徐敏

【摘要】現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，將英文繪本與教材相融合的教學(xué)模式，引發(fā)了越來越多學(xué)者以及一線教師的研究與探討。本文將從教材與繪本融合的理論依據(jù)、基本模式和實(shí)踐意義三個(gè)方面展開，結(jié)合具體課堂實(shí)例進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教材；繪本融合；理論依據(jù)；基本模式；實(shí)踐意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，在英語教學(xué)中除了合理、有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會。英語繪本在形式上語言簡潔，語言的綜合性、重復(fù)性高，朗朗上口；在排版上圖文并茂，故事發(fā)展脈絡(luò)清晰；在內(nèi)容選材上貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，符合兒童認(rèn)知能力；在主題立意上蘊(yùn)含多維寓意，有更多的思維拓展空間，是集知識性、趣味性為一體的圖畫故事書。如果把小學(xué)英語教材與繪本融合，這樣的教學(xué)既能豐富教材的文本內(nèi)容，加深學(xué)生對教材中話題的理解與運(yùn)用，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。無疑，這樣的教學(xué)模式為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開了另一扇窗。

一、教材與繪本融合的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與繪本教學(xué)策略

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。繪本的教學(xué)策略與該理論十分契合。在教材與繪本的融合教學(xué)中，教師可采用“視、聽、讀+說、演、辯”的教學(xué)策略貫穿課堂始終：通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片等形式導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，通過聽、讀、說的形式幫助學(xué)生理解繪本與教材的主體內(nèi)容；在拓展環(huán)節(jié)，通過演、辯的形式激發(fā)學(xué)生的語言輸出。這樣的教學(xué)策略從多感官調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積累與運(yùn)用，更加促使學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識。此外，繪本豐富多樣的語言更具備交際性。比如，對話體裁的繪本能給學(xué)生帶來直觀的情境體驗(yàn)，教師可采用角色扮演、情境再構(gòu)等教學(xué)策略進(jìn)一步幫助學(xué)生感悟文本、主動建構(gòu)知識。

2.深度學(xué)習(xí)理論與繪本主題挖掘

深度學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識和新思想，然后再把它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這樣學(xué)習(xí)者的眾多認(rèn)知相互關(guān)聯(lián)，最終把已有知識遷移到新的情境中。建構(gòu)深度學(xué)習(xí)英語課堂的基本條件是要求學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，這分為學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)動機(jī)又分為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度則分為學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。形象地說，便是教師可以選擇有趣、實(shí)用且相關(guān)聯(lián)的新知識，聯(lián)系學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在文本解讀時(shí)，我們可以選擇合適的繪本融入教材。在語言知識方面，繪本可以很好地對教材的語言知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展；在主題意義方面，對繪本主旨的挖掘能進(jìn)一步豐富原有教材的主旨、情感等，最終更深層次地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)揮學(xué)科育人功能。這樣的課堂更有深度，能加深學(xué)生的感悟，促進(jìn)學(xué)生思維力持續(xù)發(fā)展。

3.課程目標(biāo)指引與繪本整篇閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了英語課程的總目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這包括學(xué)習(xí)策略、語言知識、語言技能、文化意識和情感態(tài)度等六個(gè)方面。新課標(biāo)下的英語教材已經(jīng)盡可能地在語言表達(dá)上更豐富、內(nèi)容上更活潑，但有些語言在呈現(xiàn)形式、教材編排、主旨立意上仍有局限，那么，融合繪本的選擇就能很好地與教材形成互補(bǔ)。繪本的主題性、完整性更突出，而且更加強(qiáng)調(diào)語言的整體感知、語篇的整體輸入以及知識的綜合運(yùn)用。在豐富的主題故事背景下，繪本流暢、完整的語言編排，真實(shí)、新穎的語境創(chuàng)設(shè)更方便教師進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步契合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程總目標(biāo)，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、教材與繪本融合的基本模式

