陳得保

2021年，我省作為第四批新高考推行省份，正式拉開新高考改革大幕，地理作為備選課目，已然引起各地理教師和學生的關注，尤其是在學科地位、教學策略、授課方式、課程規(guī)劃等方面發(fā)生重大變化，產生重大影響。而且，就教學內容上來看，地理核心素養(yǎng)在教學活動中的滲透方式，以及地理核心素養(yǎng)各要素的關系處理，也是需要提前認真深入思考的重要方面。

一、綜合思維與地理核心素養(yǎng)各要素的關系、地位及所起的作用

在地理核心素養(yǎng)中，人地協調觀是地理核心素養(yǎng)教育的主線，區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)教育的基礎，地理實踐力是地理核心素養(yǎng)教育的抓手，而綜合思維則是地理核心素養(yǎng)教育的關鍵，如同人體各穴道的任督二脈，起著理解、規(guī)劃、協調、引領和強化的作用?？梢哉f，綜合思維的擁有和提升，不僅是應對新高考、提高學生理解能力的一把鑰匙，更是全面提升學生地理核心素養(yǎng)，掌握初步的可持續(xù)發(fā)展觀，具備全能型人才潛力，擁有可持續(xù)發(fā)展理念新型人才的關鍵。

綜合思維是人們對地理環(huán)境及事物的綜合認識和分析能力，是地理學的基本思維方式，它包括邏輯的推理、判斷，多角度的分析、理解，多維度的觀察、認識，多渠道的動態(tài)測評和實驗的全過程，處于統籌全局、把握實質、解決矛盾、梳理地理核心素養(yǎng)各系統的關鍵地位。

地理綜合思維能力的提升，會使教師在新高考下全面認識和思考高中地理教學策略，把握高中地理課程實施方式，并對高中地理課程進行全局性的系統規(guī)劃，提出實施方案，確定教學目標，制定授課方式，推敲授課內容，圈定教學范圍，對參加高考的考生制定切實可行的高考復習策略，同時還要考慮如何很好地在教學活動中滲透地理核心素養(yǎng)。所有這些，都離不開地理綜合思維的培養(yǎng)和提升。而且，地理綜合思維能力的培養(yǎng)和提升，對學生更是至關重要，一方面，可以使他們提高對相關學科知識的理解，比如對地球宇宙觀的認識和理解，對地理自然環(huán)境和人文環(huán)境的認識和理解，對人地協調觀、區(qū)域認知、地理實踐力的認識和理解，對現階段我國地理綜合環(huán)境的認識和理解;另一方面，地理綜合思維能力的培養(yǎng)和提升，使學生會擁有拉近與現實聯系的能力，確定自己的發(fā)展目標，規(guī)劃自己的專業(yè)方向，運用掌握的綜合思維能力，貼近新高考改革目標，制定生涯規(guī)劃藍圖，把自己打造成一個擁有科學探索精神、擁有綜合思維能力、擁有自然生態(tài)意識的新一代中國特色社會主義時代精神的開拓者和實踐者。

有了地理綜合思維，才能更深入地認識并堅持人地協調觀這一主線，才能更專注地夯實和理解區(qū)域認知這個基礎，才能更好地以地理實踐力作為抓手，把理論知識落實在行為實踐中，相互印證，相互促進，完善中國特色社會主義可持續(xù)發(fā)展理論，使我國教育、社會、工農業(yè)等現代化各項事業(yè)發(fā)展更具科學性。

二、實際教學活動中綜合思維與其他地理核心素養(yǎng)各要素在互動中存在的問題

現代教育不僅是知識的傳輸與升華，更是綜合思維的培養(yǎng)與提高。特別是新高考實行以后，各學科對學生的綜合思維能力都提出了更新更高的要求，作為選修課的地理，在如何提升學生綜合思維方面面臨著更艱巨的挑戰(zhàn)，其具體表現是：

1.學科地位的相對弱化，在教學活動中實施綜合思維培養(yǎng)產生一定的難度。在新高考中，地理學科處于選考學科，這在中學各學科中是地位相對弱化的一個表現，從而使其在教學實施過程中，教學安排的重視程度就有所下降，這都將給綜合思維的培養(yǎng)帶來不小的難度，要么難度降低，要么內容刪減，這會成為無奈之舉。

2.學習時間相對不足，縮短了綜合思維能力的建立周期。綜合思維的形成和培養(yǎng)，需要較長的時間周期，這既與學生的生理成長有關，也與學生認知能力的成長有關。但新高考下，地理學習時間的相對不足，綜合思維能力周期縮短，思維和知識的夾生飯就會產生，然后明顯限制學生地理綜合思維能力的提高。

