任靜

摘要：課程思政教育是新時代高校人才培育的要求，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在分析管理倫理學課程特點和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對該課程教學目標和教學重難點，選擇管理倫理領(lǐng)域熱點事件或話題作為教學案例，挖掘案例中的思政元素，在案例分析過程中潤物細無聲的把課程思政貫穿其中，探索課程思政在管理倫理學案例教學過程中的應(yīng)用，促進管理倫理學案例教學與課程思政深度融合。

關(guān)鍵詞：管理倫理學；案例教學；課程思政

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.104

0引言

為探索大學生思想政治教育中存在的困境，解決高校中思想政治教育與專業(yè)課程教育脫離，課程思政理念呼之欲出，自2014年提出后就引起高校教學的廣泛專注。在高校中，一方面不少大學生無法進行正確的自我認知和角色定位，學習上投機取巧、急功近利，生活中迷茫、困惑。另一方面，高校教學存在“重專業(yè)知識、輕思想信念”等問題，導(dǎo)致部分學生失去學習熱情，學習目標過于功利。為落實大學教育立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)知識傳遞、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)融為一體的三全育人目的，專業(yè)課課程思政建設(shè)任重道遠。

1管理倫理學課程特點

1.1交叉學科

管理倫理學是一門交叉學科課程，內(nèi)含管理學、經(jīng)濟學、倫理學以及社會學等學科的理論與方法。倫理學的教學不是告訴你非黑即白，非白即黑，是要引發(fā)思考而不是平息爭論，更不是提供標準答案。在企業(yè)經(jīng)營中有很多問題沒有明確的答案，因此通過管理倫理學這門課程的學習，不是去制造道德標準答案的復(fù)讀機，而是培養(yǎng)有管理倫理意識、有思辨能力，敢于突破傳統(tǒng)的思考者，有社會責任感的管理者。

1.2時代特色

管理倫理學是工商管理專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門具有時代特色的新興課程，課程具有較深厚的理論基礎(chǔ)、較強的實踐性和指導(dǎo)性。移動互聯(lián)網(wǎng)改變了人類的生產(chǎn)生活方式，層出不窮的法律、倫理和道德問題不僅僅是技術(shù)問題，本質(zhì)上是深層次的社會文化問題，管理倫理學課程的學習是認識和解決社會倫理道德困境的重要一環(huán)。該課程對于大學生的人格修養(yǎng)、道德素質(zhì)的鍛造有著積極的意義，對于學生日后從事經(jīng)營管理活動有著重要的指導(dǎo)意義和工具價值。

1.3思政元素豐富

目前國內(nèi)高校管理倫理學的教學內(nèi)容主要包括：倫理、道德和法律；中國傳統(tǒng)管理倫理思想、西方倫理思想的發(fā)展；倫理學理論和管理者的德性修養(yǎng)；企業(yè)社會責任；企業(yè)倫理（人力資源管理中的倫理問題、財務(wù)管理中的倫理問題、市場營銷中的倫理問題、網(wǎng)絡(luò)時代的倫理問題、環(huán)境保護中的倫理問題、國際經(jīng)營中的倫理問題等）等。從課程內(nèi)容可以看出，管理倫理學課程天然含有豐富的思政元素，從中國傳統(tǒng)文化、古代倫理綱常到現(xiàn)代法律法規(guī)，從倫理思想、倫理意識、倫理行為到倫理評價，從個人的倫理實踐、企業(yè)倫理問題到社會的倫理困境，都蘊含著豐富的課程思政元素。

1.4適合案例教學

談到倫理道德，學生往往主觀上認為課程比較枯燥，對教師講大道理和理論知識滿堂灌不感興趣，這也給任課教師授課方法提出更高要求。本課程既充滿哲學與倫理學的思辯色彩，又具有管理活動的實踐品質(zhì)，基于該課程的特點，適用于采用參與性強的案例教學法，圍繞社會實踐中和倫理道德法律相關(guān)的“熱點”話題和現(xiàn)象，展開案例討論和倫理辯論，有助于學生和管理者掌握倫理分析工具，幫助學生樹立正確的價值觀和倫理觀。同時在案例教學中挖掘案例中的思政元素，融入課程思政內(nèi)容。

