摘要：在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境下，如何科學有效地利用網絡為教學提供科學有效的信息資源，是當前我國大學教育的發(fā)展方向。針對目前《大氣污染控制工程》課程中的一些問題，提出以學生自主學習、創(chuàng)新能力和個體發(fā)展為目的，采取“線上+線下+翻轉課堂”相結合的方式，達到了預期的教學目的。在網絡環(huán)境中，教師要對網絡教學進行全面的改造，對網絡教育的資源進行重組、充實、制訂教學方案、設定定量與不定量的考核，讓學生在線上線下教學中扮演著真正的主導角色。以項目實例為基礎，強調個體化的培養(yǎng)，增強了學生的創(chuàng)造性合作意識，增強了問題的解決能力，確立了今后的工作與學習目標。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;混合式教學;線上線下;翻轉課堂;教學實踐

“互聯(lián)網+”是對網絡技術再一次的應用，它把網絡技術和傳統(tǒng)業(yè)態(tài)進行了深入的結合，形成了新的業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網+教育”是把網絡技術與現代科技有機地融合在一起，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生變化，使學生的學習熱情得到提升，老師們的教學質量得到提升，進而達到更好的效果。

《大氣污染控制工程》是高校環(huán)境工程專業(yè)的一項重要課程?！洞髿馕廴究刂乒こ獭纷鳛橐婚T專業(yè)基礎課，既要注重理論知識，又要注重實踐，以提高學生的綜合專業(yè)素質。傳統(tǒng)的理論教育把基本的知識傳授給了學生，而實訓則是為了提高他們的實際操作能力。但是，教學實踐中缺乏實操，常常是因為各種因素（比如：試驗設備條件有限、實踐企業(yè)有限）。而同時實習（一個公司的空氣污染控制實例）和課程設計（某不存在的鍋爐房除塵單元設計）還處于理論層面，學生們經常會按照教師的課上教授的理論和計算，而現實案例的復雜性和多變性帶給學生更多的是無能為力。因此，要轉變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，是促使環(huán)境工程系的大學生盡早融入當代世界的一條必經之路。以傳統(tǒng)的理論為指導，運用網絡技術進行理論教學的優(yōu)化，通過校企合作，深度剖析個案，即時公布最新的作業(yè)，為學員們帶來對行業(yè)最新技術和工藝的直觀感受，最后讓他們成為自己的愛好，并愛上這個職業(yè)，更好的為社會服務。

一、《大氣污染控制工程》課程的教學現狀

《大氣污染控制工程》包含了計算公式、圖表數量多，設備和過程比較繁瑣，因此，在工程上進行的設計和計算比較困難?；谝陨显颍?021、2022兩屆課程中，運用MOOC資源，在“粉塵”的“除塵”兩節(jié)課程，采用翻轉課堂的教學模式，教師將相關教學資源，主要包括自錄的微課、選擇好的授課錄像，將其上傳到資料區(qū)，將所學到的知識點和話題，通過討論區(qū)的方式進行，讓學生根據自己的小組，在課后的空閑中，復習相關的知識點，并將所學的內容以 PPT形式呈現在教室里，由老師和同學們進行評論。經過兩次實驗，發(fā)現兩節(jié)翻轉式課堂的教學結果較為理想，能夠充分調動同學對這門課的興趣，同時也能促進部分同學的創(chuàng)造性思維。其它章節(jié)則是老師在教室里進行的。將客觀題測試、項目設計、課程論文、主觀題等環(huán)節(jié)的測試都列入了流程評價。

二、《大氣污染控制工程》課程教學中存在的問題

（一）單一的教育方式

《大氣污染控制工程》的實踐教學大多是針對某公司環(huán)境空氣污染治理過程進行的，表現形式單調，內容單調，難以吸引學員的學習。教師的實踐能力也制約著理論指導、實踐深化中的表現。在實訓中，要重視探究性、任務驅動型的實訓，傳統(tǒng)的教學方式很難在課堂上構建開放性的實踐空間，從而降低實踐的質量。由于實踐時間的安排較少，實踐和理論的課程設置不夠科學，很難在理論上達到較好的實踐效果。

