徐敏華

近些年，英語繪本教學(xué)成了一種新興的英語教學(xué)模式，廣受師生的好評，并且在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中初見成效。圖文并茂的英語繪本教學(xué)，更好地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并提供學(xué)習(xí)英語對話的機(jī)會，在最大程度上提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，實現(xiàn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，對小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀以及對策進(jìn)行研究具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢價值

英語繪本，是一種切實有效的英語教學(xué)輔助資源。而小學(xué)英語繪本教學(xué)，能使小學(xué)生在繪本內(nèi)容的幫助下，理解和掌握英語課堂所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，是教材學(xué)習(xí)之外的重要輔助教學(xué)手段。并且，小學(xué)英語繪本教學(xué)有益于英語知識學(xué)習(xí)的掌握牢固，在“雙減”背景下大幅度提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平。

（一）有利于生活形象的生動展現(xiàn)

英語繪本中主要包含精美的圖片和生動的文字，可以對繪本故事進(jìn)行直觀形象的表示，具有良好的趣味性以及故事性，并且包含大量的英語基礎(chǔ)知識。小學(xué)生能通過帶有故事性的圖畫明白繪本所想要表現(xiàn)的故事內(nèi)容，依據(jù)注釋的英語解釋，讓小學(xué)生在閱讀故事的同時進(jìn)一步擴(kuò)充英語詞匯量，緩解小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的厭煩情緒，在心理層面形成對英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，對英語繪本的選擇上，要盡量密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，使小學(xué)生更加容易產(chǎn)生情感共鳴，或者是繪本包含一些西方文化，讓小學(xué)生能對世界文化有所了解，開闊小學(xué)生的眼界，有利于小學(xué)生樹立正確的世界觀。

（二）全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)英語繪本教學(xué)，利用故事內(nèi)容對相關(guān)英語知識進(jìn)行深入講解，小學(xué)生不斷累積英語基礎(chǔ)知識，鍛煉英語閱讀能力，從而能促進(jìn)小學(xué)生英語綜合性素質(zhì)水平的全面提升。英語繪本內(nèi)容情節(jié)具有強(qiáng)烈的故事連貫性，學(xué)生在趣味愉快的教學(xué)過程中能掌握故事內(nèi)容中的語法結(jié)構(gòu)和英語詞匯，使英語語言的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松、愉快，具備較強(qiáng)的實效性。而且英語繪本故事雖然大多數(shù)比較簡單，但是其中包含豐富復(fù)雜的思想感情，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地被影響，有利于小學(xué)生形成豐富多彩的內(nèi)心世界，有助于鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）充分提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)英語繪本中包含大量的英語詞匯，并且這些英語詞匯的出現(xiàn)還會存在一定程度上的重復(fù)。這樣，小學(xué)生就在不斷重復(fù)的過程中，更好地掌握和理解這些英語詞匯，加深小學(xué)生對英語詞匯的記憶，長期積累下來豐富小學(xué)生的英語詞匯量，進(jìn)而有利于小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。除此之外，英語教師在繪本教學(xué)過程中加強(qiáng)小學(xué)生之間的繪本閱讀體驗的分享，定期組織小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的分享交流，以此來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享閱讀體驗的機(jī)會，積極鼓勵小學(xué)生向其他同學(xué)推薦英語繪本，能促使小學(xué)生逐漸形成自覺閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）教師缺少相應(yīng)的理論知識

小部分英語教師的教學(xué)理念相對傳統(tǒng)，教學(xué)模式較為單一，對繪本教學(xué)模式的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的理論知識進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不能行之有效地運用繪本教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，進(jìn)而使小學(xué)英語繪本教學(xué)陷入困境。與此同時，還有一些小學(xué)學(xué)校沒有設(shè)置獨立的英語繪本課程，進(jìn)而造成小學(xué)英語教師對繪本教學(xué)的認(rèn)識錯誤，認(rèn)為繪本教學(xué)對于語教學(xué)只是起著輔助作用，沒有全面了解英語繪本教學(xué)的特征。因此，英語教師依舊選擇使用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行繪本教學(xué)課程，進(jìn)而使繪本教學(xué)課程的優(yōu)勢價值沒有全面發(fā)揮出來，從而造成英語課程的教學(xué)效率大幅度下降。除此之外，有的英語教師還會追求繪本與教材內(nèi)容保持統(tǒng)一，小學(xué)生拿到繪本后只是簡單閱讀，不利于小學(xué)生融入繪本教學(xué)課程中。并且，小學(xué)學(xué)校缺乏對英語教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的系統(tǒng)性培訓(xùn)，并且還沒有設(shè)立相應(yīng)的繪本教學(xué)場景和教學(xué)工具，這也會對小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)造成一定程度的消極影響。