2管理倫理學案例教學課程思政的意義

2.1發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢

案例教學要選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的案例或熱點事件為切入點，通過生動直觀的案例教學方式解讀課程內(nèi)容，學生運用己掌握的知識、理論和個人經(jīng)驗分析案例，有助于加深學生對課程內(nèi)容和案例的理解，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生描述問題、分析問題、團隊協(xié)作的能力。案例教學強調(diào)案例討論過程的參與性和師生互動，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題。相較于傳統(tǒng)教學中課程思政的硬植入，通過案例事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的解讀，在案例分析的反面警示、正面啟示中提煉課程思政元素。將案例教學和課程思政結(jié)合起來，拓寬案例教學的深度，提升案例教學的任務(wù)高度，拓展案例教學的專業(yè)廣度，實現(xiàn)知識傳遞、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)融為一體的教育目標。

2.2提高學生學習積極性和學習效果的同時強化人才價值引領(lǐng)

案例教學強調(diào)學生的參與度和師生互動，相較于傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學生的學習熱情。通過合理設(shè)計課堂參與激勵機制，鼓勵學生積極參與課程討論。在案例教學中融入課程思政，講授專業(yè)知識的同時幫助學生塑造健康向上的價值觀和人生追求，培養(yǎng)學生專業(yè)自信和積極進取精神。通過案例教學課程思政的持續(xù)融入，提高學生的管理倫理意識，使其在未來的職業(yè)生涯中，能夠理性思考、獨立判斷企業(yè)經(jīng)濟活動中所遇到的倫理問題，為其成為有益于社會的優(yōu)秀自主創(chuàng)業(yè)人、職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)經(jīng)營管理人才奠定良好的道德基礎(chǔ)。

2.3有利于多學科知識融會貫通

習近平總書記2021年4月在清華大學考察時強調(diào)，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。學科交叉融合是科學創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，也是新時代多學科交叉人才培養(yǎng)的要求。管理倫理學是一門交叉學科課程，內(nèi)含管理學、經(jīng)濟學、倫理學以及社會學等學科的理論與方法。在案例教學中，需要同學們運用多學科多課程中的理論知識進行案例分析，有利于學生多學科知識融會貫通。

3管理倫理學課程思政案例教學現(xiàn)狀與探索

案例教學法由美國哈佛商學院于20世紀20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)，然而在大學課堂中大多數(shù)教師將案例僅作為一種教學輔助手段，充當原理“注釋器”的作用。

關(guān)于管理倫理學課程思政研究相關(guān)的文獻較少，缺乏結(jié)合課堂思政的案例教學研究。此外，案例教學中本土案例開發(fā)相對比較匱乏，案例教學中課程思政融入較為生硬，所以要求專業(yè)教師在管理倫理學課程思政案例教學實踐中不斷探索。

3.1精心挑選案例，對案例材料進行加工取舍

第一，從時效性、典型性和相關(guān)性角度出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需求，選擇近幾年和課程內(nèi)容相關(guān)有討論價值的案例。選擇與專業(yè)密切相關(guān)，貼近實際，具有時代性，能反映當今時代問題的新鮮案例?？梢詮墓芾韨惱韺W相關(guān)參考教材、案例庫和新聞中收集。例如人力資源中的倫理問題、市場營銷中的倫理問題、財務(wù)管理中的倫理問題等章節(jié)，案例不僅是體現(xiàn)倫理問題還必須是人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等領(lǐng)域有一定代表性的案例。人力資源倫理問題可選擇就業(yè)歧視、共同不同酬、隱私侵犯等倫理問題。市場營銷倫理案例可選擇強制性產(chǎn)品淘汰、價格欺詐、歧視性定價、顧客歧視等倫理案例，具有一定影響性且能較全面反映教學內(nèi)容。

