潘婷

數(shù)學學科是開啟學生思維、拓寬學生視野、強化學生認知的工具，其教與學的開展途徑，直接影響學生的認知發(fā)展與素養(yǎng)提升。而信息化條件的諸多優(yōu)勢，使其對小學數(shù)學教與學的實施途徑、手段、方式必然會產生重要而積極的影響。而且，通過對信息化技術、工具、平臺等的利用與借助，小學數(shù)學教與學的開展，必然會徹底打破課堂束縛、時間禁錮、環(huán)境制約，邁向廣闊領域。因此，結合小學生的身心特點與認知現(xiàn)狀以及小學數(shù)學的教學定位與育人傾向，教師在落實教與學變革路徑探究時，應切實強化對信息化條件的作用發(fā)揮，使其有助于教與學模式變革、手段創(chuàng)新、路徑延展的各類信息化素材、資源、軟件等被遷移至小學數(shù)學教與學領域，引領學生從不同層面去感知數(shù)學之魅力，領悟數(shù)學之內涵，探究數(shù)學之外延，獲得認知能力的全面提升與核心素養(yǎng)的提升。

一、引領學生在信息化條件下開展數(shù)學學習，促使其學習方式的變革

傳統(tǒng)學習方式所強調的是學生對知識的接受與掌握，但卻忽略了學生對知識的發(fā)現(xiàn)以及探究過程。而學生的學習處于被動的接收以及機械式的記憶，由此，學生的學習興趣和熱情被抑制，對學生思維以及智力的發(fā)展產生了一定抑制。因此，通過信息化手段的應用，能對學生的這一學習狀態(tài)加以改變，將學生從被動地位中解放出來，主動發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，使學生投入這些認知活動中，不斷去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。比如說，在“組合圖形面積的計算”這一教學之前，教師播放一段多媒體課件，其中是不同圖形組合而成的物體，以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力?；蛘呃眯畔⒓夹g來教學“圓的面積”，通過對平行四邊形面積公式推導過程的動畫展示吸引和啟發(fā)學生，讓學生在觀看這一視頻之后，猜測是否可用類似方法對圓的面積計算公式進行推導，并且鼓勵學生相互合作、交流與討論，自主進行探索。然后再讓學生猜測，如果把圓相互垂直的直徑進行四等分，會拼出何種圖形，然后再把圓進行八等分、十六等分等，繼續(xù)進行拼插將會拼出怎樣的圖形，經過學生的一番猜想，再利用多媒體加以演示，學生通過觀看直觀而形象的動畫演示會發(fā)現(xiàn)，剛開始圓的直徑等分數(shù)量較少時，無法拼成所認知的圖形，但當圓的等分數(shù)量越多時，所拼成的圖形就會越來越與長方形接近。學生通過這一感官的刺激，再加上動手操作，從而活躍思維、發(fā)散思維，站在不同的角度以及不同的層次上探究圓的面積。且親身經歷和推導圓的面積公式，切實讓學生成為學習的主人。

為了確保信息化教學的優(yōu)勢、作用、功能得以在小學數(shù)學教學領域充分發(fā)揮，來引領學生站在全新視覺、全新高度開展數(shù)學學習，教師可以在課前設置一些輔助性自學任務，由學生借助網絡工具開展自學，以切實發(fā)展學生的自主學習能力、求新求異意識、探究質疑素養(yǎng)，讓學生在嘗試自主搜集、處理、判別、應用、分析信息的基礎上開展數(shù)學學習，對教學內容獲得初步了解與提前學習。同時，對學生自學中所反饋的問題與不足，教師可在課上專門進行針對性強調，以切實增強教學的精準度。而課堂教學結束后，教師還可就教學中的一些重點、難點、關鍵點等即時發(fā)布至網絡交互平臺，供學生開展二次鞏固、深度強化，使學生數(shù)學學習的方式出現(xiàn)全新改進，以切實滿足學生的個性化、自主化、多元化學習需要。而學生學習方式的變革，必然對自身認知能力的提升、綜合素養(yǎng)的提升提供堅實保障，也更利于預設教學目標的達成與實現(xiàn)。

二、助推教師在信息化條件下落實教學指導，實現(xiàn)教學方式的變革

進入新時代，信息化資源的極度豐富，對小學數(shù)學課堂教學的開展方式、實施途徑也產生了重要影響。尤其是信息化條件應運而生的一些遠程學習、混合學習、在線教學等模式正在傳統(tǒng)教學方式變革中產生重要影響。因此，教師應切實加強學習與探究，以探尋出更為貼近學生認知規(guī)律，更為符合課堂教學需要的信息化模式。并將其與新課改思想、新課程理念、新課改趨勢等有機結合、深度融合起來，打造出全新教學模式，為學生的認知能力提升提供鋪墊。一是實現(xiàn)信息化條件與學習內容的深度結合。在數(shù)學教學中適時滲透一些信息化資源、素材來調動學生學習數(shù)學的積極性與主動性，為課堂效能提升夯實基礎。二是加強對信息化工具與技術的借用。引領學生在信息化條件的輔助下開展自主學習、探究學習、互動學習，以切實挖掘學生認知潛能，全面凸顯學生的課堂主體地位，通過對教學方式的變革來確保教學效能的提升。

