代家中

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中十分重要的一部分。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能加深學(xué)生的印象，減少課后的遺忘現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。本文對目前低年級學(xué)生識字教學(xué)的情況進(jìn)行了簡要分析，并結(jié)合目前存在的問題提出了情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望能為教育工作者提供一定的參考。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能對字音、字形和字義有了一定掌握后，就能進(jìn)行更深層次的語文學(xué)習(xí)。因此識字教學(xué)對低年級學(xué)生而言十分重要，但漢字的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在理解和記憶上存在一定的困難，因此教師要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)多彩的情境，將教學(xué)內(nèi)容與場景融合，學(xué)生能在具象化的情境中更深入地理解教師所講解的知識，同時加深學(xué)生的記憶。情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字，從而激發(fā)學(xué)生對識字的積極性，增加學(xué)生在課堂上與教師的互動，在提升課堂效率方面效果較好，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在識字教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是針對低年級學(xué)生的一種有效教學(xué)手段，對提升小學(xué)低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)有效性及課堂教學(xué)效果具有積極作用。小學(xué)低年級學(xué)生心理認(rèn)知能力等多個方面尚處在一個初級發(fā)展的階段，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在識字課堂上注意力不夠集中是普遍存在的問題。以往的識字教學(xué)中所采用的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣致使教學(xué)效果不佳。而通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開識字教學(xué)，則能讓學(xué)生主動參與識字學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，滿足低年級學(xué)生心理需求，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀簡析

（一）識字教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級識字教學(xué)課堂中，教學(xué)方法相對是比較單一的，教師主要將字分為獨(dú)體字和合體字兩類，獨(dú)體字的教學(xué)分析筆畫，而合體字的教學(xué)則對字體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過對漢字進(jìn)行分解和組合學(xué)習(xí)、記憶。這種方法看起來具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但在這樣的學(xué)習(xí)過程中，漢字對學(xué)生而言仍然只是一種文字符號，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也僅僅是機(jī)械的拆分記憶的過程，與生活的聯(lián)系并不密切。低年級學(xué)生處于貪玩的年齡階段，這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，課堂上的教學(xué)效率相對較差。隨著識字內(nèi)容的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度會逐漸加快，但由于缺乏具象化的理解和記憶，學(xué)生會出現(xiàn)遺忘較快的情況，而且漢字與漢字之間的相似性較強(qiáng)，學(xué)生無法清楚地辨別相似漢字，就會導(dǎo)致使用錯誤。學(xué)習(xí)難度逐漸加大、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，但遺忘速度變快、使用錯誤率升高等都會逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的識字過程中，這些情況的出現(xiàn)會對學(xué)生造成一定打擊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，用更加形象化、生活化的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生能在豐富的情境中認(rèn)識漢字、理解漢字，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容較多、壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，低年級的識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此教師要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握漢字的組成、常用漢字的字形以及讀音。小學(xué)生低年級要掌握的漢字?jǐn)?shù)量，幾乎占到了整個小學(xué)階段的一半，教學(xué)任務(wù)十分繁重。然而漢字的教學(xué)和學(xué)習(xí)卻是十分復(fù)雜的，有的漢字具有不同的讀音，而這些讀音在不同的語境中又代表不同的意思，這些都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，增加學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)低年級學(xué)生都剛剛結(jié)束了幼兒園的生活，習(xí)慣和思維一時不能很好地轉(zhuǎn)變，仍然處于比較貪玩的階段，對識字這種相對枯燥的學(xué)習(xí)活動熱情不高，而且在實(shí)際教學(xué)過程中，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力很難長時間集中、自我控制能力較差等現(xiàn)象，對教學(xué)造成了一定困難。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫漢字時，也存在較多的問題，由于幼兒園教學(xué)質(zhì)量參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立書寫漢字時，有一部分學(xué)生還無法正確握筆，在練習(xí)的時候教師要平衡班級內(nèi)學(xué)生的進(jìn)度。在教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在練習(xí)書寫時，都是按照漢字的形狀進(jìn)行模仿書寫，大部分的筆畫都是錯誤的，錯誤的筆畫不但會使字體不夠美觀，也會影響學(xué)生對字形的理解，因此教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，實(shí)現(xiàn)更加輕松的教學(xué)。