（二）互聯(lián)網資源利用效率低下

目前大部分大學教室里的硬件設備都是投影設備、幕布、翻頁機、音響、麥克風等傳統(tǒng)的裝置。目前，各種投影器材已滿足教學需要，但是各個大學教師的專業(yè)知識應用能力普遍低下，校園網絡尚未得到普遍應用。一些老師在教學前通過網絡收集了大量的資料，對資料進行篩選、修改和整合，使其在教學過程中遵循課文的順序進行，這種“填鴨式”的教學很難激起他們的積極性。最后，很難取得理想的教育效果。

（三）手機對課堂的影響

通過對高校學生的調查和研究，發(fā)現在校大學生的上網時間很高，62.5%以上的人一天上網5個小時以上，25%的人3-5個小時。在學校里上課是有自主權的;在不同的社會關系網中，視頻軟件、購物軟件、小視頻 app、手游等對學生的誘惑，使得教室內的氛圍變得懶洋洋，難以進行有效的組織和操作，從而影響了老師與學生的交流和學習效率。

（四）與實際操作難以銜接，需要進行課程設計的變革

環(huán)境產業(yè)在我國發(fā)展的大背景下，近幾年得到了快速發(fā)展。不斷的有新的標準和規(guī)范發(fā)布，但是教材內容沒有及時的修訂，要求老師把相關的知識和規(guī)范教授到教學中去。環(huán)境是一門與政策相關的技術學科，標準的制定、市場的改變，以及對技術人員的培訓，都必須朝著信息技術的方向發(fā)展，網絡技術的飛速發(fā)展必然會對環(huán)境產業(yè)產生巨大的影響。本課程的目標是在實際操作中強化學生的實際操作技能，將所學應用于實際操作，并在實際操作中進行測試，以增強對本專業(yè)的了解和對業(yè)界的了解。但是當前的實習課程在形式和內容方面已經遠遠落后于時代發(fā)展的需要。

三、“線上線下+翻轉課堂”混合教學模式的課程重組

《大氣污染控制工程》由傳統(tǒng)的“翻轉式”教學轉變?yōu)椤熬€上線下+翻轉課堂”的教學，使學生獲得的信息和老師的知識傳遞方式都有了很大的變化。這就要求老師們既要重建知識的線下渠道，也要把慕課的內容從網上整理、充實起來，讓網上和線下的教學內容更加清晰、內容更加貼合。線上和線下的學習目標和學習內容一眼就能看出來，在制訂定量和不定量的評價時，要注意個體的不同。

（一）對學科的知識與教學方式的重建

要使“線上線下+翻轉課堂”的混合教學得以實施，必須建立起相應的課程知識系統(tǒng)。所用的教科書是由蔣文舉撰寫的《大氣污染控制工程》。第一部分是燃燒和大氣的污染，包含前面四章。針對網絡教學的難度和網絡教學的多樣性，本文將“燃燒與大氣污染”的教學模式，以在線教學為主，線下教學為輔，以學生為主體，而老師則以線上和線下的形式進行解答;將“空氣輻射密度估計”這一環(huán)節(jié)主要由線上老師授課，學生線上預習，線下學習則由學生完成老師在線上布置的各種任務，并在線下進行討論。第二部分為顆粒污染治理的基礎理論和方法，其中第五章和第六章是主要內容。根據本專業(yè)的教學與工程學要求，提出了“顆粒尺寸與粒度分配”的教學模式，以線下授課為主，線上授課為輔;以“塵埃的物理特性”、“除塵設備的選用與開發(fā)”兩大類，以線上師生、生生互動互評為輔，將在線教學與互動教學相結合。首先利用網上的資源和相關的作業(yè)進行預習和準備，學員可在個案庫里選取個案主題，并按照作業(yè)的需要和目的，將作業(yè)做好，并將其制成 PPT，供同學們共享。該課程分為：“過濾設備的特性”、“粒子捕獲原理”和“除塵器”。第三部分為氣態(tài)污染物控制理論與捕集技術，主要為7、8章。結合SO2收集原理和技術特性，將“吸收、吸附和催化法凈化氣態(tài)污染物”部分，以在線教學為主，線下研討為輔;將“SO2及SO2的治理”部分采用網上授課方式，以在線授課為主，以線下教學為輔。

