李潔

隨著新課改的不斷深入，小學英語編排也向主題式單元整體教學方向發(fā)展，這種教學方式有著很強的實踐性和整合性，它能將單元教學內容進行有效串聯(lián)，以整體語境式的方式引導學生對單元內容進行整體性學習，幫助學生建構語言知識體系，提升學生的思維品質和綜合能力。下面就針對主題引領下小學英語單元整體教學策略進行簡單闡述。

一、在主題引領下開展單元整體教學備課工作

在主題引領下要想不斷提高英語單元整體教學工作的效果和質量，教師一定要做好相關的備課工作，只有做好備課工作，教師在課堂教學的過程中才能做到游刃有余，更科學合理地展開教學工作。在主題引領下開展單元整體教學備課工作，則要做到針對每一單元的知識點進行總結和歸納，并對其進行有效串聯(lián)，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生主動參與教學活動的積極性，促進學生在課堂學習過程中進行主動探究。一般在單元整體教學備課環(huán)節(jié)教師要注重以下幾個方面。首先，教師要針對教材進行有效整合。教師要吃透教材內容，對教材的每一個細節(jié)進行研讀和分析，對每一課時的教學活動主題進行精準定位，利用主題的方式科學劃分教材內容，確保后期教學活動能夠在核心主題的引領下順利有效地開展。其次，教師要對學生的整體學習水平進行掌握，并以此為依據(jù)科學安排課程步驟。因為每個學生在英語學習方面的基礎以及能力具有很大的差異性，所以教師在備課的過程中要尊重學生的個體差異，綜合考慮每個學生的情況，并給予學生回答問題的機會，讓每個學生在教學的過程中都能得到自己最佳接受范圍內的教師的有效指導，通過這樣不斷的教學的開展，學生在學習的過程中能獲得不同的進步。最后，教師要根據(jù)不同的主題意義在不同的學習階段設置不同的問題，引導學生循序漸進，層層深入地對單元整體教學內容進行探究和學習，讓每個學生能在課堂學習中獲得較強的參與感。

比如，教師在開展六年級上冊“Module 4 Unit 2 Can you tell me about Christmas？”教學內容的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，為學生展示一些各國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并詢問學生“What festival is it？When is it？What do people do？”通過以上問題調動學生對節(jié)日探究的熱情，鼓勵學生對問題進行積極回答。同時教師可以利用多媒體播放相關的視頻對話，通過視頻對話中“Can you tell me about Christmas？It's a very important festival.”等引導學生從Christmas出發(fā)對festivals進行學習，在此過程中教師還可以圍繞單元主題展示更多的內容，引導學生對單元內部知識點的構造原理和相關的語法進行掌握，并鼓勵學生以小組的形式對節(jié)日特征進行描述，給予學生充足的時間進行表達，讓學生體會各國之間的文化差異，活躍學生的思維，提高學生學習效率。

二、在主題引領下對單元教學內容進行整合

在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，教師是課堂教學活動的領導者，整個教學過程采用的是灌輸式的教學方式，教師會按照課時將單元內容進行模塊的劃分，在模塊內容傳輸?shù)倪^程中，教師往往采用的教學形式比較單一，即就是一個模塊、一個模塊的分層教學，而各模塊之間缺乏一定的關聯(lián)性，學生不能對單元知識進行系統(tǒng)性、整體性的認知和學習，進而出現(xiàn)學習效果不佳的情況。因此在開展教學活動的過程中，教師一定要對自己陳舊的教學觀念進行轉變，將單元整體教學理念有效落實，有效整合單元教學內容，明確單元教學內容的重難點，將各個單元的教學巧妙地結合起來。同時在課堂教學開展的過程中還可以根據(jù)單元教學內容將相關的生活知識、文化知識和語言知識進行有效融入，深度探究主題意義，不斷發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。不可否認，學科的知識之間，不論是模塊與模塊之間，還是單元與單元之間，都存在著知識體系的聯(lián)系，或者思維邏輯關系的聯(lián)系，只有正確把握這一聯(lián)系，才能引導學生系統(tǒng)地開展學習。并且在此過程中，教師也要堅持以學生為本的教學理念與學生之間進行有效的互動和交流，增加課堂教學的趣味性，為單元整體教學有效落實奠定良好的基礎。

