郭晶 鞠寬禮

摘? ?要：“上好課”是每個(gè)教師的追求，而磨課便是成就“好課”的重要途徑之一。在磨課中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研磨，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，才能使得師生與文本產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：磨課? ?教學(xué)內(nèi)容? ?教學(xué)設(shè)計(jì)? ?教學(xué)相長(zhǎng)

什么是磨課？磨課就是教師在一定的時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)深入的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)不斷否定、揚(yáng)棄、完善的過(guò)程。磨課按照“六步教研法”展開(kāi)，即個(gè)人備課、備課組討論、集體聽(tīng)課研討、擇優(yōu)二次教學(xué)、結(jié)合學(xué)情深入探索、反思總結(jié)。有效的磨課能提升教師的教學(xué)能力，教師在交流與探討中能集思廣益，思維不斷碰撞進(jìn)而在課堂中綻放光彩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)樣態(tài)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談磨課中的“四磨”。

一、“磨透”教材

眾所周知，教材是教師呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的“原點(diǎn)”。在備課中，教師首先要做的就是深入研讀教材，理解教材，“吃”透教材。語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)好教材，又要超越教材。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文為例，這是一篇借物喻人的文章。在磨課活動(dòng)中，筆者自讀文本，自問(wèn)自答，根據(jù)自身的疑惑查閱資料，隨后與學(xué)校語(yǔ)文教研組集中探討本課的三維目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。首先是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，然后了解“借物喻人”的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者由“落花生”感悟出的道理。經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握不足，興趣略低，并且不能很好地理解課文。因此，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，把教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)落在四個(gè)方面：第一，了解花生的可貴之處，能夠分角色有感情地朗讀關(guān)于花生的內(nèi)容;第二，完成桃子、石榴等物與花生進(jìn)行對(duì)比的表格;第三，結(jié)合背景理解含義深刻的句子，并聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)做人的道理;第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用借物喻人、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂。因此，“磨”教材的第一步就是指明正確的方向。只有在正確方向的指引下，學(xué)生才能理解教材、突破教材，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。

二、“磨亮”設(shè)計(jì)

如果說(shuō)研讀教材是“上好課”的基礎(chǔ)，那么精心設(shè)計(jì)就是上好課的核心?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在磨課中，教師要精心“磨亮”教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要切合教材，還要設(shè)計(jì)切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正融入課堂。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與模式，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，在經(jīng)歷兩次磨課修改后，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“這是一場(chǎng)怎樣的洪水？畫(huà)出相關(guān)的句子，并做批注?！蓖瑫r(shí)，筆者出示學(xué)法提示，先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)，再開(kāi)展小組合作討論。在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，筆者出示了重點(diǎn)語(yǔ)句感悟，再通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行感受。最后通過(guò)個(gè)人讀、齊讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，感受洪水的可怕。緊接著追問(wèn)：“在這突如其來(lái)的洪水中，人們的反應(yīng)是怎樣的？”當(dāng)學(xué)生提到“跌跌撞撞向木橋擁去”，筆者再次追問(wèn)為什么要“向木橋擁去”，引導(dǎo)學(xué)生感受木橋的關(guān)鍵，以及老支書(shū)的重要性。然后再通過(guò)人們的反應(yīng)引出第二個(gè)小組合作探究活動(dòng)：“你看到一個(gè)怎樣的老漢？”引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知人物形象，通過(guò)引讀、分讀等多種形式的朗讀感悟情感，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入文章，體會(huì)文章內(nèi)涵，感知文章情感，獲得思想與情感的升華。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師不僅是活的知識(shí)寶庫(kù)，而且是一名專家，善于把人類的智力財(cái)富傳授給青年一代，并且在他們的心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要層層遞進(jìn)，抓住重點(diǎn)句子，以多種朗讀方法去體會(huì)，再設(shè)計(jì)小練筆，表達(dá)想對(duì)老漢說(shuō)的話，進(jìn)而使學(xué)生理解文本中設(shè)置懸念的寫(xiě)法，感悟老漢不僅是一位黨員，還是一位偉大的父親。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，拓展感悟，從課文遷移到生活，提升學(xué)生感知生活的能力。

三、“磨實(shí)”反思

教育學(xué)者葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！笨梢?jiàn)，教學(xué)反思對(duì)教師的重要性。在磨課中，每一位任課教師在教學(xué)后都需要寫(xiě)課后反思，把課堂中的收獲和不足寫(xiě)下來(lái)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者以毀滅開(kāi)頭，通過(guò)播放圓明園毀滅的視頻讓學(xué)生感受作者對(duì)圓明園被毀滅的惋惜，以及對(duì)侵略者的憎恨之情，但學(xué)生在朗讀最后一段時(shí)感情不到位。通過(guò)研討會(huì)評(píng)委老師所提出的建議，筆者再次對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改，在課中出示圓明園輝煌時(shí)期和現(xiàn)狀的對(duì)比圖，并加入背景音樂(lè)渲染氣氛，結(jié)合文本以個(gè)人讀、引讀、齊讀的方式，進(jìn)而達(dá)到情感升華的效果。

教師要想在磨課中得到進(jìn)一步的提升，必須做到一課一反思。磨課是一個(gè)艱苦的反復(fù)修正的過(guò)程，反思必不可少。在反思中，教師能看到自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，更能了解學(xué)生的情況，明白如何“上好課”，如何提升自己的教學(xué)能力，鍛煉自身的教學(xué)機(jī)智，為今后的教學(xué)鋪好基石。

四、“磨強(qiáng)”學(xué)生

磨課的歷練過(guò)程不僅是教師不斷完善自我、提升自我的過(guò)程，也是不斷提升學(xué)生自主合作探究能力的過(guò)程。在有效的磨課活動(dòng)中，教師能實(shí)現(xiàn)“教有所獲”，學(xué)生也因教師課堂教學(xué)的生動(dòng)、深入，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中“學(xué)懂、弄通、做實(shí)”。例如，筆者在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的磨課時(shí)，在第一次教學(xué)中，學(xué)生在理解文中母親數(shù)著“一元五角錢(qián)”堅(jiān)定給兒子買書(shū)時(shí)，未能感受“一元五角錢(qián)”到底意味著什么，情感未起波瀾。經(jīng)過(guò)課后教研組的研討后，筆者修改課件，適時(shí)補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及作者一家的貧苦條件。當(dāng)學(xué)生因作者一家的情況感到心酸時(shí)，筆者通過(guò)傷感的背景音樂(lè)進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，做到身臨其境，走進(jìn)文本獨(dú)立思考，超越文本感悟，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

總之，磨課要“磨透”教材，“磨亮”設(shè)計(jì)，“磨實(shí)”反思，“磨強(qiáng)”學(xué)生。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)，磨課的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互成就，構(gòu)建良性的師生關(guān)系與教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生與教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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