（二）在線教育資源的重組與充實

結合學科的知識和教學方式，對現有的慕課教學進行了重構和充實。

1.分層、重構網絡教學;教學課件、教學視頻按照教學方法進行了詳細的分析，其中以網絡教學為主，增加了任務點，教學目的，以及評價方法。學生能依據所學的內容，根據課程的要求，可以自行選擇所需要的教材，進行在線教學;以線上授課為核心，將有關的課程與教材的內容結合起來，以主觀題為主，試題比較單一。

2.增設案例數據庫，充實課程的教學內容。該范例以數據問題的方式提供，全部都是在大氣污染防治方面的代表性實例，例如火力發(fā)電廠的煙塵、脫硝技術達標改造方案、工業(yè)鍋爐煙氣脫硫工藝的改進方案，包括電除塵器改造為袋式除塵器的工藝方案、火力發(fā)電廠煙氣法除塵、脫硝技術方案的確定、冶金、水泥、鋼鐵等行業(yè)的煙塵處理。每一個個案都介紹了工程概況，設計范圍、原則、參數和指標，備選方案（三種）由學員自行選取個案主題，并依需求填寫相關資料，然后上傳到MOOC資源。

（三）重新編寫試題庫、作業(yè)庫和試卷庫

結合“線上線下+翻轉課堂”的復合型教學模式，將試題庫、作業(yè)庫、試卷庫等進行了有重點的劃分。試題庫、作業(yè)庫、試卷庫都包含了必考題和選項題庫。每個類型的題目都有一個評估的標準。必須由每位同學來完成，并由學生自行選擇。

四、“線上線下+翻轉課堂”的復合教學實踐

（一）在線教育

利用學校的“慕課資源”平臺，老師在課堂上對在線教學的教學進行了調整，采用了“短片”、“課件”形式;通過將在線學習的目的、任務和目標以公告的方式上傳到慕課平臺。另外，將擴展提升的知識點、任務點、任務需求等內容，都可以在慕課講壇的討論會中進行。將課堂上的習題集和選擇題上傳到指定的課程資源。在課堂之外，學生可以按照作業(yè)的要求，通過課余的時間來進行基礎的在線教學。建立了一個網絡交流和問答的聊天室，老師們24小時不間斷的進行提問，并對論壇的共性問題、難點問題進行了梳理和總結。

（二）線下授課

在課堂上，老師將課堂上遇到的共性問題、難點問題進行了分類、總結;在線下授課時，運用啟發(fā)式、個案式的授課方式，講解了主要的理論與技術。

“線上線下+翻轉課堂”的復合教學模式，翻轉教學是以在線形式進行的;在線上進行的一種混合的教育方式?！熬€上線下+翻轉課堂”的混合教學模式，以個案研究為主導，例如，在風機的選用和開發(fā)中，老師結合實際案例“火力發(fā)電廠電除塵器改造袋式除塵器的選型設計”課題及選型設計原則;將主選型、設計、選擇、設計等方面的需求，通過到各專業(yè)的教學實踐中，由學員根據小組的具體情況，在指定的時間里將結果提交到作業(yè)區(qū)。老師評完后，將優(yōu)秀、一般和較差的作業(yè)各兩組，在線上進行 PPT展示。在此基礎上，對設計內容、設計依據、參數、主要設備選型、關鍵技術等進行了較為全面的分析，并將其應用于今后的發(fā)展方向。這種教學方式使在線和線下的學生都成為了學習與教學的領導者，而老師則只負責在線和線下的解惑和答疑。通過線上自主學習、線上教師在線輔導以及在課堂中與同學交流等方式，提升了對工程問題的解析與解答，同時也豐富了學生的工程應用知識和設計概念，增強了學生的合作意識及創(chuàng)意思維。

