魏美靈

“教學(xué)評一致性”理念是在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的背景下，教師有效引導(dǎo)學(xué)生，使課堂教學(xué)有效開展，并且教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升?！敖虒W(xué)評一致性”在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的應(yīng)用是指：教師確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，理解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，掌握實(shí)驗(yàn)的操作。但是就當(dāng)前高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，“教學(xué)評不一致”的現(xiàn)象仍然存在。作為教師，理應(yīng)合理研究存在的問題，并提出解決方法。新課程要求教師具有課程思維，然后基于課程思維進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.“教學(xué)評一致性”的理論模型

教什么、學(xué)什么、考什么一致;怎么教、怎么學(xué)、怎么評一致;教到什么程度、學(xué)到什么程度、考到什么程度一致的;教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)所達(dá)的效果一致，是“教學(xué)評一致性”的內(nèi)在?！霸u-學(xué)一致性”“學(xué)-教一致性”和“教-評一致性”三個(gè)因素組成“教學(xué)評一致性”，且其是由課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的，它們兩兩之間存在著一致性的關(guān)系，然后組合成一個(gè)整體，構(gòu)成“教學(xué)評一致性”的所有含義。

2.解讀課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)

2.1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中最重要、最關(guān)鍵的因素，是教學(xué)的起始和歸宿，可直觀預(yù)設(shè)學(xué)生使用的時(shí)間、方法或手段及取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的質(zhì)量性以及方向性是由教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接決定的，教師需要在整體研究中不斷進(jìn)行修整，從而設(shè)計(jì)目標(biāo)。而《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，需要在研析課標(biāo)的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

2.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情

要理解通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)所達(dá)成的是知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)或情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)情來說，一是要研究“已知”和“已會(huì)”的學(xué)生水平起點(diǎn)，二是要研究“應(yīng)”和“應(yīng)會(huì)”的學(xué)習(xí)可能性，三是要研究學(xué)生的差異性，該分析是與課標(biāo)、教材研究聯(lián)系在一起的，當(dāng)教師把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求放在具體的學(xué)生、具體的教材中來研究時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才可能是精準(zhǔn)和合理的。

2.3確定教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)評一致性”的前提和靈魂是應(yīng)具有清晰的教學(xué)目標(biāo)，判斷教、學(xué)、評是否一致的依據(jù)就是教、學(xué)與評價(jià)是否都圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開，而確定目標(biāo)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，在分解課標(biāo)的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)的目標(biāo)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)必須指向“課標(biāo)”，其價(jià)值追求是為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)。本次的教學(xué)目標(biāo)為“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的必修課程—“概念2細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)驗(yàn)增殖”中與酶催化有關(guān)的內(nèi)容。

根據(jù)“課標(biāo)”的意義、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的研究以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）掌握生物酶反應(yīng)的機(jī)理;

（2）熟悉該酶解過程的操作;

（3）能說出使用酶催化技術(shù)的原理和優(yōu)點(diǎn)，初步認(rèn)識到酶工程的應(yīng)用價(jià)值;

（4）能按照實(shí)驗(yàn)原則設(shè)計(jì)出“探究影響酶催化的因素”的實(shí)驗(yàn)方案;

（5）能通過小組合作，嘗試了解酶反應(yīng)的機(jī)理，并對結(jié)果進(jìn)行交流與討論。

3.分析高考，明確終結(jié)性評價(jià)方式

“教學(xué)評一致性”要求教與學(xué)是由“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的，而數(shù)據(jù)來自評價(jià)，評價(jià)方法是多樣的，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小論文、作業(yè)練習(xí)、單元和學(xué)期考試等。對于高中生而言，高考是最重要的評價(jià)手段，教師應(yīng)首先分析高考的評價(jià)方法，在此基礎(chǔ)上制訂每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)。表1統(tǒng)計(jì)了近5年的高考（新課標(biāo)全國卷）對學(xué)生的科學(xué)探究能力的主要評價(jià)方式。

4.評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

4.1明確評價(jià)設(shè)計(jì)

若說“預(yù)期學(xué)習(xí)做到怎樣”是學(xué)習(xí)目標(biāo)，則“要求學(xué)生做什么”“怎樣做”以確?！白龅皆鯓印睘樵u價(jià)任務(wù)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生究竟能否到達(dá)目的地、到達(dá)的程度如何，是教師必須時(shí)刻關(guān)注的，這就是評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。在評價(jià)設(shè)計(jì)的過程中，需要關(guān)注這兩個(gè)方面：明確評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)方式、圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.2圍繞目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)

基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和對高考評價(jià)方式的分析，對“酶催化”實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程如下：

（1）讓學(xué)生先閱讀相關(guān)教材，了解酶催化的相關(guān)技術(shù)，并填表比較酶催化和一些化學(xué)催化技術(shù)。讓學(xué)生掌握各種酶催化的方法、酶的種類、酶催化的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，并對游離的天然酶與固定化酶做比較。

