性與創(chuàng)新意識不足。在古詩音樂課堂中，教師要調(diào)動學(xué)生的參與熱情，抓住有利時(shí)機(jī)，肯定和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)編成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

（一）運(yùn)用音樂基本要素，創(chuàng)編新詩歌

不同的音樂要素影響著音樂的風(fēng)格，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過探索音樂要素的變化，去展現(xiàn)音樂的多樣性。例如，在蘇教版小學(xué)二年級課本中，陳炳錚譜曲的《春曉》為一段體結(jié)構(gòu)，D大調(diào)，速度較慢，音樂描繪了春天雨后鳥語花香的畫面，同時(shí)整體旋律線向下以及自由延長記號的使用表達(dá)作者賞春惜春的復(fù)雜心情。其實(shí)，短短的樂曲通過改變歌曲的調(diào)式為E大調(diào)，速度為稍快，將樂曲中整體向下的旋律音高進(jìn)行適度改編，就會形成一種明快流動、富有朝氣且不失童趣的新歌。詩曲創(chuàng)編的方式除了改編音樂要素之外，還可以運(yùn)用“借曲填詞”的方式。具體創(chuàng)編新譜例如下：

歌譜前半部分運(yùn)用音樂要素進(jìn)行改編，樂曲最后一句則是借用了谷建芬老師創(chuàng)造的《春曉》旋律。改編后的新《春曉》不僅沒有陳炳錚老師譜曲的賞春惜春的復(fù)雜情調(diào)，反而增添了一種更加活潑盡情享受春天，歌唱春天的快樂意境。

（二）探索二聲部編創(chuàng)，感受和諧美

農(nóng)村學(xué)生的音樂素養(yǎng)相對較低，在二聲部創(chuàng)作中力求旋律平穩(wěn)級進(jìn)為主，從而降低學(xué)生演唱的難度。學(xué)生對音樂基本要素的理解和掌握程度是進(jìn)行二聲部創(chuàng)造的重要條件之一。音樂教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受聲部間和聲效果，發(fā)揮學(xué)生的聽覺和感受能力為歌曲配上合適的二聲部旋律。在歌曲《憶江南》中，樂曲最后一句歌詞“能不憶江南？憶江南”，這里運(yùn)用歌詞重復(fù)的創(chuàng)作手法，讓詩歌的情感表達(dá)更濃烈。在創(chuàng)作上為了突出江南美，表達(dá)對江南春色的無限懷念與贊美，教師引導(dǎo)學(xué)生在樂曲最后一句為歌曲進(jìn)行一個(gè)簡單二聲部創(chuàng)作，營造一種悠遠(yuǎn)而又深長的韻味。

二聲部的旋律創(chuàng)作上遵循了和聲的對位手法，使得兩個(gè)聲部間音響效果既協(xié)調(diào)統(tǒng)一又與詩歌主旋律相互呼應(yīng)。樂曲的最后一個(gè)音第一聲落在了“sol”音上，第二聲部的音樂停留在了“do”音上，讓歌曲的和聲功能更加穩(wěn)定同時(shí)增添了兩個(gè)聲部的和聲效果，使江南的美體現(xiàn)得更加淋漓盡致，給人一種回味無窮的感受。在歌詞創(chuàng)作上，第二聲部的一個(gè)輕聲的“嗚”字用來烘托江南美景的情感表達(dá)，使得音樂的情感層次性更加豐富。第一聲部重復(fù)的“憶江南”歌詞中，第二聲部與第一聲部旋律相互呼應(yīng)以及相同的歌詞，進(jìn)一步強(qiáng)化作者對江南美的贊嘆。

三、利用古詩音樂與情境表演相結(jié)合，激發(fā)對古詩音樂的熱愛

對于學(xué)生來說，在不理解古詩含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教條、枯燥地背誦或簡單學(xué)唱，不僅枯燥乏味而且較難記憶。在進(jìn)行古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較有趣的情景創(chuàng)編，深化學(xué)生對歌曲內(nèi)容和音樂的理解。