（二）英語繪本教學(xué)流于形式化

英語繪本教學(xué)大多以教師為教學(xué)中心，缺乏對小學(xué)生興趣愛好的了解，卻過多地干預(yù)和控制小學(xué)生，使他們只能被動地接受知識的灌輸。在繪本教學(xué)課程中，缺少與小學(xué)生有效的互動和溝通，繪本課程的參與度較低，難以體現(xiàn)出英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢價值。還有的小學(xué)英語教師并不重視繪本教學(xué)，所以不愿意為了繪本教學(xué)課程備課花費大量的時間和精力，選擇照本宣科地講授繪本內(nèi)容，以自身的教學(xué)思維去代替小學(xué)生對繪本的理解思維，進(jìn)而造成繪本教學(xué)只是流于形式化。此外，英語教師對小學(xué)英語繪本的選擇也并不嚴(yán)謹(jǐn)，并沒有切實符合小學(xué)生的年齡特點，只是一味追求英語繪本的閱讀數(shù)量，忽視了英語繪本的質(zhì)量問題。而且，由于英語繪本大多都是緊跟時代發(fā)展的閱讀素材，一些小學(xué)教師并不具備全面充分地解讀英語繪本的能力，不能充分挖掘英語繪本中的知識，從而造成了繪本教學(xué)的樂趣和優(yōu)點無從展現(xiàn)，最終影響英語繪本課程的教學(xué)效果。

（三）繪本沒有融入英語課堂中

在實際的英語教學(xué)中，若是選擇單獨用一節(jié)課的時間進(jìn)行英語繪本的教學(xué)，會造成英語課程的教學(xué)任務(wù)的延誤，因此在課程時間上的安排是不被允許的。所以，如何將英語繪本教學(xué)切實有效地與英語課堂進(jìn)行有效融合，成了小學(xué)英語教師應(yīng)該深刻思考的熱點問題。而在實際的融合過程中，英語教師靈活運用英語繪本的能力不到位，忽視了小學(xué)生英語語言的積累，使英語繪本教學(xué)與課堂教學(xué)非常容易發(fā)生沖撞，進(jìn)而嚴(yán)重影響小學(xué)生對英語繪本的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒。除此之外，當(dāng)英語繪本教學(xué)出現(xiàn)問題時，英語教師大多會忽視對問題發(fā)生原因的探究，這在無形之中增加英語繪本教學(xué)的難度。并且新課程標(biāo)準(zhǔn)確切表明，科學(xué)合理地開發(fā)和運用課程資源，是行之有效地實行小學(xué)英語課程的重要保障。而英語繪本就是一類非常優(yōu)良的英語教學(xué)資源，能有利于小學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力的提升，最終實現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面協(xié)調(diào)的進(jìn)步和發(fā)展。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）挑選合適的英語繪本

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及興趣愛好，切實有效地挑選適合小學(xué)生的英語繪本，是優(yōu)化小學(xué)英語繪本教學(xué)的前提條件。小學(xué)英語教師對英語繪本的挑選要密切聯(lián)系小學(xué)生的實際生活，符合小學(xué)生的審美觀念，才能充分激發(fā)小學(xué)生對英語繪本的閱讀熱情。而且，由于小學(xué)生的年齡較小，閱讀能力水平較低，在挑選英語繪本的時候要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特征，盡量挑選具備優(yōu)美圖畫、故事內(nèi)容簡單以及擁有配套動畫的英語繪本。除此之外，英語繪本具有想象力豐富的特點，挑選有利于發(fā)揮學(xué)生想象空間的英語繪本，結(jié)合英語繪本啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)一步加強(qiáng)對繪本故事內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力的提升。

首先，對小學(xué)低年級學(xué)生，由于其英語的閱讀水平相對較低，以及注意力專注程度相對較差，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，要挑選趣味性較強(qiáng)、故事性較強(qiáng)的英語繪本。如From Head to Toe的繪本，以各種各樣的動物獨具特色的形式使身體活動，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在潛移默化、“潤物無聲”中理解了英語單詞。又如Dr. Seuss ABC的繪本，運用各種各樣的動物形態(tài)解釋26個字母，加深小學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。還有The Adventures of Pinocchio以及One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish等，更加貼合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)主體，進(jìn)一步豐富繪本教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于小學(xué)中年級學(xué)生，因為其有了一定的英語基礎(chǔ)以及英語閱讀素養(yǎng)，因此對英語繪本的挑選要注重小學(xué)生英語閱讀樂趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到英語閱讀的魅力所在。教師可以選擇I Like Books或是The Magic Ox and Other Jales of the Effendi等具有針對性的閱讀繪本，以滿足中年級的閱讀需求，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

最后，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們的英語閱讀能力進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，簡單的繪本內(nèi)容已經(jīng)無法滿足小學(xué)生對閱讀繪本的需求。因此，英語教師要注意小學(xué)生對英語繪本的閱讀理解和感情體會，加強(qiáng)英語繪本內(nèi)容的閱讀量和深度，選取相對應(yīng)的英語閱讀繪本。例如，The Foot Book、Mr. Brown Can Moo！Can You？等，故事內(nèi)容較為跌宕，情感較為豐富，讓小學(xué)生全面深入地了解繪本的內(nèi)涵和思想價值，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語閱讀能力，最終使提升小學(xué)生的英語綜合性素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新繪本的教學(xué)模式

