王棟英

眾所周知，幼兒園是幼兒初步認識世界的地方，是幼兒一起玩耍、享受童年快樂的場所，更是幼兒釋放天性的“天堂”。在知識經(jīng)濟時代，人們越來越意識到“文憑”的重要性，不少家長將全部精力投入到了幼兒的學業(yè)成績方面，再加上教育焦慮的下移，一些幼兒園表現(xiàn)出幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，而“雙減”政策的頒布，為幼兒減輕學習負擔指明了方向，更為幼兒教育“小學化”現(xiàn)象敲響了警鐘。因此，文章將對“雙減”政策進行簡要解讀，探討幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的原因，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的有效策略。

2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，其中明確指出了國內(nèi)幼兒園“小學化”傾向嚴重的問題，并規(guī)定禁止在幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算和英語等小學教育的內(nèi)容?！兜赖陆?jīng)》中講“道法自然”，也就是自然萬物都有著自身運動的規(guī)律，需要做到“無為而無不為”，尊重自然發(fā)展規(guī)律、方能實現(xiàn)健康成長。幼兒園“小學化”教育是一種“ 拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，直接違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，會在不同程度上影響幼兒的生理與心理發(fā)育，不利于幼兒身心健康成長。“雙減”政策針對3～6歲學齡前兒童的校外培訓提出了治理意見，明確提出嚴禁向?qū)W齡前兒童開展線下學科類培訓活動，有效遏制幼兒教育“小學化”問題的發(fā)展，為促進幼兒教育生態(tài)良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，于2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)，直指義務(wù)教育階段兒童作業(yè)負擔和校外培訓負擔重的社會問題，注重減輕兒童的作業(yè)負擔，讓兒童在繁重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔中解放出來，促進兒童健康、快樂成長。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，各行各業(yè)對專業(yè)素質(zhì)人才提出了更高的要求，使學校和家長都在采取有效的方式來提升孩子的學習成績，幼兒園是小學教育的基礎(chǔ)，“贏在起跑線”等片面教育理念的影響下幼兒園的教育也逐步變得“小學化”，義務(wù)教育階段的學生更是承擔著繁重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促使相當一部分學生失去了本屬于童年的快樂和童真，同時家長也為此付出了沉重的代價，直接影響著教育事業(yè)的良性發(fā)展?！半p減”政策的頒布和實施，是堅持教育公益屬性的必然選擇，也是保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，它有效消除教育功利化、市場化、短視化的問題，通過減輕幼兒作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓幼兒能大膽想象、快樂創(chuàng)造，才能實現(xiàn)身心健康成長的目標。

二、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

毋庸置疑，教育是一個自然有序的過程，需遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，急于求成和盲目推進的教育模式會對孩子們的成長與發(fā)展產(chǎn)生很大的消極作用。結(jié)合自身教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是教學內(nèi)容“小學化”。幼兒教育“小學化”是多年來存在的不良現(xiàn)象，受到社會、家長等多方面因素的影響，教學內(nèi)容“小學化”是最主要的表現(xiàn)。教師通過排課表的形式來開展集體教育活動，甚至制定了小學化的學習內(nèi)容，引導幼兒采取死記硬背的方式學習知識，尤其是漢字書寫、古詩背誦和加減運算等小學階段的知識，本應(yīng)該出現(xiàn)在小學課堂中的知識，卻在幼兒教育活動中出現(xiàn)，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不適應(yīng)，直接擠占了幼兒園的游戲活動時間，在很大程度上剝奪了幼兒童年的快樂，影響著健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二是教學形式“小學化”。在人才競爭逐步加劇的新時期，“從娃娃抓起”“不讓孩子輸在起跑線上”成了部分幼兒教師和家長認同的觀念，為了更好地促使幼兒學習和接受小學階段的知識，教室內(nèi)的整齊桌凳、講臺和黑板都是小學化的特征，在具體進行教學的過程中，幼兒老師甚至總是在不同環(huán)節(jié)約束幼兒的行為舉止，定下了不同的規(guī)矩，若是違反，還有可能遭到一些小的懲罰或者批評，剝奪了幼兒美好的探索、體驗空間，制約著幼兒個性化思維和探索性意識的發(fā)展，難以促使幼兒形成健康的思維品質(zhì)和個性特征。