（2）學(xué)生通過看課件，小組內(nèi)討論，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，按照方案完成實(shí)驗(yàn)并錄制視頻;余下學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)視頻的觀看，記錄實(shí)驗(yàn)流程。課堂上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。評價(jià)：能以書面的形式將實(shí)驗(yàn)材料、試劑、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程，提出有哪些影響因素，再將學(xué)生提出的影響因素進(jìn)行分類歸納，并指導(dǎo)其分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)后進(jìn)行學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。評價(jià)：能基于給定的實(shí)驗(yàn)條件，提出可探究的生物學(xué)問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（4）教師提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、培訓(xùn)小組組長，引導(dǎo)學(xué)生用給定的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。評價(jià)：能與他人合作實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ鐚?shí)記錄結(jié)果，用生物學(xué)術(shù)語報(bào)告和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5.一致性落實(shí)

5.1“評-學(xué)一致性”

“評-學(xué)一致性”，也就是所學(xué)即所評，它是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)之間的匹配程度。評價(jià)學(xué)習(xí)的方式包括課堂上的口語類評價(jià)、紙筆類評價(jià)、操作類評價(jià)以及期中、期末考試等。從近5年高考對學(xué)生的科學(xué)探究能力的評價(jià)方式不難看出，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是評價(jià)科學(xué)探究能力的重要方式。

對學(xué)生科學(xué)探究能力的評價(jià)方式中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因分析占比最大，主要包括描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、用所學(xué)知識解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果、找出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的依據(jù)等。為此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)四，學(xué)生先分組進(jìn)行“酶催化”實(shí)驗(yàn)（分組情況如圖1，直觀地體驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)的過程（操作類評價(jià)），再比較各組實(shí)驗(yàn)條件的差異，從而確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模谡Z類評價(jià)）：第1、2、3組探究溫度對酶催化的影響，第1、4、5組探究pH對酶催化的影響，第1、6、7組探究混合液混合反應(yīng)的時(shí)間對酶催化的影響，

然后學(xué)生通過觀察試管中混合液的顏色深淺，最后將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（紙筆類評價(jià)）。

5.2“學(xué)-教一致性”

“學(xué)-教一致性”，也就是所學(xué)即所教，是指在目標(biāo)的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)之間的匹配程度。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利進(jìn)行，教師需要進(jìn)行一系列的教學(xué)準(zhǔn)備，如：①制作學(xué)案，包括酶催化和化學(xué)催化劑催化比較的表格、實(shí)驗(yàn)流程圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的記錄表格、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的記錄表格等;②將現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品引入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī);③組織實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生錄制視頻，先培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，能給其他學(xué)生做一個(gè)示范;④準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑，由于課堂時(shí)間有限，這就需要教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)相關(guān)的材料，如：酶，催化試劑等，水浴鍋要在實(shí)驗(yàn)之前提前打開，調(diào)至不同的溫度。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程是教師為引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師的“教”不是直接告訴學(xué)生答案，而是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料和條件，通過一系列相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析、思考討論、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作等，通過不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.3“教-評一致性”

“教-評一致性”，也就是所教即所評，它是指教師的教學(xué)與對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的匹配程度，學(xué)與評價(jià)的一致性是實(shí)現(xiàn)教育專門化的重要方面。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，教師的“教”與對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的一致性，需要依靠教師的追問、引導(dǎo)、總結(jié)來落實(shí)，評價(jià)主體包括教師的評價(jià)、學(xué)生的互評、檢測題的評價(jià)等。具體舉例如下：①環(huán)節(jié)一中，學(xué)生通過閱讀酶催化技術(shù)的相關(guān)教材很容易就了解了酶催化的現(xiàn)象，教師隨即展示酶催化的原理圖并追問：“酶催化”的特點(diǎn)是什么？可否采用酶催化來實(shí)現(xiàn)反應(yīng)高效性？酶與化學(xué)催化劑相比的優(yōu)勢是什么？教師的追問讓學(xué)生深入思考酶催化反應(yīng)的適用范圍，從而說出酶與化學(xué)催化劑兩者的差異，這正是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容，也是選擇題評價(jià)學(xué)習(xí)效果的考查內(nèi)容;②環(huán)節(jié)三中，學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)后，教師可展示1～2份典型方案，并引導(dǎo)學(xué)生比較和相互評價(jià)，讓學(xué)生通過比較說出實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的區(qū)別，歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的敘述方法（即“自變量如何處理、因變量如何檢測”），口語類評價(jià)后再引導(dǎo)學(xué)生修改和完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而在生物學(xué)術(shù)語的書面表達(dá)上更加規(guī)范。

6.結(jié)論

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課以分解課標(biāo)為基礎(chǔ)、確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)均通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成，包括學(xué)生的閱讀活動(dòng)、思維活動(dòng)、分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、觀察總結(jié)活動(dòng)等，且針對高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，以“酶催化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”為例，探討在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)、一致性落實(shí)等。其次，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、課堂檢測等手段，反饋了目標(biāo)達(dá)成的效果，堅(jiān)持了“所學(xué)即所評、所學(xué)即所教、所教即所評”的原則，把評價(jià)融于其中，讓教、學(xué)、評一體化，圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步走向融合一致。