賈英

在素質教育的背景下，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力逐漸成為教育中的重點內容。創(chuàng)新意識是當前基礎教育領域的重要培養(yǎng)目標，它旨在促進學生的長足發(fā)展和進步，使學生在學習和生活中不斷提升自己的創(chuàng)新能力。而對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的數學教學策略進行研究，是為了激發(fā)數學學科的探索特征，通過不斷優(yōu)化數學教學模式，使學生能夠在創(chuàng)新化的思維環(huán)境中不斷發(fā)展創(chuàng)新意識，從而推動小學生的全面發(fā)展和進步?；诖?，本文先對小學數學的教學現(xiàn)狀進行簡要分析，然后提出在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略，以供參考。

一、小學數學的教學現(xiàn)狀

在當前的小學數學教學中，素質教育和能力教育的先進理念在一定程度上得到了普及，但是在實際的教學過程中，其適用范圍和應用實效性還沒有得到拓展和體現(xiàn)，所以教學中還存在一些亟須解決的問題。

（一）教學方法陳舊單一

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一時無法轉換教育思維，所以在實際的教學過程中仍然采用傳統(tǒng)模式中的教學方法，以單向式的灌輸講解為主，向學生傳遞碎片化的知識。在這樣的情況下，學生處于被動接受知識的地位，他們的自主性沒有得到體現(xiàn)，所以無法更深入地探究數學知識。同時，教師在課堂中也忽視了與學生進行雙向的互動，通常都會以簡單的問題開展教學，因此很難調動學生的思維，所以在目前的數學教學中，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的狀況不容樂觀。

（二）學生形成思維定式

大多數的小學生在幼兒時期就已經具有靈活的思維和豐富的想象力。但是受到傳統(tǒng)教育思想以及應試制度的影響，無論是教師還是學生家長，都將提高學生的成績視為主要的教育目標。所以在學校生活、數學課堂以及家庭生活的影響下，學生已經形成了以教材為準、以教師為主的思維意識，他們在解決數學問題時通常都會以固定的套路為準則，而沒有靈活調動多元思維，從不同的角度看待問題。久而久之，學生的創(chuàng)新意識也就呈現(xiàn)出較為薄弱的狀態(tài)。

（三）學生從眾心理嚴重

在數學課堂的教學中，還存在一種嚴重的從眾現(xiàn)象。當一個學生或者幾個活躍的學生說出答案時，其他學生往往不經思考地跟隨說出同樣的答案。無論其他學生的結論是否正確，他們都會一味地從眾。而在教師提出質疑之后，大部分學生不會堅持自己的看法和意見，再一次跟隨其他人的意見說出答案，這就是一種典型的從眾心理。在這樣的情況下，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維很難得到發(fā)展和提升，數學教學的效果也就不盡人意。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

要想優(yōu)化小學數學教學模式，培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新意識，創(chuàng)造良好的環(huán)境，不斷提升學生的數學思維和能力，教師可以通過強化自主預習、構建合作小組、實施分層教學等方式開展教學。

（一）強化自主預習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

預習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生自主性的關鍵階段，只有利用好預習環(huán)節(jié)，才能充分激發(fā)出小學生的創(chuàng)新意識。而在當前的數學教學中，大部分教師都將預習看作一個可有可無的環(huán)節(jié)，即使設置了預習任務，也沒有綜合考慮學生的實際情況和具體的課程內容，所以在預習階段學生的創(chuàng)新意識沒有得到充分發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，在數學教學中，教師可以強化學生的自主預習，通過設置驅動性預習任務的方式，讓他們在預習階段深入探究數學知識，以此迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感、發(fā)現(xiàn)數學知識的奧秘，真正發(fā)揮自主預習的價值和作用。具體而言，教師可以提前對數學教學內容進行分析和解讀，找出課程內容的重難點，并結合學生的實際學習水平和認知能力，設計符合實情的預習任務和問題，讓學生在問題和任務的引導下熟悉數學概念、公式等內容。而在自主思考和探究的過程中，學生會利用其發(fā)散性思維探索數學概念和公式的形成過程和應用方式，所以他們的創(chuàng)新性意識就能有所發(fā)展。通過強化自主預習的教學方式，學生的自主性不僅能夠得到明顯提升，他們還能在自主探究的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

例如，在探索“可能性”相關知識時，教師可以給學生設置課前實踐預習。比如，可以讓學生根據不同的主題制作抽簽小紙條，讓一部分學生以飲食為題，寫下幾張不同的美食，然后隨機抽取一個紙條，經過多次嘗試，看看哪張紙條被抽中的概率更大。讓一部分學生以游玩為主題，選取幾個周末可以出行的地點，然后讓家長抽取紙條，并以五次為限，最終將抽到次數最多的紙條內容作為周末游玩地點。數學教師給學生設計這樣的預習作業(yè)，不僅提高了他們的預習興趣，還更好地鍛煉了小學生自主探究的能力，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