三、導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的原因

（一）應(yīng)試教育思想根深蒂固

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，幼兒教育取得了顯著的發(fā)展成就，幼兒的入學率和幼兒園數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，為幼兒的健康成長營造出了良好的條件。良好的幼兒教育，將更好地促進幼兒學習品質(zhì)、道德意識的發(fā)展。在高考指揮棒的作用下，應(yīng)試教育在很長一段時間內(nèi)主導著教育事業(yè)的發(fā)展，特別是隨著社會競爭的逐步加劇，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想也開始向?qū)W前教育領(lǐng)域蔓延，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象也變得日益普遍，過于追求眼前的教育效果，卻忽視了幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長”的現(xiàn)象，急功近利的心態(tài)也在很大程度上導致了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的形成。與此同時，應(yīng)試教育是以成績作為衡量優(yōu)秀與否的唯一標準，長期存在的應(yīng)試教育理念在各個階段的教學中影響深遠，也直接導致了幼兒教師對幼兒個性與天性認識的不足，習慣于采用“灌輸式”“填鴨式”的模式開展教學活動，以此來讓幼兒掌握更多的知識，如讓孩子們背誦故事、做算術(shù)題目、默寫單詞等，都是幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在幼兒園階段帶來的影響。

（二）家長教育焦慮推波助瀾

受到教育焦慮“下移”的影響，絕大部分家長唯恐自己的孩子落后其他孩子，一味地讓自己的孩子學習更多的科學文化知識，提升孩子在學業(yè)方面的競爭力。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和社會教育焦慮等多方面因素的影響，在現(xiàn)在的家長看來，學習文化知識是幼兒成長歷程中的重要任務(wù)，唯有學習更多的知識，才能進入更好的小學學習，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，甚至錯誤地認為孩子學習了文化知識，能讀、寫、算才是教育的效果，部分家長在幼兒的臥室或者其他區(qū)域，專門為幼兒布置了學習角，從語言和行為方面引導幼兒學習知識，而忽視了幼兒學習興趣和個性特征的開發(fā)，讓幼兒長期成長在充滿學習壓力的環(huán)境中，不符合幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，這將直接影響幼兒良好品質(zhì)的形成。另外，相當一部分家長在培養(yǎng)幼兒時，過于追求眼前利益和效果，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長”的現(xiàn)象，直接違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康快樂成長。針對幼兒園而言，家長們的教育思想成為他們幼兒園選擇評判的重要標準，幼兒園唯有迎合家長的教育需求，才能得到更多的生源、促進自身幼兒園的發(fā)展，在無形之中助長了幼兒教育“小學化”的普遍性和廣泛性。

四、“雙減”政策下扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確育兒觀念

“雙減”政策的落地，旨在減輕兒童的學習負擔和學習壓力，促使孩子們享受快樂的童年，對于扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象有著很大的參考價值。幼兒老師作為專業(yè)的學前教育工作者，需要正確地看待幼兒的成長和發(fā)展，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）關(guān)于幼兒教育的要求?！吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學和藝術(shù)五個方面描述了幼兒的學習與發(fā)展，對每個階段的孩子提出了教育指導要求，也就是3～4歲、4～5歲和5～6歲的幼兒應(yīng)該學會什么與應(yīng)該做什么，同時針對3～6歲三個年齡段幼兒的教育與發(fā)展水平提出了合理期望。在增強自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，認識到幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)及對幼兒的成長帶來的影響，樹立正確的育兒觀念，有意識地扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，為幼兒的成長和發(fā)展營造出良好的條件。家長的教育觀念直接影響著幼兒園的生源與教學方式，在“雙減”政策背景下，若想改變幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，必須要幫助家長樹立正確的教育理念，通過開展幼兒教育“小學化”現(xiàn)象專題培訓活動，改變家長以幼兒掌握知識多少來評價幼兒園教學質(zhì)量的現(xiàn)象，通過微信、微博等新媒體平臺建立家長交流群，利用視頻等方式向幼兒家長普及幼兒教育“小學化”的危害，促使廣大家長深刻地意識到幼兒教育“小學化”的潛在危害，端正自身的教育態(tài)度，在幼兒期著重培養(yǎng)孩子們的學習習慣和興趣，同時在家庭生活中營造出輕松、愉悅的教學氛圍，才能有效改善幼兒園“小學化”的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)新教學方式，注重幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)呆板、枯燥的教學模式不利于取得良好的教學效果，在日常的教學活動中，我們要以“雙減”政策為指導，切忌盲目地傳授小學階段的知識，給予幼兒更加寬松、愉悅的成長環(huán)境，注重幼兒學習興趣和良好習慣的培養(yǎng)。我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，組織實踐性的主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，如組織“講故事、聽故事”活動，在向幼兒講述《狼來了》這一故事時，在幼兒初步掌握故事情節(jié)后，幼兒教師可以提出問題引發(fā)幼兒思考：孩子們，你們覺得欺騙別人可以使自己變得快樂嗎？通過這一活動培養(yǎng)孩子們認真傾聽、問題思考和語言表達能力，這樣更有利于培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣。為了培養(yǎng)孩子們的閱讀品質(zhì)，我們將游戲精神與幼兒閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，增強幼兒閱讀的樂趣，并能為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)注入新鮮血液，增強孩子們對于文字的敏感性，幼兒天然的好奇精神可以在游戲中得到釋放，并在游戲中通過孩子們的想象力構(gòu)建閱讀認知系統(tǒng)，形成良好的閱讀習慣，這對于幼兒的學習和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。另外，我們也可以將文明禮儀的培養(yǎng)滲透幼兒的一日生活中，引導幼兒在入園和離園的過程中踐行文明禮儀，主動向老師、家長和小伙伴問“早上好”“您好”“老師好”，通過一日生活強化幼兒的文明禮儀習慣，增強幼兒的社會能力，相對于“小學化”的教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)良好的習慣和品質(zhì)，更有利于幼兒的全面、健康成長。