（一）結(jié)合詩歌描述主體，創(chuàng)編動作演唱

在歌曲《詠鵝》中抓住大白鵝“曲項(xiàng)向天歌”“白毛浮綠水”與“紅掌撥清波”特有形象的描繪，設(shè)計(jì)出學(xué)生優(yōu)雅地伸起自己的脖子在天空放聲歌唱發(fā)出“鵝鵝鵝”的叫聲并用紅色的手掌模仿在水里嬉戲情景，讓學(xué)生頭戴自己手工繪畫制作的大白鵝道具，隨著音樂進(jìn)行表演與演唱。有趣地表演加深了對古詩內(nèi)容的理解，動作與音樂旋律節(jié)奏相呼應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩音樂的興趣。

（二）詩歌內(nèi)容與音樂的情景再創(chuàng)

在學(xué)生理解和感悟古詩內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上，利用情景再現(xiàn)的對話方式與音樂相結(jié)合，再現(xiàn)古詩意境。例如，學(xué)唱歌曲《游子吟》中，學(xué)生看圖思考：兒子明天就要遠(yuǎn)行了，滿頭白發(fā)的老母親坐在昏暗小油燈下用爬滿老繭的手為兒子焦急地縫制衣服。以下是班級學(xué)生創(chuàng)作的情景片段內(nèi)容：

（兒不經(jīng)意抬頭看見疲憊的老母親還在一針一線仔細(xì)地縫制衣服，看見瘦弱的老母親眼角皺紋越發(fā)清晰，在微弱的油燈下抖動著雙手，我不禁流了眼淚……）

娘：兒呀，你怎么哭了？

生：娘，我這輩子最對不起的就是娘了。您一直陪伴著我，從不抱怨家中苦活累活都是您一個(gè)人做。每次在我快要放棄的時(shí)候，您總是默默鼓勵著我。

娘：傻孩子，我是你的娘呀，不說這些。

生：娘，明天是我第三次赴京趕考，您在家照顧好自己。

娘：兒，對不起，是娘沒本事，只能讓你穿著帶補(bǔ)丁的衣服去趕考。

（母親說出“對不起”三個(gè)字的時(shí)候，我的喉嚨里像是什么東西卡住了，什么話也說不不來，眼淚止不住地流……我用顫抖的雙手接住母親縫滿愛的衣服。）

生：娘，我一定可以考上秀才的。

娘：母親沒有說話，只是笑了，眼角還閃爍著淚珠。

在同學(xué)們情景表演的最后，為了讓學(xué)生的情感與表演內(nèi)容再次產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。老師播放音樂伴奏，全班有感情地演唱歌曲。學(xué)生演唱歌曲的過程中可以邊唱邊結(jié)合旋律設(shè)計(jì)出母親臨行密密縫的動作。在理解和體驗(yàn)歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作行為，是對作者情感的細(xì)細(xì)揣摩過程，拉近學(xué)生與詩歌間的距離。在學(xué)生情感濃烈之時(shí)再與古詩音樂演唱相結(jié)合，使得情感進(jìn)一步升華。這種有情感地演唱首先感動學(xué)生，再通過聲音去感染他人，從而陶冶學(xué)生情操。

四、探索伴奏樂器多樣性，營造詩歌氛圍

為增進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的大膽創(chuàng)新意識，教師可以積極利用簡單的樂器豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感悟古詩音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩音樂的興趣。

（一）巧用“樂器”，調(diào)動古詩音樂氛圍

這里所說的樂器不僅有身體各部位拍打出的強(qiáng)弱和明亮不同的節(jié)奏還包括大家熟知奧爾弗打擊樂器。例如在陳炳錚譜曲的詩歌《春曉》中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮下想象與聯(lián)想積極探索在音樂前奏的地方加入烘托春天景致的音響。音樂課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的節(jié)奏與聲音有哪些，嘗試在音樂前奏的地方加入不同學(xué)生用人聲模仿出的小鳥叫聲，用沙錘來模仿春雨“沙沙”的聲音，用三角鐵的聲音用模仿泉水叮咚的響聲，打造一幅春意盎然的景象。樂器的運(yùn)用恰當(dāng)與否，需要教師在音樂課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分了解樂器的音響色彩。樂器的加入不僅增添了歌曲的趣味性而且更好地烘托出了歌曲的意境。除了在前奏、間奏、尾聲中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂器色彩探索，也可以鼓勵學(xué)生在歌曲中，根據(jù)古詩音樂的特點(diǎn)為歌曲旋律進(jìn)行多形式的節(jié)奏創(chuàng)編，增強(qiáng)古詩音樂的感染力。