（二）構建合作小組，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識

合作學習和探究，是發(fā)展小學生創(chuàng)新意識和探究能力的重要方式，如果能夠創(chuàng)建起科學化的小組，學生就能在與組員進行討論和合作的過程中產生思維的碰撞。而在目前的教學中，大部分教師在應用合作小組教學時都將其視為一種表面的互動形式，所以小學生在小組合作中很難發(fā)展創(chuàng)新意識。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，教師可以構建起科學化的合作小組，在課堂中合理地引入合作學習模式，讓學生能夠在自主思考和合作探究的過程中明確數學概念、理解數學公式的應用方法，并不斷地提升創(chuàng)新思維。具體而言，首先，教師可以依據具體的教學內容以及課程教學所要達到的主要目標，綜合考查學生的數學能力，將其分為實力均衡的小組，在小組中選取能夠合理分工的小組長，讓他們帶領組員進行探究式學習;其次，在明確小組結構和分工之后，教師可以引導各個小組選取與課程內容相關的探究任務，讓他們自行選定探究主題，并形成詳細的學習方案;最后，讓小組依據學習方案開展探究式學習，探尋數學教學內容中蘊含的多元思維，在思維的碰撞中發(fā)展創(chuàng)新意識。通過這樣的方式，學生不僅能夠發(fā)展創(chuàng)新意識，他們的學習效率還會得到明顯的提升。

例如，在講授“立體圖形”知識時，教師可以創(chuàng)建小組合作教學模式，讓小學生通過合作討論、合作探究的方式學習數學知識。比如，在講述“求圓柱體面積”的知識時，可以先拿出一個圓柱體模型，讓學生仔細觀察，思考如果把圓柱體的側面全部包上則需要一張面積多大的紙。針對這一問題，各小組成員要自行展開討論，并且充分發(fā)揮自己在小組中的優(yōu)勢，如有的學生擅長畫圖，有的學生擅長計算，還有的學生擅長動手操作，如果把這三個特點完美地結合在一起，就能快速求出紙張的大小。首先，計算能力強的學生先把圓柱體模型按照等比例思路求出縮小到A4紙上的數值;然后，繪畫能力強的學生把圓柱體按照縮小后的數值畫在A4紙上;最后實操能力強的學生把長方形裁剪下來并包裹在立體圖形側面，這樣就順利完成了教師布置的任務。在小組學習的過程中，學生不僅加深了對知識的理解，還創(chuàng)造出了更多元化的合作解題方式，從而提升了小組學習效率。

（三）實施分層教學，加強學生的創(chuàng)新意識

處于小學階段的學生，他們之間存在較大的個體差異，如果教師能夠充分利用學生之間的差異性開展教學，那么學生就能在原有數學水平的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。而在目前的教學中，教師采用統(tǒng)一的教學目標、教學內容和教學形式，利用相同的標準對學生進行評價，所以學生在不符合其認知發(fā)展的教學模式中，很難進一步形成并發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，為了加強學生的創(chuàng)新意識，教師的首要任務就是準確認識學生之間存在的差異，以他們的個體差異為基礎實施數學分層教學，使每一個層次的學生都能夠在符合其認知水平的基礎上發(fā)展創(chuàng)新意識。具體而言，可以從以下幾個方面實施分層教學：首先，教師可以在開展教學前對學生的數學水平、思維能力、學習態(tài)度等進行全面的考察和分析，形成翔實的調查報告，以此為基礎，將學生分成不同的層次，具體可以分為綜合實力由高到低的ABC三個層次;其次，教師可以根據學生的不同層次，設置層次性教學目標，對不同實力等級的學生提出不同的要求，讓他們在現(xiàn)有數學實力的基礎上達到夯實基礎、適當拔高的學習效果，使他們能夠意識到學習數學的樂趣和魅力，并進一步產生創(chuàng)新的意識;最后，對學生的學習成果進行分層評價，鼓勵他們的創(chuàng)新想法，讓每一個學生都能獲得學習的成就感和滿足感，從而堅定學生發(fā)展創(chuàng)新思維的信念。通過分層教學，不僅能夠提高教學有效性，還能使不同層次的學生在契合自己實際水平的基礎上提升創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)設教學情境，增強學生的創(chuàng)新意識