五、“線上線下+翻轉課堂”教學評價與教學效果

（一）“線上線下+翻轉課堂”教學評價

通過設定定量與不定量的評估方法，對學生線上線下學習和“線上線下+翻轉”學習的學習成效進行最終評估，注重學生學習效果的不同，評估要具有鼓勵和指導的功能。

1.為學生的學業(yè)設定定量與不定量的評估標準。定量的指標有：在線的、客觀的、主觀的;期末考試、任務完成情況、項目設計成果參與到討論中。不定量的指標是對學生的學業(yè)狀況進行記錄與描寫，并對其所遇到的問題進行歸納和總結。

2.對自己的評價。在“線上線下+翻轉課堂”的教學模式中，應注重對學生個體的培養(yǎng)。所以，在教學評估中，學生的自我評估是非常關鍵的。自我評估的內容有：學業(yè)心態(tài)、合作意識、互動效果、整體學習效果等，能讓學生在自我評估時對自己有一個準確的認識，認識自己的學習特征，從而為今后的學習與工作提供依據。

3.相互評價。在現代社會，隨著互聯(lián)網和信息化技術的不斷發(fā)展，師生的交流與溝通變得越來越便捷。老師在作業(yè)區(qū)和作品區(qū)設置了相互評價的活動，并設置分數。通過相互評估，使自己獲得更多的啟發(fā)和體驗，從而提高自己的綜合能力。

4.對學生進行評估。教師依據學生量化指標、非量化指標、學生自我評估、學生互評等不同階段的成績，分別對學生進行了全過程評估和最終評估。

（二）“線上線下+翻轉課堂”的教學評估指標

對線上線下+翻轉課堂的教學成效進行了詳細的評估，并對各個評估的指標進行了詳細的說明和權責。老師和學生通過對學生的評估和指標的描寫，給出了學生自我評估、學生互評和老師評的詳細分數，再依據各指標的加權進行“線上線下+翻轉課堂”的教學中的過程評估，并在每章的教學內容結束后，會及時公布課程評價得分。通過對學生的成績進行評估，增強了他們的主動性和創(chuàng)造性。

（三）“線上線下+翻轉課堂”教學效果

在教學設計與評估的編制中，將學生的個人特點和個體差異結合起來，使他們的主體性得到最大程度的發(fā)揮。相比前兩屆，本屆學生的優(yōu)秀率提高了三成。

六、結束語

“互聯(lián)網+”的大環(huán)境給《大氣污染控制工程》的教學改革提供了新的契機。充分運用網絡和其他現代化技術，既可以解決一些大學教育資源緊缺的問題，又可以使大學生切身體會到自己所學到的知識在現實生活中的作用，從而增強他們的學習熱情，提升他們的職業(yè)技術水平。根據國家教育部“加速高職教育，全面提升人才質量”的號召，《大氣污染控制工程》開設了“線上+線下+互動”的在線教育模式，充分發(fā)揮了在線教育資源和其他在線教育資源，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習與創(chuàng)新能力。在指導學生今后的學業(yè)和工作規(guī)劃方面，突出了個體化的教育，并取得了明顯的教學成效。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：鄭瑤? ? 吉林建筑科技學院

課題：2021年度吉林省高教科研課題，《大氣污染控制工程》課程思政及德育實踐效果研究（編號：JGJX2021D565）。

鄭瑤（1987.11-） 女，漢族，山東諸城， 碩士研究生，講師，研究方向：環(huán)境污染治理。