3.具體成績的等級化，對尖子生地理綜合思維的培養(yǎng)缺乏動力。學生學習成績的等級化，會抹平差距，使部分擁有突出地理綜合思維能力的學生無法突出表現出來，失去了有可能成為這一方面優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)機會，這是一種遺憾。但這些預設問題的存在，也是我們規(guī)劃在新高考中高中地理教學的一大動力，更提供了一種思考方式，使我們的認識和工作更加科學、合理、周到。

現代教學實踐中，任何教學能力都離不開綜合思維，如果地理基礎知識和基本技能可以比喻為生產過程的原料的話，綜合思維就是工業(yè)設計和創(chuàng)作，就是人體的靈魂。新高考中，要求學生能運用知識和思維對預設的相關地理問題和周邊地理環(huán)境作出更合理的理解、判斷，給出更科學的解釋、建議，提出具有建設性和前瞻性的意見、措施，要求有更高的站位，更遠的目光。所有這些，都離不開在教學活動中對學生綜合思維的培養(yǎng)。缺少了對學生地理綜合思維的培養(yǎng)，學生不掌握、不提升地理綜合思維，我國的教育環(huán)節(jié)就不完整，就缺失了人地協調觀的意識培養(yǎng)，缺失了學生全局意識的養(yǎng)成教育，人才的素養(yǎng)能力儲備就欠缺，規(guī)劃的相關建設藍圖就可能產生漏洞、發(fā)生偏差，造成的影響將是巨大的和深遠的。

三、培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的原則與方法

學生綜合思維的培養(yǎng)要注意學生的認知能力，特別是要緊緊把握學生的年齡特征。隨著學生年齡、學識的增加，綜合思維就得到了一定的提高，但由于中小學中實際存在的較為明顯的應試教育，所以僵化的培養(yǎng)模式使學生的綜合思維顯得較為死板，維度不夠，特別是高中階段的地理綜合思維能力，更顯得欠缺一些。何況新高考對地理綜合思維的要求更高，這就要提出更加切合實際的關于培養(yǎng)學生地理綜合思維的原則和方法，才能更好地適應時代發(fā)展的要求，使學生順應時代潮流，增強分析、判斷和處理地理環(huán)境及地理事物的綜合能力。而這些能力的提高就需要統一的原則和方法，以確保培養(yǎng)方向的明確。

（一）培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的原則

1.綜合性。綜合性是培養(yǎng)學生多維地理綜合思維能力的內在要求。當今世界，科技技術突飛猛進，社會發(fā)展日新月異，各領域的進步與研究對能力的綜合性要求越來越高，學科的交叉綜合不但是必要的，而且是現實的必然趨勢，因此，現實和未來對人才都提出了新的要求。由于目前人類積累的知識量達到了空前的高度、深度與寬度，學貫中西、精研古今的人物的出現變得越來越困難。但相關領域學科交叉和同一領域學科深度的要求卻又顯得日趨重要和現實，而且對于同一學科內部基于基本知識和基本技能框架之下的綜合思維能力的培養(yǎng)和提升越來越顯示出了其獨特性、現實性和必要性，也是面對現實和未來世界進行學科交叉研究和獨立創(chuàng)新的硬性要求。

地理學科是一門特殊的學科，它與許多學科都有交叉內容，各學科的理論都會在地理方面有或多或少的體現。而地理綜合思維就是要把獨有的地理知識和地理技能進行多角度、多維度的整合，再把相關學科的內容和理論納入本系統，這樣形成一種綜合的地理思維。然后讓人們運用這種綜合的地理思維去分析、判斷和處理現實問題的時候，能充分運用這種地理綜合思維切實考慮到相關問題里面的地理環(huán)境問題，使解決問題的方案更具有全面性、科學性、針對性和現實性。

2.實踐性。實踐性是培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的現實要求。任何地理綜合思維的正確與否都必須放到實踐中進行驗證，看這種地理綜合思維能否經得起實踐的考驗。在人類發(fā)展過程中，由于偏頗地發(fā)展經濟，不注重甚至漠視環(huán)境對人類的重要作用，相當長的時期內，甚至只是把地理知識作為發(fā)展經濟的手段，而沒有形成必要的地理思維來考慮問題，制定經濟政策時沒有充分考慮到人類活動對地理環(huán)境的負面影響，沒有預料到大自然會反過來作用于人類本身。為此，人類付出了慘重的代價，接受了慘痛的教訓。

在現實面前，決策者和實施者除了要具備必要的人地協調的基本理念之外，還必須具備相應的地理綜合思維，只有具備了地理綜合思維，才能在制定相關決策時涉及如區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃、道路建設、工程建設等地理環(huán)境內容時，把人地協調的理念付諸現實，把地理綜合思維落實于實踐。所有這一切，都必須在學校教育中對學生進行針對性的培養(yǎng)，使學生擁有初步的地理綜合思維能力和意識，讓學生在未來成為各方面人才時針對各種工作實踐，具備一定的地理綜合思維能力，使其工作實踐更具有合理性。