情境教學是一種通過模擬真實場景，將學生代入特定情境，深化學生理解能力的一種教學方式，它對于增強學生的創(chuàng)新意識具有比較明顯的作用。為了增強小學生的創(chuàng)新意識，推動其思維發(fā)展，教師可以明確教學目標和主要內容，以此為基礎創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓小學生能夠在情境中掌握數學概念、公式的正確應用方法。在教學情境的積極刺激下，教師可以通過以下幾個方式創(chuàng)設教學情境、發(fā)展學生思維意識。首先，以學生的好奇心為出發(fā)點，設置懸疑情境，讓他們帶著疑問進行學習，充分調動起他們的熱情和積極性;其次，以學生的求知欲望為出發(fā)點，設置問題情境，通過數學問題引導學生進行深入思考;最后，以學生的興趣為出發(fā)點，設置游戲、表演等情境，讓學生在愉悅生動的課堂氛圍中展示天性，從而增強創(chuàng)新意識。通過以上方式，學生在合理的情境中就能不斷增強自己的創(chuàng)新意識和能力。

以探究小學數學“位置關系”的知識為例，教師可以創(chuàng)設游戲化教學情境，讓小學生可以邊玩邊學，在娛樂的過程中逐漸掌握數學知識。比如，教師可以讓學生說出自己的左邊和右邊分別坐著哪兩個同學，然后讓他們向后轉，再說一說左邊和右邊的人是誰。小學生發(fā)現(xiàn)不同的方向，左右同學的位置也隨之出現(xiàn)了變化，原本在左邊的人變成了右邊，而右邊的小伙伴又變成了左邊，教師借此激發(fā)出他們的好奇心，之后再把學生的思考方向帶入教材中，讓他們找尋問題的答案。除此之外，教師還可以用身邊的事物作為游戲材料，如格尺、粉筆、教案、黑板擦，讓學生根據不同的要求擺放這些物品，從而加深對位置關系原理的理解。例如，教師找一個學生，讓他按照從小到大的順序擺放桌子上的物品，然后告訴其他同學黑板擦放在了什么位置。在這里需要注意的是，學生在說物體位置的時候要注意順序，如“從左往右數第三個”或者“從右往左數第二個”，如果不講清楚方向，則很容易使其他學生產生錯誤的認知。教師通過創(chuàng)設多種多樣的學習情境，不僅可以提高小學生的學習興趣，還能有效提升他們的數學綜合思維能力。

（五）組織實踐活動，提升學生的創(chuàng)新意識

實踐活動是踐行教育理念、檢驗數學理論知識的重要方式，同時也是提升學生創(chuàng)新思維的有效途徑。但是在傳統(tǒng)教學模式中，為了完成繁重的教學任務，教師往往都不重視實踐活動的重要價值和作用，或者直接將其省略，所以小學生無法在實踐活動中發(fā)展自己的能力和素養(yǎng)。因此，為了推動小學生實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的多重發(fā)展，提升他們的創(chuàng)新意識，教師可以組織實踐活動，精心設計活動方案，使活動能夠在體現(xiàn)課程主題的基礎上還能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。具體來說，教師可以將促進學生多元發(fā)展作為活動的主題，結合課程教學內容，依據主題和內容，設計活動內容和形式，以校園內和校園外為主要活動區(qū)域，以動手操作性、實地考察性等作為活動類型，讓學生在多樣的活動中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，不斷探究數學知識內部的精髓。

以“小學數學幾何知識”為例，教師在教學時可以通過多樣化的實踐活動讓學生加深對圖形信息的理解，并掌握其運算的原理。比如，在計算三角形的面積時，教師可以讓小學生用A4紙裁剪一個等邊三角形，然后再鼓勵他們嘗試用平行四邊形、長方形、正方形的方式解出三角形的面積。有的小學生把三角形的頂角對齊底邊并按照折痕進行裁剪，之后把剪下來的小三角形其中一邊與剩下圖形的側面結合在一起，這樣就形成了一個完整的平行四邊形，然后再用求平行四邊形面積的方式得到三角形的面積。還有的小學生用A4紙做了兩塊等邊三角形，然后把他們顛倒拼接在一起，組合成一個大的平行四邊形，這樣底邊就是原三角形的二倍，而高不變，在求出平行四邊形面積之后再除以2就可以得到其中一個三角形的面積值。教師利用實踐操作活動活躍了課堂學習的氛圍，同時，還更好地鍛煉了小學生的探究性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學生舉一反三的能力。

三、結語

綜上所述，創(chuàng)新意識是小學生在數學學習乃至生活中不可或缺的一種能力和素養(yǎng)，只有不斷提升學生的創(chuàng)新意識，他們才能在源源不斷的感知中創(chuàng)造出更多的奇跡。因此，在小學數學的實際教學中，教師可以從教學過程、教學形式、教學內容等方面進行創(chuàng)新和改進，以此來優(yōu)化數學教學模式，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

（宋行軍）