比如，教師在引導學生學習外研版四年級上冊Module 1內容的時候，此模塊的主題是“My new friend”，但是在同一模塊主題下設置了兩個不同的單元話題，“Unit 1 It was my birthday on Saturday”和“Unit 2 I've got a new friend”因此在課堂教學中教師要針對兩個單元的內容對其內在關聯(lián)進行挖掘，讓兩個單元的內容相互關聯(lián)起來并形成統(tǒng)一的整體。教師要對模塊內容中的重難點有所明確。本模塊的重難點主要是讓學生對一般現(xiàn)在式的第三人稱單數(shù)動詞變化進行掌握，F(xiàn)or example， where does she live？ She lives in…，并且對特殊疑問句和第三人稱單數(shù)的動詞變化進行掌握，F(xiàn)or example， where was he /she？雖然兩個單元主題不同，但是都是圍繞“My new friend”這一主題展開的，因此教師在講課的過程中一定要圍繞“My new friend”的這一主線，將Lucy和Amy的新朋友銜接起來，鼓勵學生利用自己所學的句式來介紹自己的新朋友，進而將兩個詞單元的內容有效整合起來形成一個統(tǒng)一的整體，促進學生對Module 1的內容進行整體性和系統(tǒng)性學習，完善學生的知識體系，提高學生的學習質量。

三、在主題引領下結合單元教學內容的設計問題

在單元整體教學活動開展過程中，教師可以結合單元教學內容設置相關的問題激發(fā)學生的思考欲望。小學階段的學生有著很強的探索欲望與回答問題的欲望，教師在主題引領下結合單元教學內容的開展，巧妙地用問題來引導學生積極參與學習，促進學生圍繞問題開展探究式學習，學生在探究式學習的過程中，一方面，可以對相關的知識進行分析和概括，將所學的知識真正以自己熟悉的方式所掌握，另一方面，可以通過自己的想象對相關知識進行推理和歸納，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性對知識進行自主構建，有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生的思維品質。教師在設計問題的過程中要注意充分結合小學生的心理特點和學習特點，要圍繞單元主題進行層層深入和遞進，在問題鏈的引導下，學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維得到了有效發(fā)展。同時教師還要根據(jù)學生對語篇的了解情況圍繞when、what、who、where設計相關的信息性問題，也可以設置相關的理解性問題引導學生進行推理和判斷，也可以設置相關的分析性問題引導學生對文章深層含義進行揣摩和分析，此外也可以設置能表達學生觀點和感受的相關評價性問題或者設置能啟發(fā)學生進行思考和探究的創(chuàng)造性問題，拓展學生的知識，促進學生對單元教學內容進行深入理解和吸收，不斷提升單元整體教學的實效性。

比如，教師在引導學生學習“Module 1 Unit 1? There wasn't a clock here before”相關內容的時候，教師圍繞單元主題結合單元教學內容由淺入深設置了如下問題：Question 1：“What does the Sam think of the park now？”（信息問題）Question 2：“Does Sam like feed the birds？”（理解性問題）Question 3：“Does London look different from before？”（分析性問題） Question 4：“What's the matter with Amy？”（應用性問題）Question 5：“How is your hometown different from the past？”（創(chuàng)造性問題）

通過以上問題的設置引發(fā)學生對教學內容進行深入思考，激發(fā)了學生對問題的探究興趣，促進學生對單元知識主題以及相關的內容進行深層次學習，不僅讓小學生的英語思維得到有效拓展和提升，更重要的是在這個過程中發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

四、在主題引領下采用多元化的單元整體教學方法

小學英語單元整體教學工作在落實的過程中，為了能獲得更好的教學效果，教師一定要對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮豐富教學資源和先進教學手段的優(yōu)勢，增加課堂教學的活力，激發(fā)學生學習英語的熱情。教師可以利用先進的信息技術，將單元教學內容以微課或者慕課的形式展示出來，尤其是針對單元教學中的一些重難點知識，通過多媒體技術的合理展示可以幫助小學生更好地進行知識點的理。因為課堂教學時間有限，小學生的知識儲備能力以及理解問題的能力還有所欠缺，在有限的課堂時間內，學生很難在課堂上將一些重難點知識進行完全消化和吸收，而微課視頻可以讓學生在不受時間空間的限制的情況下利用自己的碎片化時間對單元知識點進行自主學習。同時，學生在觀看微視頻的過程中，還可以將自己存在有疑惑的地方標注出來跟教師進行探討和交流，在和教師進行討論和交流過程也是學生對要掌握的知識的一次鞏固學習。