1.基于話題契合的融合

在選擇繪本融合教材時(shí)，可以從多個(gè)角度出發(fā)，尋找兩者的共通點(diǎn)。在這里我們可以基于話題優(yōu)先的原則，選擇與教材談?wù)摰脑掝}高度契合的繪本融合，以增加學(xué)生的語言輸入。比如在上譯林版小學(xué)《英語》三年級（上冊）Unit 4 My family這節(jié)課時(shí)，融入《跟上兔子》系列中的繪本This Is My Family。教材中的這節(jié)課主要內(nèi)容是Mike介紹自己的一家，而繪本則主要描述了一只小鳥與一棵小樹從介紹自己的家庭成員互相認(rèn)識，到最后互幫互助，發(fā)展為好朋友的故事。兩者在話題上高度契合。教師可以在講解完教材內(nèi)容后，融入繪本的閱讀，生動有趣的故事情節(jié)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)充文本資源。類似的還有很多，比如在教授譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year時(shí)，融合《跟上兔子》系列中的繪本Chinese New Year。兩者談?wù)摰脑掝}一致，教材主要通過Anna與Su Hai發(fā)送電子郵件的形式，講述了Anna在春節(jié)那天的活動。而繪本的主要內(nèi)容也講述了主人公Lulu在春節(jié)那天的安排。教師將二者融合，可以起到相輔相成的作用，能拓展學(xué)生的詞匯與閱讀面，增加語言輸入。

2.基于語言知識的融合

我們在融合繪本與教材時(shí)，還可以考慮繪本與教材在語言知識方面是否有一致性。還是以譯林版小學(xué)《英語》三年級（上冊）Unit 4 My family這節(jié)課融入《跟上兔子》系列中的繪本This Is My Family為例，這兩篇文本在詞匯、句型上有許多共同之處。教材中涉及到的詞匯有family、father、mother、brother、sister等，句型主要是This is my... Hes/Shes my...，這些詞匯與句型在繪本中幾乎都有出現(xiàn)。此外，繪本中的語言在教材的基礎(chǔ)上還有所拓展，比如補(bǔ)充了Hes tall/big. Shes nice/beautiful.這些描述人的特征的句子，還有Is this your...？ Isnt she cute？ 等疑問句和反問句的出現(xiàn)，整體學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式基于教材文本又略高于教材文本，增加了學(xué)生的語言輸入，幫助學(xué)生通過內(nèi)化形成語言，從而促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。再比如譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 3 A healthy diet主要談?wù)摰氖墙】碉嬍常瑥?fù)現(xiàn)了食物類單詞以及可數(shù)與不可數(shù)名詞的數(shù)量表達(dá)。教師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，融入《跟上兔子》系列中的繪本W(wǎng)e All Love Ice Cream，繪本中雖然只涉及到了幾個(gè)食物類單詞如broccoli、carrots等，但都是教材中沒有出現(xiàn)的，是很好的教學(xué)補(bǔ)充。繪本的語言復(fù)現(xiàn)率高，比如：I dont like broccoli. I dont like carrots.通過重復(fù)出現(xiàn)、字體加粗加大的形式，體現(xiàn)了故事中人物說這句話時(shí)情感的遞增。通過繪本的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生意識到不能挑食和要養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣，這也與教材的主旨一致，兩者相輔相成。選擇基于語言知識融合的繪本是對教材很好的補(bǔ)充，話題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考和語言輸出，從而更好地表達(dá)自己的情感，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言交際。

