代吉武

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，小學(xué)語文課程教育獲得更多創(chuàng)新的思路與方法。微課就是借助信息化技術(shù)手段而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，通過視頻錄制的方式，將視頻、音頻、圖片等多形式的教學(xué)素材引入教學(xué)中，通過小專題式的教學(xué)模式更加吸引學(xué)生注意力，有效增強(qiáng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐其主體地位，促進(jìn)探究能力與創(chuàng)新能力的提升。本文旨在分析在語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要優(yōu)勢，并從實(shí)踐的層面提出具體的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文課程改革的實(shí)施。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要優(yōu)勢

（一）符合學(xué)生的注意力特點(diǎn)，有助于構(gòu)建高效語文課堂

在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)輔助，能夠更大限度地提高課程教學(xué)的效率。微課的授課時(shí)間通常較短，一般控制在10～15分鐘，學(xué)生可以加強(qiáng)對關(guān)鍵知識(shí)的掌握和理解。尤其是針對較難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，影響了其上課的注意力和學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“聽半節(jié)、漏半節(jié)”的情況，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不連貫、不系統(tǒng)。微課教學(xué)的教學(xué)時(shí)間較短，符合小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)保持專注力，提高學(xué)習(xí)效率[1]。因此，在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的專注力，提高語文教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，幫助學(xué)生學(xué)透知識(shí)點(diǎn)

微課的教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)，通常情況下以“對癥下藥”的方式制作教學(xué)內(nèi)容，包括課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及其他有價(jià)值的知識(shí)拓展，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)將集中圍繞該選題展開講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)形成系統(tǒng)性、全面性的認(rèn)識(shí)和掌握，提高知識(shí)教學(xué)的效果[2]。例如，在習(xí)作教學(xué)“借物喻人”的主題中，就可以錄制相應(yīng)的微課，從學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《落花生》引入，再加入其他文本材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)材料中的描寫方法，學(xué)透該知識(shí)點(diǎn)。

（三）教學(xué)素材呈現(xiàn)方式多樣化，提高課程教學(xué)感染力

微課充分借助信息技術(shù)，具有較好的兼容性，能夠?qū)⒔虒W(xué)素材進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力。例如，可以針對某篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，通過多媒體手段將內(nèi)容以動(dòng)畫、影像、音頻、圖片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠?qū)⒄n程內(nèi)容更集中地展現(xiàn)，同時(shí)也能增強(qiáng)表現(xiàn)的豐富性，吸引學(xué)生注意力[3]。另外，還可以借助信息技術(shù)的兼容性，創(chuàng)設(shè)更有感染力的學(xué)習(xí)情境，如在愛國主義教育主題的課文教學(xué)中，能夠通過慷慨激昂的音樂、視頻播放，營造更有感染力的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

（四）學(xué)習(xí)模式多樣化，更有利于實(shí)現(xiàn)因材施教

微課播放形式多樣，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，課內(nèi)外、校內(nèi)外均可，電腦、電視、手機(jī)均可實(shí)現(xiàn)播放，能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，具體的聽課時(shí)間和地點(diǎn)也不受限制。例如，針對具有難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能通過課堂完全消化，則可將視頻分享給學(xué)生，在家通過反復(fù)操作和進(jìn)度調(diào)整實(shí)現(xiàn)多次學(xué)習(xí)。因此，借助微課模式，能夠更有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略