比如，在開展外研版六年級上冊“It's more than four hundred meters high！”相關內容的時候，如果教師讓學生采用死記硬背的方式對單詞和詞組進行記憶，可能無法獲得良好的學習效果。此時教師可以將本單元的單詞和詞組進行整理。For example， top， office building， climb the stairs， more than， meter and so on.以微視頻的形式生動有趣的展示出來，吸引學生的注意力，讓學生進行理解性記憶。同時在學習本單元語法知識How tall/ high/ old…或者 It's… meters long/high/years.的時候，教師可以根據(jù)單元主題為學生創(chuàng)設教學情境，學生在模擬情景的過程中可以對單元所涉及的相關口語語句進行應用。同時教師可以設置相關的任務，要求學生兩人一組在對話的過程中使用 How tall/high/old…或者It's…meters long/high/years.句型，從長度、年代、高度等各方面特征對老師展示的事物進行描述。For example：

Student A： What is this？

Student B： It's Forbidden City.

Student A： How old is it？

Student B： It is 598 years old.

Student A： How high is the Forbidden City？

Student B： It's about 38 meters high.

Student A： …

通過以上情景對話練習不僅可以調動學生參與的積極性，而且還可以讓學生在對話的過程中學會用形容詞來描述事物，豐富學生的對話技巧，鍛煉學生的口語表達能力，促進學生對單元教學內容進行系統(tǒng)性掌握，不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)。

五、在主題引領下開展有效單元整體教學評價活動

單元整體教學活動在開展的過程中，教師不僅要帶領學生對單元教學內容進行整體性系統(tǒng)性的學習和認知，而且還要在發(fā)揮英語主題意義的基礎上開展相關的教學評價活動，不斷增加學生學習英語的信心。英語作為一門語言性和人文性學科，在其教學活動落實的過程中，一方面，教師要注重培養(yǎng)學生語言的使用能力，要引導學生不僅只掌握課本中的英語知識，更多是要讓學生學會用英語知識去表達自己的思想;另一方面，還要引導學生在參與整個教學活動的過程中對語言所具備的情感價值進行深刻體會，充分發(fā)揮學生的主體作用，開展多元化的教學評價活動，讓學生接受來自教師和學生的雙重評價，通過有效的評價讓學生不僅明確自己在英語學習中還存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時也看到自己的潛力和特長，進而在后期的學習中不斷優(yōu)化和完善自己，從而達到有效強化學生的學習效果和學習質量，培養(yǎng)學生英語學習能力的教學目的。

比如，在開展五年級下冊“Module 3 Unit 1 Have you got the Harry Potter DVDs？”教學內容的過程中，在單元知識學習完之后，為了檢驗學生的學習效果，教師可以采用游戲教學法的方式來開展教學評價活動。教師可以將學生分成幾個小組，并根據(jù)單元主題以及單元教學內容設置相關的問題鼓勵各小組學生進行搶答，對回答迅速而且回答準確的小組要給予加分，并將各小組得分情況進行總結，最后對得分比較高的小組要給予相關的精神獎勵和物質獎勵。采用這樣的評價方式，不僅能調動學生參與回答問題的積極性，而且整個評價過程比較公平公正，學生在參與的過程中能體會到一定的成就感。

不過由于每個學生的學習能力和認知水平的不同，教師在開展教學評價的過程中不能采用一刀切的評價方式，而要以衡量進步的方式對學生進行個性化評價。對基礎比較差、進步比較大的學生教師要在全班進行公開表揚并給予相應的獎勵，鼓勵學生在后期的學習過程中能更認真、更用心。對基礎比較好進步比較小的學生，教師要給予學生一定的肯定和鼓勵并進行延時獎勵，激勵學生能突破自我、挑戰(zhàn)自我。此外，在單元教學評價的過程中教師還要采用多元化的評價指標，有的學生英語成績比較差，但是英語口語比較好，教師在評價的過程中不能以成績?yōu)闃藴蚀驂簩W生，而是要表揚學生的優(yōu)勢，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行個性化指導，促進學生不斷完善和優(yōu)化自己，不斷提升學生的考試成績。

六、結語

綜上所述，在主題引領下小學英語單元整體教學活動在落實的過程中，一方面，教師要開展單元整體教學備課工作，另一方面，教師要對單元教學內容進行整合，采用多元化的單元整體教學方法，結合教學內容進行問題的設計。此外，還要開展有效的單元整體教學評價活動，有效發(fā)揮英語主題意義，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，不斷提升小學英語單元整體教學效果和質量。

（宋行軍）