（三）小學(xué)教師缺乏識字方法的教學(xué)，學(xué)生不能舉一反三

目前小學(xué)教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教育時，大多還是以“灌輸”的方法進(jìn)行教學(xué)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)性地朗讀、書寫生字，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生記憶，達(dá)到教學(xué)的目的。這種教學(xué)方式對學(xué)生而言屬于機(jī)械的模仿過程，不僅記憶效果差，反復(fù)的抄寫和練習(xí)也只會使學(xué)生對識字產(chǎn)生厭倦的情緒。漢字的組成是存在一定規(guī)律的，有的漢字偏旁部首表意，另一部分則表音，當(dāng)學(xué)生了解到每一個偏旁部首大致的含義時，就能在遇到生字時大致猜測漢字的意思，大大提高學(xué)生的識字效率。然而目前的教師往往注重課文生字詞的講解，忽略了方法的教學(xué)，學(xué)生缺少系統(tǒng)性的方法，對漢字的造字法并不了解，就無法做到舉一反三，學(xué)習(xí)效率低下。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂開始前，教師可以先由一個問題將學(xué)生引入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生提供本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，合理的問題設(shè)置能起到開發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教師在課堂上可以借助問題情境，創(chuàng)設(shè)更加活潑的課堂氛圍：課前設(shè)置引導(dǎo)性問題，通過搶答的形式營造活躍的氛圍，將學(xué)生的注意力從課間玩耍轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來;講課過程中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并進(jìn)行提問，能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，跟隨教師的思路學(xué)習(xí);課堂結(jié)束時提出探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)個人興趣查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行《秋天》這一課的教學(xué)時，教師可以先在黑板上寫出“秋”“人”“大”等生字的篆體字，讓學(xué)生思考這些字分別對應(yīng)即將學(xué)習(xí)的哪些文字，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的構(gòu)造進(jìn)行思考;然后在授課過程中，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生用所學(xué)漢字進(jìn)行造句，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對字義的理解情況;在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生尋找與所學(xué)漢字結(jié)構(gòu)相似的字，觀察這些漢字在字音、字義上的異同，使學(xué)生能在課后自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料擴(kuò)大識字量。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值，利用問題情境充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望，以此為中心讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都得到大幅度提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)習(xí)更加活潑有趣

生活化教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)展開過程中常見的教學(xué)手法，面向?qū)W齡越低的學(xué)生，生活化教學(xué)的效益越高，生活化教學(xué)一方面可以有效彌補(bǔ)低學(xué)齡學(xué)生知識儲備和社會閱歷的欠缺和不足，以生活為跳板汲取借鑒和參考，另一方面，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過生活素材的引入構(gòu)建生活情境，提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)識字時，往往要在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的生字，很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。因此創(chuàng)設(shè)生活情境，將生字與生活實(shí)際聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生更深入地理解生字的含義，也能起到加深記憶、防止遺忘的作用。

比如，在教學(xué)《日月明》這節(jié)課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“日”在天空中一直都是圓的，因此每一畫都橫平豎直，而“月”有時卻是彎彎的，因此“月”有一個筆畫是彎的，“日”和“月”在一起，就會很“明”亮。這樣簡單的思考和講解，能加深學(xué)生對生字的印象，同時也將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生將識字學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，會在無形中培養(yǎng)學(xué)生留意生活中的事物的習(xí)慣，生活中存在很多漢字，學(xué)生對身邊的事物留意，就會不由自主地辨認(rèn)上面的漢字，這種習(xí)慣能幫助學(xué)生在日常生活中對漢字進(jìn)行積累，從而增加學(xué)生在課下的知識儲備。生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)脫離了枯燥無味，離學(xué)生的生活更近，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，對學(xué)生的識字教學(xué)有較大的幫助。這種依托生活的教學(xué)除了可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以外，還可以在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中聯(lián)接生活和識字教學(xué)的橋梁，拓寬教育的時間和空間，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中也主動地積累詞匯，進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富