（一）通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

語文是語言類學(xué)科，在教學(xué)過程中文章教學(xué)是重要的內(nèi)容之一。為進(jìn)一步提高語文教學(xué)的成效，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。因此，教師可以通過微課的方式在教學(xué)中加以輔助，匹配課程教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放微課，加強(qiáng)學(xué)生對文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解[4]。例如，在部編版語文六年級(jí)上冊的課文《橋》的教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解奉獻(xiàn)精神，但這是一個(gè)抽象的概念，單靠語言描述難以達(dá)到更好的教學(xué)效果。為此，教師可以通過微課教學(xué)模式的融入，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，在課文講解中帶領(lǐng)學(xué)生觀看一組以正能量為主旋律的微課視頻，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建橋梁。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的閱讀與理解，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章中所描繪的場景，結(jié)合視頻中的素材進(jìn)行想象，增強(qiáng)切身體會(huì)，以便深刻地理解作者在文章中所表達(dá)的情感。通過這個(gè)過程，將更有助于指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心和要領(lǐng)，增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)成效。再比如，在部編版語文六年級(jí)上冊的課文《月光曲》的教學(xué)中，對于“月下茅屋”的景象，也可通過微課資源進(jìn)行展示，通過語言與畫面的組合，為學(xué)生營造身臨其境之感，能夠更有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過微課激發(fā)學(xué)生的想象，在互動(dòng)交流中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文的學(xué)習(xí)以文本內(nèi)容為主要對象，以文字為主要方式。而中國的漢字博大精深，記錄了5000多年的華夏文明，古文追求意蘊(yùn)的深厚，白話文追求文字的美學(xué)，但行文方式無論怎么變化，都有一個(gè)共同點(diǎn)——為學(xué)生提供廣闊的想象空間。由于小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，所以在語文課程的教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。例如，在部編版語文三年級(jí)上冊的課文《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師就可以引入微課內(nèi)容，播放西沙群島的相關(guān)視頻，使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，在視頻的畫面中感受西沙群島的富饒之處。同時(shí)，在觀察的過程中加強(qiáng)思考，通過交流學(xué)習(xí)的方式，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)揮想象，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新型思維的形成。

（三）通過微課展開拓展性復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用

小學(xué)生的思維發(fā)展正處于關(guān)鍵期，但在知識(shí)的吸收和內(nèi)化方面比較有限，不能完全自主地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。對此，教師可以充分應(yīng)用微課的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收和消化，加強(qiáng)其對知識(shí)的應(yīng)用。例如，在單元知識(shí)學(xué)習(xí)完后，通過微課的模式引導(dǎo)學(xué)生梳理該章節(jié)學(xué)習(xí)過的重要知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)課件的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化集合。通過系統(tǒng)性、完整性的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)理解，不斷促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維的形成，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在微課中還可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，提高教學(xué)效率。

（四）充分應(yīng)用微課開展分層教學(xué)，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化成長

微課教學(xué)短小精干，內(nèi)容集中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。將微課教學(xué)與課堂教學(xué)相匹配，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的諸多不足。例如，在語文課堂教學(xué)中，所講授的內(nèi)容以大眾化、基礎(chǔ)化為主要特點(diǎn)，而學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力卻又呈現(xiàn)出一定的個(gè)體差異。為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化成長需求，可以制作與課程相匹配的拓展性微課，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如，針對寫作教學(xué)偏弱的學(xué)生，可以錄制相應(yīng)的指導(dǎo)視頻，加強(qiáng)對寫作能力的指導(dǎo)。而針對閱讀能力較弱的學(xué)生，則可錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，以此促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生獲得個(gè)性化成長。

（五）精心制作微課內(nèi)容，拓寬微課教學(xué)途徑

為了提高微課教學(xué)的成效，為課堂教學(xué)提供更有價(jià)值的輔助，教師應(yīng)當(dāng)高度重視微課內(nèi)容的制作以及微課教學(xué)技巧的應(yīng)用。在微課視頻的制作中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容篩選圖片、視頻、音頻以及其他素材，并將相關(guān)素材通過有效的方式進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)際需求制作相應(yīng)風(fēng)格的視頻。例如，對于營造課堂氛圍的視頻，要注重多樣化素材的融合，如在詩詞學(xué)習(xí)中，可以通過朗讀視頻以及國學(xué)音樂的播放營造氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌分享，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而對于知識(shí)講解類的視頻，則要注重知識(shí)的完整性。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)拓展微課教學(xué)的途徑，巧妙應(yīng)用App進(jìn)行授課。例如，可以充分借助微課教育教學(xué)整合性平臺(tái)，構(gòu)建完整的微課教育體系，使學(xué)生能夠及時(shí)從平臺(tái)上下載相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)構(gòu)建起師生之間、生生之間以及教師之間的多樣化溝通機(jī)制，提高學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，微課是一種新型的信息化教學(xué)模式，以短小視頻為主要載體記錄，旨在為學(xué)生制作出更多內(nèi)容豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加直觀、清楚地學(xué)習(xí)專題性知識(shí)。從課程的時(shí)長和內(nèi)容方面來講，微課都高度符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解和掌握。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課已經(jīng)成為一種主要的教學(xué)輔助手段，在日常課堂中被普遍使用。因此，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極掌握微課錄制與使用的方式，不斷促進(jìn)語文課程改革的實(shí)踐與改革，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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