3.統一性。統一性是培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的必備要求。這里的統一性是指對學生進行全局觀、整體性教育的時候，必須讓其具備地理綜合思維這一基本能力和要素。這里的統一是指地理綜合思維與地理實踐相統一，地理綜合思維與人地協調觀、區(qū)域認知、地理實踐力相統一，地理綜合思維與地理環(huán)境相統一，地理綜合思維與高中課程標準指定的基本內容相統一。特別是要順應新高考的要求，同時也滿足新高考對地理綜合思維的要求，以地理綜合思維作為突破口和關鍵點，把地理核心素養(yǎng)的各要素統一規(guī)劃，在教學活動中統籌發(fā)展，同步提高。既有基本知識和基本技能的掌握和應用，又有綜合思維的形成和提高，還要與具體的地理環(huán)境相結合，經得起實踐的考驗，又要從實踐中凝練出新的理論成果。因而，這種統一性既有客觀的內在要求，又有主觀的精心策劃，做到張弛有度，有序漸進，以適應新時代對地理核心素養(yǎng)能力的呼喚。

（二）培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的方法

1.分類推進，因材施教。由于多方面的原因，學生在認知、判斷和解決具體的地理環(huán)境和地理事物中的問題時，會表現出不同層次、不同維度的特點，這就要求地理教師在教學活動中針對不同學生的不同特點、愛好、知識深淺、理論虛實、能力大小，分門別類，因材施教，按布推進，即便不能達到殊途同歸，也應通過不同方法使學生的地理綜合思維做到個體的最大提高，群體的整體提升。

2.戒驕戒躁，循序漸進。高中教學活動任務重，時間緊，又面臨著高考的巨大壓力，而且現實中學生初中地理知識又不扎實。因此，在地理基本知識相對欠缺和地理基本技能相對薄弱的狀態(tài)下，要求學生在高中而且新高考條件下，地理時間相對不足的條件下，來提高學生地理綜合思維，困難無疑是巨大的。但越是這樣，就越要冷靜分析，戒驕戒躁，反對急功近利，反對急躁冒進，要制訂切實可行的教學策略和教學進度，循序漸進，真正把地理綜合思維滲透在每一個教學環(huán)節(jié)、每一節(jié)地理課程中，在潛移默化中穩(wěn)步提高學生的地理綜合思維。

3.求真務實，注重基礎。面對新高考，教師在教學過程中制定地理教學策略時，切忌把地理綜合思維當作凌駕于基本的地理基礎知識和基本技能之上的玄學，它是很實在的分析判斷、邏輯推理、多維視角，它是對地理基本知識和基本技能的有機整合，它是處理現實地理環(huán)境諸類問題的方法和能力，它也是內化為自身素質的一種本能和意識。所以，新高考下的高中地理教學，要注重基本知識和基本技能的掌握，更要注重學生地理綜合思維的養(yǎng)成與提高，這些都是扎扎實實的工作，真材實料的干貨，對學生將來形成更高階的地理綜合思維起著基礎性的作用，萬不可形而上焉。

4.深入實踐，教練結合。理論是實踐的總結，又要得到實踐的檢驗與認同，而且還會在實踐中提煉出更精深的理論成果。所以，即便是高中課程，其地理綜合思維的形成也必須放到實踐中加強認識。一方面，教師可通過設置不同情景、不同區(qū)域、不同地理環(huán)境的相關地理問題，從多維度、多角度對同一問題或不同問題設問，以提升學生的邏輯思維能力，以使學生更全面地認識世界、理解世界，并提出相應的應對策略;另一方面，教師要引導和帶領學生深入社會實踐，在力所能及的范圍內，近距離地感受大自然的壯美，考察自然界的內在規(guī)律，把所學的地理知識和技能運用到對大自然的理解中，把擁有的地理綜合思維應用到對地理環(huán)境的解答中，真正形成完整的人地協調觀指引下的厚實的地理學科素養(yǎng)。

四、結語

地理綜合思維作為地理學科素養(yǎng)各要素中的關鍵環(huán)節(jié)，起著對其他諸環(huán)節(jié)的理解、深化、提升和綜合的作用，具有不可替代、不可缺少的主導功能。它促進了地理學科素養(yǎng)的形成和完善，也會在地理學科的進一步發(fā)展中得到提升，還會在建設美麗中國的中國特色社會主義現代化建設中發(fā)揮出更大的作用，釋放出更大的能量，使我們的祖國更美麗，發(fā)展更健康。

注：本文為甘肅省教育科學 “十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新高考下地理核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測實效性研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1696）的研究成果。

（左毓紅）