3.基于主題意義的融合

有的繪本雖然在話題、語言知識方面沒有太多的一致性，但是在主題意義上高度契合，我們也可以選擇這樣的繪本進(jìn)一步提升學(xué)生的思想認(rèn)知。筆者曾參加過某次賽課，將《跟上兔子》系列中的繪本W(wǎng)e Want To Be Superman與譯林版教材四年級（上冊）Unit 7 How much？加以融合。兩者在語言、話題方面幾乎沒有關(guān)聯(lián)的地方，但筆者深入文本，挖掘了兩者在主題意義上的契合點(diǎn)，抓住“超人”這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。繪本中的小男孩Vic想成為超人，某天正好碰到了另一個(gè)摔倒的小男孩并主動幫助了他。隨后，兩個(gè)小男孩一起做了許多樂于助人的事情。筆者便思考：什么是超人？如何成為超人？其實(shí)，這里的“超人”并不是真實(shí)、具體的，而是樂于助人、勇敢無畏的那些人的象征。熱心、勇敢、無私奉獻(xiàn)、正義等等這些不都是“超人”身上可貴的品質(zhì)嗎？教材story time版塊中，蘇海和蘇洋義賣，楊玲等同學(xué)買東西捐獻(xiàn)自己的愛心，他們也具有“超人”的可貴品質(zhì)啊。于是，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）開門見山，導(dǎo)入繪本

提問1：Today， I bring you a picture book. Whats the title of it？

提問2： Who wants to be superman？

提問3：Why do they want to be superman？

提問4：What is superman like in your eyes？

通過這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容有了大致了解，也對“超人”這個(gè)形象有了初步感知。同時(shí)，通過課堂用語教師說：Superman，Superman！ 學(xué)生回答：Go， go， go！ 進(jìn)一步強(qiáng)化“超人”的概念。

（2）“超人”銜接，進(jìn)入教材

T： Today， our friends Su Hai and Su Yang want to be superman too. What do they do？ Lets see.

通過呈現(xiàn)課文插圖，學(xué)生很容易回答出“義賣”這個(gè)答案。接下來，進(jìn)入課文部分的處理：

①Look and say：What do they sell？

②Watch and link：What would they like？

③Read and fill：How much are they？

課堂中每個(gè)要求學(xué)生思考和討論的部分，教師都是使用課堂用語Superman， superman， go， go， go. 不斷強(qiáng)化“超人”這個(gè)“課眼”。

（3）聯(lián)系生活，尋找“超人”

課文部分處理完成后，筆者通過課件讓學(xué)生們觀看了一組圖片，圖片分別呈現(xiàn)的是抗疫的醫(yī)護(hù)人員、消防員、守護(hù)邊疆的戰(zhàn)士，還有扶摔倒老人起來的小女孩、熱心給別人指路的陌生人等等。學(xué)生仔細(xì)觀看后，筆者提出了兩個(gè)問題。

提問1：Are they superman？

提問2：Why？

這里，筆者通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們生活中的“超人”，他們可以是為人民服務(wù)、無私奉獻(xiàn)的英雄們，還可以是我們身邊的每一位默默無聞、樂于助人的普通人。因?yàn)樵谒麄兩砩?，我們看到了熱心、勇敢、無私奉獻(xiàn)、樂于助人等可貴品質(zhì)。

（4）小小“超人”，從我做起

筆者從繪本中的“超人”導(dǎo)入，再進(jìn)入教材；課文中的孩子們通過義賣來獻(xiàn)愛心，他們也是“超人”；在我們的身邊，有默默無聞但樂于助人的“超人”，更有那些勇敢無畏、保家衛(wèi)國的“超人”。于是，筆者順勢詢問學(xué)生：Do you want to be superman？ Lets be superman together.

在拓展環(huán)節(jié)中，筆者也設(shè)計(jì)了孩子們?nèi)ド痰昀镔I學(xué)習(xí)物品捐給貧困山區(qū)的孩子們的情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，加入了議價(jià)的句型，拓展了學(xué)生的語言運(yùn)用，增加其語言輸出。在結(jié)尾處，筆者自然過渡到本節(jié)課的主旨：Give your love and help others， you are superman in life. 整節(jié)課思路清晰，主題意義鮮明。繪本與教材的融合也不僅僅是停留于表面，而是進(jìn)行了深層次主題意義上的融合。這不僅僅發(fā)揮了繪本的閱讀功能，更發(fā)揮了繪本的育人功能，關(guān)注了學(xué)生內(nèi)在的精神成長。