第二，關(guān)注當下社會熱點和國際宏觀環(huán)境，選擇受關(guān)注的倫理討論話題和倫理兩難問題。

第三，鼓勵學生提供論題或案例，將學生在成長過程中、學習實踐中兩難問題，吸收到教學環(huán)節(jié)中有選擇性的展開課堂討論。教師提前收集案例或話題的相關(guān)背景信息和相關(guān)材料，思考案例中的課程思政元素和適當植入的環(huán)節(jié)。

3.2小案例和大案例合理搭配

在管理倫理學課程思政案例教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容和課程設(shè)計，合理分配大案例教學和小案例教學，把大案例和小案例結(jié)合起來使用。大案例一般需要一節(jié)課或兩節(jié)課的時間針對某一個案例分組進行深入討論，案例討論前教師需要整理案例文字材料和相關(guān)圖片、視頻素材，課前發(fā)給學生閱讀案例相關(guān)材料。教師預(yù)設(shè)多個討論問題，也可學生提出討論問題，給學生10-30分鐘時間分組討論，小組成員記錄觀點，在觀點闡釋階段鼓勵學生簡要闡述案例內(nèi)容，結(jié)合所學理論知識分析案例，盡量詳實表明觀點，鼓勵學生收集案例中沒有介紹的背景信息，互相補充并發(fā)現(xiàn)新問題，教師積極傾聽、引導(dǎo)和提煉要點，最后進行總結(jié)，總結(jié)可以是教師總結(jié)也可以啟發(fā)學生總結(jié)。大案例教學一般一至兩個章節(jié)學完使用或者重點章節(jié)使用，案例較綜合，需要運用該章節(jié)或幾個章節(jié)所學知識點和其他課程知識積累進行案例分析。小案例一般是不需要全班一起討論的引導(dǎo)性或啟發(fā)性案例，案例情節(jié)較簡單，材料內(nèi)容較簡短，根據(jù)課程內(nèi)容每節(jié)課都可以合理使用。

3.3有效組織案例討論，靈活融入課程思政

管理倫理學案例教學設(shè)計十分重要，管理倫理學課程一般大三開設(shè)，此時學生已經(jīng)具備較好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識積累。同時管理倫理學又是一門融合倫理學、管理學、社會學和經(jīng)濟學的交叉課程，需要打通課程之間的界限，能運用不同課程和學科的理論知識解釋倫理現(xiàn)象，進行倫理分析和倫理評價。此外，案例教學課程更強調(diào)課堂管理，如果不能有效調(diào)動學生或?qū)W生參與度不高，容易出現(xiàn)討論冷場，如果討論話題特別有趣或?qū)W生活躍，課堂可能過于高亢和混亂。同時案例教學對教師的要求較高，除了做好教學設(shè)計，教師一定要以學生為導(dǎo)向，了解學生已經(jīng)掌握了哪些基本理論知識，受到哪些思政教育，在案例討論中學生需要運用到哪些知識點，關(guān)注學生知識點盲區(qū)。在管理倫理學案例教學中，課程思政元素可以來自案例內(nèi)容本身，也可以從學生發(fā)言中提煉，來自于理論知識和實踐的碰撞，或從案例分析、案例啟示和反思中獲得。

4管理倫理學課程思政案例教學實施與應(yīng)用

在管理倫理學課程案例的選擇上，可以選擇經(jīng)典案例或古典著作進行講解，也可以選擇新時代民族企業(yè)案例和熱點話題。在實踐中，改革傳統(tǒng)灌輸方式為參與式、體驗式，創(chuàng)新課程評價方式，采用案例教學方式有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神，強化學生的集體主義精神。保障“課程思政”教學機制的有效運行，將“課程思政”潤物細無聲的融入到管理倫理學的每一節(jié)課程當中（如表1所示）。

優(yōu)化教學評價方式，課程成績包括平時成績和期末成績，期末成績以期末考試為依據(jù)，試題更多地考查學生分析問題的能力，分析類題目分值占到總分值的50%左右，并且會在題目設(shè)計中體現(xiàn)思政元素內(nèi)容。課程思政是學校落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作。實現(xiàn)專業(yè)課程和“思政課程”課堂育人功能跨學科耦合，充分認識專業(yè)課程與思想政治理論課程在育人中的同等地位，完善三全育人格局。

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