程晨

從根本上說，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開師生的互動對話，對話是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而對話的高效，就意味著師生在互動對話中能根據(jù)相關(guān)知識點及問題展開知識探究，并提高課堂教學(xué)的有效性，而取得正確探究結(jié)果，并且在單位時間內(nèi)能完成知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在新課改背景下，倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，這對高效對話教學(xué)的開展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對話是民主氛圍中師生平等對話，為學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會及與教師對話的機(jī)會，讓小學(xué)生敢于與教師對話，敢于提出問題與同伴合作探討。由此看來，師生的角色是平等的關(guān)系，學(xué)生課堂中心地位得到了有效體現(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)作者，師生在數(shù)學(xué)教學(xué)中角色的定位發(fā)生了改變，同時數(shù)學(xué)課堂是開放性的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維得到解放，可以充分應(yīng)用發(fā)散思維的優(yōu)勢，找到解決問題的多種途徑，提升自主學(xué)習(xí)能力。對話是師生交流的重要形式，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一員，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時點撥與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用對話教學(xué)的必要性

（一）營造平等交流課堂氛圍

課堂教學(xué)中師生對話是必不可少的形式與環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教學(xué)下的“師道尊嚴(yán)”的觀念使師生之間的心理距離不斷拉大，學(xué)生往往對教師敬而遠(yuǎn)之，無法與教師進(jìn)行平等的交流溝通，而基于對話教學(xué)理念的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間是平等的，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況更為了解，并且能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，遇到疑惑可以及時提出問題，教師在互動探究的課堂教學(xué)中與學(xué)生的心理距離無限拉近，學(xué)生樂于與教師交流，教師是學(xué)生的良師益友。在這種平等交流的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情得到激發(fā)，學(xué)生通過師生對話，問題得以解決，從而可以更好地拉近師生之間的距離，把師生對話作為自身學(xué)習(xí)探究的重要支柱，從而養(yǎng)成樂于與教師互動對話的習(xí)慣，更好地推進(jìn)民主和諧教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生不僅提高了數(shù)學(xué)知識技能，還學(xué)會了交流與合作，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

（二）增強(qiáng)課堂的趣味性

實踐證明，支持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素是學(xué)習(xí)的興趣，即學(xué)生對某事物感興趣，才能集中注意力與精力進(jìn)行探究，雖然學(xué)生對事物具有好奇心，但是這個好奇心需要在有趣的事物激發(fā)下才能產(chǎn)生。學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容感興趣，才能引發(fā)關(guān)注與探究動力。而對話教學(xué)實現(xiàn)了師生之間的平等和諧，對話教學(xué)為學(xué)生興趣的產(chǎn)生營造了和諧環(huán)境，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點并給予激勵與肯定，這滿足了學(xué)生渴望得到教師及同伴的認(rèn)可與肯定的心理需求，必然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探究興趣。此外，教師在與學(xué)生對話的過程中可以隨時了解學(xué)生認(rèn)知水平，并對教學(xué)策略調(diào)整到符合學(xué)生認(rèn)知特點的層面，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性與生本性，使數(shù)學(xué)課堂更富有趣味性。

（三）突出學(xué)生課堂中心地位

新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，即教學(xué)的設(shè)計與開展都要遵循學(xué)生為中心的理念，突出學(xué)生這個主體，杜絕教師滿堂灌輸?shù)恼f教式教學(xué)，而對話教學(xué)恰恰契合了生本教學(xué)理念，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捓砟钕碌闹鲃犹骄浚ぐl(fā)學(xué)習(xí)主人翁意識，成為與教師和同伴密切互動對話及實現(xiàn)知識與經(jīng)驗分享的參與者與倡導(dǎo)者。在對話教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，擁有更大的思維與個性學(xué)習(xí)空間，教師在與學(xué)生對話中能對學(xué)生想法與看法進(jìn)行真誠地尊重與鼓勵，促進(jìn)學(xué)生思維得到有效發(fā)展。

（四）創(chuàng)建新的教學(xué)模式

對話教學(xué)的特殊之處，就在于通過教師與學(xué)生的相互對話，促進(jìn)師生之間的關(guān)系更加和諧。而對話的內(nèi)容并不是生活中的事情，而是課堂的內(nèi)容和知識，有利于學(xué)生對所學(xué)到的知識開展深入的理解。對話是在開放的情況下進(jìn)行的，也能引導(dǎo)其他學(xué)生積極效仿，在無形之中就激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，打破傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，而這種新興的教學(xué)模式也是今后的主要發(fā)展方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效對話教學(xué)的應(yīng)用原則

對話教學(xué)并不是教師不停地講，學(xué)生簡單回答教師的問題，而是屬于雙向溝通的過程。兩者之間通過交流需要實現(xiàn)共同發(fā)展，因此在此過程中就需要制定相應(yīng)的原則，才能更好地將對話教學(xué)，本身所蘊(yùn)涵的巨大充分發(fā)揮出來，因此開展高校對話教學(xué)的原則，就需要遵循以下四點。

