盧小敏　盧瓊　鞠曉軍　唐根云　牛友芽　方賢磊　羅海

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新訓(xùn)練;臨床醫(yī)學(xué);本科生;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2096-5249（2022）11-0152-04

十九大報告明確提出，新時代高等教育的任務(wù)是加快“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。而“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”（習(xí)近平總書記2016年全國高校思想政治工作會議講話），因此建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對此進行了細致闡釋，指出高等教育要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

有鑒于此，2010年前后教育部和國務(wù)院相繼推出“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”（又稱“珠峰計劃”）、“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”項目（又稱“試點學(xué)院”），在國內(nèi)十余所著名大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗，探索了“導(dǎo)師制、國際化、小班化、個性化”（簡稱“一制三化”）的人才培養(yǎng)模式，初步實現(xiàn)了高成才率、高成大才率的階段性目標。最近，教育部又啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”2.0版，在前期探索的基礎(chǔ)上，擬進一步拓展范圍、增加數(shù)量、提高質(zhì)量、創(chuàng)新模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標準、中國模式和中國方案，探索拔尖人才脫穎而出的新機制，持續(xù)推動人才培養(yǎng)能力提升，服務(wù)科學(xué)中國建設(shè)。

拔尖人才可以是多層次、多類型的人才，比如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)其辦學(xué)目標、辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域、不同方向培養(yǎng)有特色的拔尖人才。湖南醫(yī)藥學(xué)院是一所國家公辦的全日制普通醫(yī)學(xué)本科院校，坐落于有“大西南橋頭堡、原生態(tài)植物園、古建筑博物館、多民族文化村、雜交稻發(fā)源地、抗戰(zhàn)勝利受降地、紅軍長征轉(zhuǎn)兵地”之稱的湖南省懷化市。學(xué)校肇始于1912年，前身為著名醫(yī)學(xué)教育家顏福慶先生創(chuàng)立的長沙紅十字會看護訓(xùn)練所，1924年正式建立長沙仁術(shù)護病學(xué)校，2000年升格更名為懷化醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，2014年升格更名為湖南醫(yī)藥學(xué)院。湖南醫(yī)藥學(xué)院作為一所新升格的地方醫(yī)學(xué)本科院校，自覺對接新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求、響應(yīng)國家“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略，瞄準區(qū)域內(nèi)一流應(yīng)用學(xué)院建設(shè)目標，著力培養(yǎng)應(yīng)用型本科拔尖人才。在此背景下，本課題組結(jié)合學(xué)校實際，在前期實踐的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建基于導(dǎo)師制的、不打破學(xué)員原有班級建制的“創(chuàng)新訓(xùn)練營”，選拔有潛質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進行有序培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新潛力、提升整體素質(zhì)，取得了較為顯著的育人成效。

1創(chuàng)建適應(yīng)我校臨床醫(yī)學(xué)本科拔尖人才培養(yǎng)需要的“創(chuàng)新訓(xùn)練營”

文獻報道顯示，國內(nèi)知名高校中拔尖人才培養(yǎng)多通過組建專門學(xué)院或特定的實驗班加以實施，如北京大學(xué)元培學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠學(xué)院、武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂、蘭州大學(xué)萃英學(xué)院、清華大學(xué)計算機科學(xué)實驗班、浙江大學(xué)求是科學(xué)班、南開大學(xué)伯苓班、北京師范大學(xué)勵耘實驗班等。這類高校師資充裕，可開展基于學(xué)科平臺的大類培養(yǎng)，提供寬口徑的通識教育和彈性學(xué)制等;同時，通過政策導(dǎo)向，可迅速將一流學(xué)科優(yōu)勢和一流科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)優(yōu)勢，故其培養(yǎng)規(guī)格一般較高，多以培養(yǎng)未來領(lǐng)軍人物為目標。然而，限于我校當(dāng)前辦學(xué)條件，在實際辦學(xué)中照搬上述模式并不完全合適。我們通過前期調(diào)研和論證，提出了設(shè)立“創(chuàng)新訓(xùn)練營”進行臨床醫(yī)學(xué)本科生拔尖人才培養(yǎng)試點研究的設(shè)想。

“創(chuàng)新訓(xùn)練營”項目依托我校醫(yī)學(xué)院進行，其目的是對接新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求，服務(wù)于我校建設(shè)應(yīng)用型一流醫(yī)學(xué)本科需要，為培養(yǎng)掌握扎實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐技能、了解學(xué)科發(fā)展前沿、具備良好人文素養(yǎng)和開拓研究能力的拔尖人才提供試點經(jīng)驗。其具體設(shè)計是，在每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科新生入校時，通過自愿申報、資料審核、專家面試、公布錄取等程序，遴選出60名左右的學(xué)員進入訓(xùn)練營，入營后按導(dǎo)師負責(zé)制培養(yǎng)。為了更好發(fā)揮拔尖學(xué)生“以點帶面”的領(lǐng)跑作用，“創(chuàng)新訓(xùn)練營”不打破學(xué)員原有的班級建制，不獨立成班。