（二）自制樂器，增添古詩音樂的趣味

在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中，無法使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會得到樂器的創(chuàng)編機(jī)會，這會使得部分學(xué)生失去音樂活動創(chuàng)作的熱情。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的聲音，探索身邊可利用的工具，將"大自然"中的聲音搬進(jìn)音樂課堂，拉近學(xué)生與音樂的距離感。列舉幾位學(xué)生根據(jù)自制的小樂器：第一件樂器是一位同學(xué)用一個(gè)鐵制的卡通餅干盒子里面填充了大米，這件“樂器”不僅可以用來模仿沙錘的聲音，還可以用來敲擊，它的聲響色彩非常豐富。第二位同學(xué)他探索出玻璃杯中倒入不同的水能夠發(fā)出不同的音高，演奏出別樣的《春曉》。第三位同學(xué)就更有意思了，他利用一片樹葉，可以吹奏出悅耳的聲音，讓學(xué)生們感受到鳥的叫聲。吹奏樹葉聲的加入使得古詩音樂中多了一份特殊的詩韻。學(xué)生別出心裁的樂器創(chuàng)意還有很多，這種創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，在無形中提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美的能力，啟迪學(xué)生的心智，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

各種形式伴奏樂器的加入，不僅增添了詩歌音樂創(chuàng)作的樂趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地聯(lián)想與想象。教師引導(dǎo)學(xué)生探索不同打擊樂器的性能，讓它更好地與詩歌音樂進(jìn)行融合，營造詩歌意境。

五、創(chuàng)造古詩新唱新機(jī)，增強(qiáng)古詩音樂文化自信

由于農(nóng)村條件有限，學(xué)生缺乏一定的比賽或表演機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的膽子較小，心理素質(zhì)也相對較差，缺乏自信心。教師要積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到古詩音樂的創(chuàng)編和表演活動中，增強(qiáng)學(xué)生對古詩音樂的興趣。通過對一種古詩音樂文化的認(rèn)可，提高學(xué)生自我的表現(xiàn)力和自信心。

創(chuàng)造古詩新唱的時(shí)機(jī)，讓古詩新唱變成一種潮流。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的創(chuàng)編，通過“打擂臺”的方式進(jìn)行PK，最終選出班級優(yōu)勝的兩組參加年級的“古詩新唱”比賽活動。在學(xué)校的節(jié)日活動中，鼓勵學(xué)生積極地上臺表演，讓古詩音樂唱響在校園的每一個(gè)角落，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編古詩音樂的熱情。充分利用區(qū)、市級的比賽機(jī)會，加強(qiáng)與其他學(xué)校音樂社團(tuán)的交流，拓展學(xué)生的視野。像我們學(xué)校每年都會有一次大型的藝術(shù)節(jié)比賽活動，在合唱團(tuán)中將學(xué)生自主創(chuàng)編的多聲部古詩音樂進(jìn)行排練演唱，感受合唱藝術(shù)的美，培養(yǎng)學(xué)生的聲部協(xié)作能力。這種人數(shù)多達(dá)六十人的合唱團(tuán)比賽活動，學(xué)生在積極參與創(chuàng)編、排練演唱和比賽的全過程中，凝聚了合唱團(tuán)的士氣，增強(qiáng)了同學(xué)間的合作與創(chuàng)新能力，更好地鍛煉了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)校的廣播站也可以成為豐富學(xué)生精神生活的平臺，大課間可以播放一些優(yōu)秀同學(xué)演唱詩歌音樂作品，潛移默化中提升學(xué)生的古詩音樂素養(yǎng)。當(dāng)前社會中，多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，可以鼓勵學(xué)生將自己的編創(chuàng)或演唱的古詩音樂通過各種多媒體形式在班級興趣群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺分享與學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村小學(xué)古詩音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣探索古詩音樂教學(xué)新方式，采用多樣化的創(chuàng)編方式來引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)古詩音樂創(chuàng)作，感受古詩新唱的意境美。古詩新唱的自主創(chuàng)編活動需突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩新唱的熱情，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對古詩音樂文化的認(rèn)同感與喜悅感。