三、教材與繪本融合的實(shí)踐意義

1.融“繪”貫通，發(fā)展學(xué)生綜合語用能力

發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力，包括發(fā)展學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個(gè)方面。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面；語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題等；情感態(tài)度包含動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野等；學(xué)習(xí)策略涵蓋認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等；文化意識則包含了文化意識、文化理解以及跨文化交際意識和能力。繪本與教材的融合，首先在語音、詞匯、語法、功能和話題上就有許多高度契合的地方。繪本體裁多樣、話題眾多，為教材的融合使用提供了豐富的選擇，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的繪本。在教學(xué)過程中，從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面入手，著重關(guān)注學(xué)生語言技能的提升，還可以加入演、辨等環(huán)節(jié)增加學(xué)生的語言輸出，利用繪本發(fā)展學(xué)生的思辨意識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考、體會繪本與教材中人物語言的對話，挖掘其留白之處，并逐步教會學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)并活學(xué)活用，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2.融“繪”貫通，發(fā)展學(xué)生多元智能

在繪本與教材融合的課堂上，一方面，教師通過設(shè)置更多元的教學(xué)目標(biāo)，使用更綜合的教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的多元智能。繪本主題蘊(yùn)含多維寓意，融合教材一起使用更能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力、審美能力等。一些對話體裁的繪本語言生動活潑且有留白，給學(xué)生以想象的空間，更能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在挖掘繪本與教材主題意義的同時(shí)，也是對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。通過教材與繪本主旨的對比與融合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、自主探究能力、合作交往能力等，從而滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需求。另一方面，將繪本與教材融合的教學(xué)中，教師更能面向全體、關(guān)注個(gè)體。面向部分對教材知識掌握不牢固的學(xué)生，可以通過繪本的融入激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們舉手發(fā)言的機(jī)會。教師也應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題與任務(wù)，由易到難，滿足不同層次學(xué)生的需求，努力讓學(xué)生全都參與到課堂環(huán)節(jié)中。這樣的教學(xué)更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己。

3.融“繪”貫通，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力和必備品格兩部分，其中關(guān)鍵能力包含語言能力、學(xué)習(xí)能力，必備品格包含思維品質(zhì)、文化意識。在語言知識方面，繪本是對教材很好的補(bǔ)充與拓展。教師通過選擇在語言方面與教材契合的繪本，可以增加學(xué)生的語言輸入，拓展學(xué)生的知識儲備；通過問題的設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，以小組討論等形式激發(fā)學(xué)生思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，涵蓋很多方面，比如學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理以及判斷力等。繪本與教材的融合能很大程度上豐富課堂內(nèi)容、促進(jìn)思考，在教師的引導(dǎo)下，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。繪本在文化意識方面，重在通過挖掘文本的主題意義來提升學(xué)生思考的價(jià)值。主題意義引領(lǐng)下的教材與繪本的融合教學(xué)，不僅要求教師在解讀文本時(shí)挖掘文本信息，發(fā)揮教學(xué)功能，更要求教師深度挖掘文本，讀出文本蘊(yùn)含的內(nèi)在精神力量，探索其教育價(jià)值。如果將教學(xué)價(jià)值比作文本的“心”，那教育價(jià)值就是文本的“神”。教師在解讀教材與繪本時(shí)，要抓住兩者在主旨上的共同點(diǎn)，深挖文本并適當(dāng)延伸，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

我們在融合繪本與教材的教學(xué)中，要多關(guān)注具有生命教育、品格教育價(jià)值的繪本，以此幫助學(xué)生建構(gòu)文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。英語教材與繪本的融合教學(xué)是值得廣大英語教師共同探討的，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材為載體，以繪本閱讀為抓手，以課堂教學(xué)為途徑，以語言技能為支撐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)科育人的理念深耕課堂。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)）