2基于“創(chuàng)新訓(xùn)練營”的臨床醫(yī)學(xué)本科拔尖人才培養(yǎng)實踐

“創(chuàng)新訓(xùn)練營”項目組為每10～15位學(xué)員配備一位導(dǎo)師，采取集中研討、小組指導(dǎo)、個體培養(yǎng)三階段培養(yǎng)方式，對學(xué)員進行醫(yī)學(xué)人文、專業(yè)知識、專業(yè)技能、文獻閱讀、學(xué)術(shù)寫作、課題設(shè)計、實驗操作、考研規(guī)培等方面的引導(dǎo)訓(xùn)練，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，為確保培養(yǎng)質(zhì)量，訓(xùn)練營設(shè)立退出機制，每學(xué)年對學(xué)員進行綜合考核，動態(tài)調(diào)整。

其中，集中研討階段培養(yǎng)的基本形式為導(dǎo)師給出選題，學(xué)員自行查找資料、準備幻燈片報告，然后召開組會集中討論，導(dǎo)師擇其要點進行現(xiàn)場述評，并進行思維引導(dǎo)，激發(fā)新的研究問題，從而形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。集中研討階段一般持續(xù)一個學(xué)期，學(xué)員在這段時間將接受較為全面的學(xué)術(shù)基本功訓(xùn)練，并尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)方向。在通過階段考核之后，學(xué)員即可帶著研究性問題自行選擇進入不同的導(dǎo)師小組，開始后兩個階段的培養(yǎng)。在這一時期，學(xué)員和導(dǎo)師之間的接觸更加頻繁、密切，導(dǎo)師一般不再指定具體的研究內(nèi)容或訓(xùn)練項目，而主要通過發(fā)掘?qū)W員的志向興趣，引導(dǎo)學(xué)生凝煉科學(xué)問題、撰寫項目標書、進行技術(shù)攻關(guān)以及開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，進行個性化培養(yǎng)。

“創(chuàng)新訓(xùn)練營”項目自2017年10月啟動以來，已累計錄取200余名臨床醫(yī)學(xué)本科生學(xué)員入營培養(yǎng)。學(xué)員先后獲國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項資助40余項，獲“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽銅獎和省賽金獎、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎和銅獎、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽二等獎和三等獎等省部級學(xué)科競賽獎勵30余項，發(fā)表論文20余篇，項目育人成效顯著。

3“創(chuàng)新訓(xùn)練營”的長效運行機制探索

“創(chuàng)新訓(xùn)練營”項目開展四年來，在人才培養(yǎng)方面取得積極進展，得到了學(xué)校師生的認可，并初步形成了一套行之有效的運行機制。

（1）做好整體設(shè)計，建立健全主持人牽頭負責(zé)、導(dǎo)師組分工合作、學(xué)院協(xié)調(diào)管理的工作機制。項目成立“創(chuàng)新訓(xùn)練營”導(dǎo)師組，主持人任組長，項目組成員任副組長，組建了20～30人規(guī)模的導(dǎo)師團隊，負責(zé)“創(chuàng)新訓(xùn)練營”學(xué)員遴選和分階段培養(yǎng)的具體工作。同時，項目爭取到學(xué)生所在學(xué)院的鼎力支持，分管學(xué)生工作的副書記、分管科研工作的副院長以及專職輔導(dǎo)員參與專項工作的組織、協(xié)調(diào)、實施以及監(jiān)督管理，為項目的順利開展提供了有力組織保障。

（2）“選才”和“鑒才”結(jié)合，建立科學(xué)合理、人性化的動態(tài)進出機制。一方面，把好“選才”關(guān)，堅持以德為先，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣志向、心理素質(zhì)、培養(yǎng)潛質(zhì)等因素，選拔興趣濃厚、綜合素質(zhì)高、學(xué)有余力的優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生加以培養(yǎng)。另一方面，重視學(xué)員思想動態(tài)和學(xué)業(yè)發(fā)展，積極觀察鑒別，設(shè)立多階段分流機制，動態(tài)進出，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）堅持科教協(xié)同和醫(yī)文協(xié)同，創(chuàng)新人才個性化成長機制?？平虆f(xié)同和醫(yī)文協(xié)同是保障醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新的重要手段，項目組充分挖掘基礎(chǔ)學(xué)科的科研資源，吸引了一批熱愛教育事業(yè)、奮發(fā)向上、功底深厚的中青年優(yōu)秀教師為“創(chuàng)新訓(xùn)練營”學(xué)員授課、開展學(xué)術(shù)講座乃至擔(dān)任導(dǎo)師，形成了由高層次人才支撐未來拔尖人才培養(yǎng)的良好局面。通過“創(chuàng)新訓(xùn)練營”導(dǎo)師的分組指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主動性與指導(dǎo)作用，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)方案根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿α可矶ㄗ?，學(xué)員可以自行選擇導(dǎo)師、自主進行課題研究，從源頭點燃創(chuàng)新激情。良好的品德修養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)生能力素養(yǎng)的體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)成才的重要前提。因此，我們堅持思想引領(lǐng).注重培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)和能力的同時，加強培養(yǎng)學(xué)員的品德，培育學(xué)員的醫(yī)者仁心，使學(xué)員德才兼?zhèn)洹⒌聦W(xué)兼修，最終達到醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、創(chuàng)新能力訓(xùn)練與價值教育相融合，成為有情懷、有溫度的健康守護者。

總的來看，“創(chuàng)新訓(xùn)練營”項目不僅直接培養(yǎng)了一批精神風(fēng)貌、知識素養(yǎng)、批判思維、創(chuàng)新潛力相對突出的臨床醫(yī)學(xué)本科生，更是通過這些拔尖學(xué)生領(lǐng)跑和帶動其他學(xué)生，進一步提升了我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了較好的示范輻射作用。