學習是為了通過已有經驗，在與外界的相互作用下建構新的理解以及知識體系。傳統(tǒng)教學無法幫助學生完成建構，導致教學過程成為單向的知識灌輸，為了幫助學生有效進行學習，充分得以發(fā)展。當下的教學方式應為學生的學習方式服務，通過采取有效的方法改變原來的傳統(tǒng)教學方式，建立良好的師生互動關系，不斷豐富以及形成新的知識內容，使師生共同投入對課程的認知與理解過程中。比如，在教學“圓的認識”中，用多媒體課件進行動畫演示，激發(fā)學生的興趣以及求知欲望，為提高課堂教學而提供助力，并實現(xiàn)課堂教學最大限度的優(yōu)化。又或者是在教學“平行四邊形的面積”一課時，以往是直接告訴學生平行四邊的面積公式是什么，這樣的教學方式是枯燥的，也無法引領學生真正認識這一公式的形成過程，因此教師借助多媒體課件制作動畫，利用割補方式形成長方體，并根據長方體的面積公式對平行四邊形的面積進行推導。這樣的教學既形象又生動，更能激發(fā)學生學習、理解以及探究的興趣、欲望。在教學過程中，教師通過巧妙運用現(xiàn)代教育技術，不斷對課堂教學進行優(yōu)化，從而促進教學方式的轉變，根據學生的認知規(guī)律及認知水平設計數(shù)學知識的形成過程以及對這一問題的解決過程，切實構建教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代新型教學模式。

三、帶動師生在信息化條件下進行互動交流，強化教學方式的變革

信息化條件的利用，大幅度減輕了教師的教學壓力，也最大限度地提升了課堂教學的效率。在教學中，教師可利用網絡資源最大限度地整合各類輔助性教學素材，并對其適時予以加工、改進，使最為符合學生認知需要的教學素材被投射至學生認知視域，以達到發(fā)展學生思維能力、激發(fā)學生學習興趣的目的。而且，通過對信息化條件的利用，教師還可即時與全國名師、優(yōu)秀案例等開展交流分享，并有助于教學效能提升的各類素材予以借用，來挖掘學生的認知潛能，使學生在有需要的條件下開展數(shù)學學習。以切實強化對學生自主學習能力、探究研討意識、實踐應用素養(yǎng)的培育。此外，信息化條件還徹底變革了教師與學生的課堂角色定位，實現(xiàn)了對課堂教學實施途徑的延展，使師生、生生在信息化條件的引領下，進行深度交流與合作，為確保教學方式變革提供了保障。

可以說，信息技術手段的應用所帶來的便利非常明顯。首先有利于數(shù)學教師通過廣泛獲取大量的資料信息制作課件，借助圖片以及影像視頻等向學生進行信息的傳遞。切實利用現(xiàn)代信息技術，將其全方位地運用于課件制作中，豐富了課件的內容以及形式。而信息技術能提升學生的理解能力，幫助學生樹立信心，使其逐步形成創(chuàng)新精神，提高實踐能力，充分發(fā)展學生的情感、態(tài)度以及價值觀。學生也可以借助網絡媒體，提升自主學習能力，不斷拓寬學習數(shù)學知識的視野，同時，在信息量大的網絡資源中更快捷地吸收所需知識，更樂于學習數(shù)學、學好數(shù)學。作為組織者、合作者以及參與者、引導者的教師，結合學生的實際以及其認知水平，創(chuàng)設能幫助學生進行自主學習的情境，使學生融情入境，進一步進行積極的思考、探索、交流、討論，從而獲取知識，并逐漸形成自己的技能，不斷發(fā)展個性化思維，真正學會如何學習。而教師通過對各種教學資源的積極開發(fā)，尤其是重視在教學中應用現(xiàn)代教育技術，從而合理使用計算機，不斷提高數(shù)學教學效率，對當前的教學方法進行改革，使其適應信息環(huán)境下的學習以及教學的新要求，積極落實應用學習、能力學習的教學新理念。

總之，小學數(shù)學教與學方式的變革與創(chuàng)新，不論對學生認知發(fā)展，還是教學效能提升，都有著重要價值。而信息化作用的發(fā)揮，則為教與學方式變革、路徑延展搭建了平臺，提供了鋪墊。因此，教師在借助信息化條件落實小學教與學指導與實踐時，應切實加強對各類信息化條件、技術、工具等的借助與利用，并以此為基礎，拓寬課堂路徑，優(yōu)化教學模式，改進教學措施，為學生提供更多在信息化條件下開展數(shù)學學習、解決數(shù)學問題、突破認知困境的機會與平臺，使學生在全新認知體驗驅使下感知數(shù)學之魅力，領悟數(shù)學之內涵，激活學習潛能，將建立在信息化條件下的小學數(shù)學教與學活動推向全新高度與縱深領域，為學生認知發(fā)展提供堅實保障。

參考文獻：

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