多媒體是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，有效使用多媒體能使教師的教學(xué)工作更加便捷，借助互聯(lián)網(wǎng)也能對課本上有限的知識進(jìn)行補(bǔ)充，最終讓學(xué)生在多彩的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)容。低年級學(xué)生對文字等信息不夠敏感，但圖片、視頻、聲音等內(nèi)容卻能對學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激。因此教師可以借助多媒體在網(wǎng)上尋找與文字相關(guān)的圖片、動畫等為學(xué)生進(jìn)行播放，使識字教育的過程擺脫枯燥，以更形象、有趣的方式呈現(xiàn)出來。在聲音、圖像等內(nèi)容的刺激下，學(xué)生不僅會對知識的接受程度較高，而且也不容易遺忘。此外，多媒體的使用還能引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，對教材上的知識進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)量。

比如，在教學(xué)《升國旗》這一節(jié)課時，教師可以在網(wǎng)上搜索國旗的圖片以及天安門升國旗的視頻，讓學(xué)生能感受到升國旗的莊嚴(yán)肅穆，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的美好情感。然后可以播放《國家》這首歌曲，這首歌曲的歌詞中包括“一玉口中國，一瓦頂成家”等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽歌的同時學(xué)習(xí)漢字的組成。視頻和音頻的結(jié)合既能增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，還能激起學(xué)生的愛國情感，在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生滲透愛國教育，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在聽歌的同時學(xué)習(xí)漢字的組成，拓寬識字教學(xué)的路徑，在增添識字趣味性的同時加深學(xué)生對漢字的理解，在過程中講解漢字的組成規(guī)律，加深學(xué)生對漢字的印象，有效提升識字教學(xué)的質(zhì)量。相較于其他方法，多媒體情境構(gòu)建所能起到的效益和影響更高，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，可以有效地調(diào)動學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動，讓情境更加生動更加有趣，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要注意信息技術(shù)和多媒體技術(shù)有效引入識字教學(xué)所能起到的效益和影響，立足時代發(fā)揮時代的優(yōu)勢，通過多媒體情境構(gòu)建提高識字教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生創(chuàng)造歡樂氛圍

游戲教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一直都備受學(xué)生推崇，但是很多教師對游戲教學(xué)嗤之以鼻，不可否認(rèn)，游戲教學(xué)對課堂教育氛圍的提升可以產(chǎn)生較多的幫助和影響，但是不合理的游戲設(shè)置也會直接導(dǎo)致課堂秩序紊亂，課堂教學(xué)拖沓，無法有效地完成教學(xué)任務(wù)，對教師是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)，教師在游戲情境構(gòu)建和分析的過程中要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則、游戲教學(xué)目標(biāo)做出合理的分析和研究，發(fā)揮游戲化教學(xué)情境構(gòu)建的最大效益和影響。低年級學(xué)生仍處于愛鬧愛玩的階段，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能營造歡樂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動參與教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生對教師所教學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，就更容易集中注意力，教學(xué)效果就會有所提升。因此教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，將知識點(diǎn)融入進(jìn)去，帶領(lǐng)學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)知識。設(shè)計(jì)游戲時盡量將范圍擴(kuò)大，這樣就能使更多的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生的課堂參與感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行游戲，并設(shè)有一定的競爭，使游戲的過程更加緊張刺激，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。

比如，在學(xué)習(xí)《大小多少》這節(jié)課時，教師可以將生字“分”給每一組的學(xué)生，然后教師說出一個數(shù)字，自己所“拿”生字的筆畫比數(shù)字多的要迅速起立，這樣既能讓學(xué)生更加深入地理解“多”和“少”的含義，也能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握生字。教師應(yīng)積極創(chuàng)新識字教學(xué)的方法，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好，找到能讓其輕松理解的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能提高識字教學(xué)的質(zhì)量，還能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級的識字教學(xué)目前還存在較多的問題，識字教學(xué)的任務(wù)較重，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還存在一定的不足，這都會對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。情境教學(xué)法能通過創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式以及創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從全方位輔助教師的教學(xué)，使學(xué)生能更輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的整體素質(zhì)也是較大的提升。因此教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、多媒體情境、游戲情境等，利用情境教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)更主動地學(xué)到知識。

（宋行軍）