（一）堅持民主

教師與學(xué)生之間的對話需要在民主的范圍內(nèi)舉行，而不是教師高高在上用威嚴(yán)抑制學(xué)生的表達(dá)能力。雖然小學(xué)生的年齡比較小，但在成長的過程中已具備初步的認(rèn)知觀和思維邏輯，因此這就要求在對話的過程中需要予以充分的尊重，才能讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言，將自己內(nèi)心的想法和觀點與教師進(jìn)行充分的交流。此外，還可以將自己對這道題的個人見解與教師進(jìn)行分享，而這所有的一切都需要建立在民主的基礎(chǔ)上，若教師依然保持威嚴(yán)的姿態(tài)，學(xué)生會因為恐懼而退卻。

（二）堅持平等

在開展高效對話教學(xué)的實際應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)當(dāng)是站在平等的角度上而開展。而不是教師主動的詢問，學(xué)生被動地回答和交流，這樣就不能體現(xiàn)對話教學(xué)的優(yōu)越性。所謂的對話不僅需要教師提問，學(xué)生更加需要將自己的疑問進(jìn)行表達(dá)，也能將自己的見解與教師分享通過相互交流、相互合作，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

（三）堅持開放

教師與學(xué)生的對話過程需要在相對開放的環(huán)境下進(jìn)行，不僅能可以起到良好的示范性效益，引導(dǎo)其他學(xué)生積極地與教師開展交流，同時也能有效保證學(xué)生在此過程中始終是處于主動性地位。采用這種方式，不僅能有利于學(xué)生更主動深入地理解所學(xué)習(xí)的知識，也能有效提升自主學(xué)習(xí)能力的目的，這對于拓展學(xué)生邏輯思維能力是有著積極的意義。

（四）合作

對話雖然是雙向進(jìn)行的，然而這也是屬于一種合作方式。教師需要將個人的經(jīng)驗與學(xué)生開放性的思維進(jìn)行有效結(jié)合，不僅讓學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識點，更能促進(jìn)學(xué)生在課堂上更加主動地探究。而這種合作模式也能激發(fā)其他學(xué)生積極地開展雙向合作，讓整個課堂變成合作交流的課堂，氛圍也變得更加活躍，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施高效對話教學(xué)的策略

（一）營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍

教師要充分認(rèn)識到輕松的教學(xué)氛圍對挖掘?qū)W生潛能的重要作用。通過生動有趣的對話語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷的“一言堂”問題。營造和諧民主教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)因素，還在于師生之間的密切交流，在于教師以友好的態(tài)度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，在于學(xué)生在課堂教學(xué)中要認(rèn)真傾聽對方的意見。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，對學(xué)生回答錯誤的問題要進(jìn)行委婉的引導(dǎo)，切忌對學(xué)生的錯誤抓住不放，甚至采取呵斥、諷刺、挖苦的懲罰手段。而是全方位地放松學(xué)生心情，避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮與緊張情緒。同時，教師要設(shè)計學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有參與對話的機(jī)會，避免只關(guān)注優(yōu)秀生而忽視中下層學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生體驗到教師對自己的關(guān)心和關(guān)注，從而積極思考，以良好的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果回報教師，展示自身的實力。例如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，教師在提出問題時，注重了要本著逐漸切入主題的原則，以保障在對話教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生由易到難、由舊到新的促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維能力。如教師讓學(xué)生友好地對話，讓學(xué)生談?wù)勆钪杏心男┱襟w與長方體物體，這一話題將學(xué)生引入生活中，學(xué)生可以列舉出生活中的各種長方體與正方體，教師則對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵與肯定，接下來，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，展開新課學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)非常踴躍，在民主和諧的氛圍中對話，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高

數(shù)學(xué)教學(xué)必須激活學(xué)生思維，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，專注地投入課堂教學(xué)中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識與增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。例如，學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”與“100以內(nèi)的加法和減法”后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了到超市購物的教學(xué)情境，在這個教學(xué)情境中，學(xué)生之間要進(jìn)行探究性對話，從而更好地理解與鞏固數(shù)學(xué)知識。如教師與學(xué)生一起擺放課桌，模擬超市格局，展開購物對話活動，學(xué)生分別扮演顧客與收銀員。學(xué)生拿著人民幣到超市購物，有位學(xué)生買了文具盒花了8元，鉛筆和鉛筆花了10元錢，買了水果共花了18元，以及其他物品花了35元，而該同學(xué)帶了100元面值的人民幣，當(dāng)跟收銀員結(jié)算時，就需要計算共花了多少錢，該同學(xué)給了收銀員100元，收銀員要找零多少錢。因而，整個角色扮演過程也就是計算加減法的過程，教師也扮演收銀員或者顧客參與其中，并且與學(xué)生進(jìn)行平等對話。此外，“顧客”與“收銀員”要在計算過程中進(jìn)行探究性對話。學(xué)生在這一生活化超市購物角色扮演活動中，不僅鞏固與內(nèi)化知識，還學(xué)會合作探究，進(jìn)行有效對話，提高數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主動性。