貫徹以小學(xué)生為主的教學(xué)理念，切實創(chuàng)新英語繪本的教學(xué)方式，是實現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)策略優(yōu)化的重要組成。英語教師要依據(jù)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢價值，豐富繪本的教學(xué)方式，更加有助于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)設(shè)愉悅生動的繪本教學(xué)環(huán)境。英語繪本的教學(xué)方式，直接或間接影響英語繪本的教學(xué)成效，進(jìn)一步影響小學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的成效，加強(qiáng)小學(xué)生合作的意識，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)英語教師要善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境以及各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，使小學(xué)生能深入繪本故事中，提高其學(xué)習(xí)成效，同時提升英語繪本課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更加有利于小學(xué)生的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第一，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題式教學(xué)情境，加強(qiáng)師生之間互動。英語教師可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計深層次的問題，利用提問的方式，引導(dǎo)小學(xué)生樹立英語繪本的故事情節(jié)發(fā)展過程。與此同時，教師還應(yīng)該利用設(shè)問或者猜想的方式進(jìn)行提問，以此來充分調(diào)動小學(xué)生英語閱讀的積極性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，Red Fox and Duckling進(jìn)行問題設(shè)計的時候，故事中小鴨子的名字是什么？小鴨子名字的意義？狐貍真的是小鴨子的父親嗎？狐貍為什么不吃小鴨子了？讓小學(xué)生通過思考和回答問題的方式，梳理繪本故事的情節(jié)發(fā)展以及故事所展現(xiàn)的思想感情，更加利于小學(xué)生對故事的理解和把握。

第二，利用有聲英語繪本讀物，提升小學(xué)生的英語聽說能力。無聲的英語繪本教學(xué)，會使英語繪本教學(xué)的氛圍和英語傳統(tǒng)教學(xué)課程一樣，缺乏活躍的課堂氛圍，很多小學(xué)生會因此失去對英語繪本的學(xué)習(xí)興趣。英語教師可以利用有聲繪本代替無聲繪本，以動態(tài)的表現(xiàn)方式，使圖書繪本“開口講話”。為小學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，將難以理解的英語語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯钍苄W(xué)生喜愛的方式，培育小學(xué)生的英語語感，為后續(xù)的初、高中英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。又如，The Adventures of Pinocchio的有聲繪本，非常適合鍛煉小學(xué)生的英語聽說能力以及英語語感。而且還可以觀看相關(guān)的英語動畫短片，直觀形象、生動活潑的動畫短片可以讓學(xué)生理解《木偶奇遇記》的故事內(nèi)涵以及思想價值。

（三）有效融合教材和繪本

根據(jù)譯林版英語教材內(nèi)容，有效融合英語繪本和教材課本，是實現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)策略優(yōu)化的重點內(nèi)容。英語教師為了充分實現(xiàn)英語繪本的優(yōu)勢價值，注意密切聯(lián)系英語繪本和譯林版英語教材，有效融合兩者之間的英語知識，或多或少改變英語繪本的內(nèi)容以此來適應(yīng)英語教材教學(xué)，有利于大幅度提升兩者的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)譯林版英語三年級下冊“Would you like a pie？”這一單元內(nèi)容時，英語教師可以選擇貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平的英語繪本，如A very hungry caterpillar、Picky Nicky這類包含單詞詞匯的故事類型的繪本。A very hungry caterpillar就包含“apple、pear、plum、strawberry”水果類的英語詞匯;Picky Nicky則包含“cake、jam、biscuit、spaghetti”食物類的英語詞匯，切實有效地滿足小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，還可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和改進(jìn)，行之有效地提升英語課程教學(xué)的有效性。除此之外，兩者之間存在一定的促進(jìn)作用，繪本教學(xué)有利于小學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，教材教學(xué)有利于小學(xué)生繪本的學(xué)習(xí)，大大提升兩者的英語教學(xué)效果。又如，在學(xué)習(xí)譯林版英語四年級上冊“Let's make a fruit salad”這一單元內(nèi)容的時候，英語教師可以選擇Handas surprise和Fruit Colors的英語繪本。Handas surprise可以學(xué)習(xí)到“orange、banana”水果的詞匯，并且掌握水果相應(yīng)的形容詞。而Fruit? Colors能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣水果的顏色“red、green”，能切實有效地擴(kuò)充小學(xué)生的英語詞匯量，可以更好地運用英語去形容和表達(dá)日常事物，進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語閱讀水平。

四、結(jié)語

總而言之，英語繪本教學(xué)，通過生動活潑的內(nèi)容和靈活多變的方式開展英語課程教學(xué)，對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、擴(kuò)充小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、全面提高小學(xué)生的英語閱讀能力來說具有積極的影響。因此，小學(xué)學(xué)校要加強(qiáng)對英語課程的綜合改革和創(chuàng)新，教師也應(yīng)該注意對英語繪本教學(xué)的重視，全面了解英語繪本教學(xué)的特征，結(jié)合小學(xué)生的實際狀況探索英語繪本教學(xué)的有效路徑，貫徹落實“雙減”政策，實現(xiàn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而全面促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（左毓紅）