（三）聚焦立德樹人，堅持以幼為本原則

“雙減”政策的焦點是立德樹人，幼兒老師需要圍繞立德樹人根本任務(wù)，樹立健康發(fā)展的教育觀念，促使幼兒教育回歸立德樹人的初心，讓幼兒擺脫過重學習負擔的束縛，逐步地形成良好的道德品質(zhì)和行為意識。如在母親節(jié)到來時，教師鼓勵幼兒的媽媽來幼兒園接孩子，并通過校園廣播播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，鼓勵幼兒向自己的媽媽唱這首歌曲，鼓勵幼兒說出自己對媽媽的愛，在生活化的情境中，培養(yǎng)幼兒熱愛媽媽的情感意識，更有利于和諧家園關(guān)系的形成，增進幼兒與家長之間的情感交流。同時，為了培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境、愛護生態(tài)的意識，在花園內(nèi)做一些保護環(huán)境的標識和漫畫，如“別踩我，怕疼”“不隨處丟垃圾，做一名好孩子”等等，讓幼兒在學習和自由活動之中，自覺地注意自己的行為，有效培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的意識。幼兒有著很強的榜樣意識，希望得到老師和其他同伴的認可，為了在校園內(nèi)形成濃厚的德育氛圍，強化幼兒良好的道德品質(zhì)，在教室內(nèi)開辟“我是小小明星”主題墻，定期引導班級內(nèi)的幼兒評選出自己心中的好學星、助人星、勇敢星、衛(wèi)生星和守紀星，并將獲得“我是小小明星”稱號的幼兒照片張貼在主題墻上，利用榜樣的力量來影響幼兒，從而讓幼兒德育在“雙減”政策背景下綻放光彩，讓幼兒在“雙減”政策背景下快樂、健康成長。

（四）完善自身素質(zhì)，關(guān)注幼兒健康發(fā)展

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)對于幼兒的健康成長和幼兒園的發(fā)展有著很大的作用，幼兒教師是與幼兒接觸最為親密的人，一舉一動都在很大程度上影響著幼兒的行為，特別是在幼兒教育“小學化”現(xiàn)象方面，教師更需要提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，加強對舞蹈、音樂、心理學和美術(shù)教育知識的學習，注重藝術(shù)教育課程的開展，只有掌握了豐富多彩的教學技能，才能為打造“多彩幼兒課堂”奠定堅實的基礎(chǔ)，才能促使幼兒教育回歸本位，促使幼兒享受多彩童年的快樂。幼兒園也可以組織幼兒教師統(tǒng)一學習、統(tǒng)一培訓，也可以協(xié)同其他幼兒園建立“幼師教育教學協(xié)會”，鼓勵教師們相互交流自身的教學經(jīng)驗，以實際案例分析幼兒園“小學化”帶來的危害，以科學的育兒觀念開展教學活動。另外，教育主管部門也需要對幼兒園的教學情況進行監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園存在教育“小學化”現(xiàn)象，要給予幼兒園一定的懲罰，并在年度考核中明確指出，從而推動學前教育朝著更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策猶如教育事業(yè)的指南針，引導教育生態(tài)朝著良性的方向發(fā)展，面對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，新時期的幼兒教師需要認識到“雙減”政策的內(nèi)涵，深刻地分析幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)以及背后的成因，創(chuàng)新教學方式，有效轉(zhuǎn)變幼兒教育“小學化”傾向，讓幼兒體會到童年時期應(yīng)有的天真與快樂，這樣才能實現(xiàn)快樂成長的教育目標。

（左毓紅）