（三）突出教學(xué)重點難點

數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出教學(xué)重點，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對話教學(xué)過程。教師可以采取多種方式來促進(jìn)對話教學(xué)的進(jìn)展，從而促進(jìn)學(xué)生思考的步步深入。課前教師要對學(xué)情進(jìn)行分析，對教材中知識點進(jìn)行整合與梳理。一定要結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)的重點與難點，提高對話教學(xué)的針對性，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”一節(jié)，實際上剛踏入小學(xué)校門的小學(xué)生對于時間的認(rèn)識還處于懵懂狀態(tài)，盡管在日常生活中常常與時間相隨，但是對時間的認(rèn)知還處于膚淺層次，因而教師在教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生生活展開提問，如問學(xué)生幾點起床，幾點上課，這些時間點是學(xué)生所熟悉的，易于讓學(xué)生通過對日常時間點的回顧而形成時間概念，然后再讓學(xué)生思考，在放學(xué)后某個時間段在做什么事情，促使學(xué)生形成完整的時間概念。然后再進(jìn)入具體探究過程，這種提問方式貼近學(xué)生實際，以認(rèn)識日常生活中的時間為重點，可以喚醒學(xué)生生活體驗，完成知識建構(gòu)。教師在與學(xué)生對話過程中，要用富有針對性的語言，采取類比式提問、推理提問等形式與學(xué)生展開對話，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識探究的更深層次。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提倡提問教學(xué)

素質(zhì)教育這一理念在我國出現(xiàn)已很多年，雖然眾多教師也知道該教育理念的優(yōu)越性，在實際教學(xué)過程中，并沒有充分體現(xiàn)這一理念。部分教師依然還是沿用傳統(tǒng)的方法開展教學(xué)，其原因就是在于根本沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尤其是忽視了教學(xué)對話的重要性。在課堂中，首先教師就需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實際問題所存在的連接點，通過這個關(guān)鍵點激發(fā)學(xué)生的興趣再進(jìn)行授課，采用這樣的方法，在學(xué)習(xí)的過程中遇到任何難點，不再會變得退縮或放棄，而是主動地探究。教師在講解的過程中不能簡單重復(fù)地說教，而是需要讓課堂變得更加生動有趣，活躍學(xué)生的思維才能在歡快的氛圍中主動地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。比如，在“圓”這一章節(jié)，通過信息化設(shè)備教學(xué)，有助于對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索出各種各樣的圓，有汽車的輪胎，也有汽車的方向盤，總而言之是多種多樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時在講解的過程中也能讓學(xué)生深入理解圓的奧妙，圓的特殊。在對問題進(jìn)行設(shè)計時，需要讓學(xué)生講出一些在生活實際中所遇到的圓形圖案或物品，然后再向全班同學(xué)介紹，這些原型都具有哪些特征？當(dāng)學(xué)生講完以后，教師就需要在畫板上，為學(xué)生直觀地展示各種不同的“圓”，有助于讓學(xué)生更好地了解的特性，顯然通過巧妙地引導(dǎo)提問，在無形之中也提高了學(xué)生的主動參與度，教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。

（五）利用錯題對話，引導(dǎo)學(xué)生反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生錯誤是不可避免的。教師在面對這一問題時不能過于情緒化，也更不能對學(xué)生進(jìn)行橫加指責(zé)，要采用鼓勵的方法開展自查自糾。要讓學(xué)生知道這道題錯誤的原因是什么，才能形成較為深刻的印象。在下一次看到類似問題時，在腦海中就能立刻激發(fā)出上次做錯的原因并加以注意。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)后，有不少學(xué)生都會將小數(shù)點點錯，又或者對于四舍五入的方式，理解上存在錯誤以及運(yùn)用錯誤的。比如對2.29乘4.9再除以2.6，最終的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是4.315769。如果要求保留小數(shù)點后兩位或許不同的學(xué)生就會給出不同的答案。針對不同的學(xué)生總結(jié)出錯誤的原因，要結(jié)合本文所教的內(nèi)容指出錯誤在哪里，然后再讓學(xué)生重新審閱一遍，通過引導(dǎo)的方式有助于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施對話教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生投入自主思考與探究狀態(tài)，從而營造濃厚的民主和諧探究氛圍，發(fā)揮學(xué)生潛力，主動投入課堂教學(xué)活動。教師要在對話教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)備環(huán)節(jié)投入精力，使對話具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性與趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與。同時，對話教學(xué)具有多種優(yōu)勢，如教師可以通過對話，對自身教學(xué)及學(xué)生的學(xué)情有更直接的了解，使教學(xué)更符合生的認(rèn)知水平與能力，提升數(shù)學(xué)思維能力。

（左毓紅）