張羽

小學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識(shí)和操作方法，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)世界進(jìn)行探索和認(rèn)知。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求在信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合素質(zhì)。

新課程的改革一直倡導(dǎo)“合作、自主、探究”的模式和方法，改變教師“灌輸式”的教學(xué)方式，把死板的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成輕松、愉悅的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息處理的水平及能力。在小學(xué)信息技術(shù)的教育上，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，一定能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流合作的能力，并且推動(dòng)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)合理分配小組不夠重視

在小組合作教學(xué)中，首先就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但由于日常上課不是每節(jié)課都需要小組學(xué)習(xí)，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位分配時(shí)，會(huì)忽略小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以至于上課需要進(jìn)行小組討論時(shí)，也不會(huì)在課前對(duì)學(xué)生的座位重新進(jìn)行合理的分配，幾乎全都是就近結(jié)組，這在一定程度上降低了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，欠缺合理性。

（二）小組討論流于表面

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分采用的是就近結(jié)合分組的形式進(jìn)行討論，分組的方式不合理，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，看似激烈的討論中，學(xué)生實(shí)際在談?wù)撝c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，而教師卻不以為然，以至于學(xué)習(xí)表面化。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

通過(guò)對(duì)幾種課堂教學(xué)方式的調(diào)查，小組合作上課的方式之所以被廣大學(xué)生喜愛(ài)就是因?yàn)榭梢詼p輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種方式使學(xué)生在課堂上可以放松，不用學(xué)習(xí)、動(dòng)腦子，探討問(wèn)題就更不存在了。這種現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的要求松懈，甚至沒(méi)有掌握基本知識(shí)和技能，所以在小組合作討論的過(guò)程中不能發(fā)表有關(guān)的言論和意見(jiàn)，只是“隨大流”，最終將別人的意見(jiàn)和討論結(jié)果變?yōu)樽约旱?，久而久之，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)不積極，不勤于思考和討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，而且信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，留給學(xué)生接受的時(shí)間也非常短。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物的理解和接受相對(duì)來(lái)說(shuō)慢一點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)系統(tǒng)化的教學(xué)和進(jìn)行規(guī)范性的操作存在很大困難。低年級(jí)學(xué)生容易被電腦里的其他事物吸引，大部分學(xué)生把注意力停留在娛樂(lè)、游戲上，對(duì)信息技術(shù)的興趣少。

（四）信息技術(shù)的教學(xué)體系不完善

我國(guó)信息技術(shù)課程的開(kāi)展時(shí)間相對(duì)短暫，這門(mén)課程與其他傳統(tǒng)學(xué)科存在根本性差異。信息技術(shù)課程是面向未來(lái)高科技的教育學(xué)科，所以并未形成與本學(xué)科相匹配的完善的教育教學(xué)體系，相關(guān)的師資力量也非常薄弱，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中依然普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是由于這門(mén)學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足信息技術(shù)迅猛的發(fā)展速度，所以極大地限制了信息技術(shù)課程的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）形成新型的師生互動(dòng)模式

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間不再是灌輸者和被灌輸者的關(guān)系，師生之間的交流和討論是平等的，學(xué)生與學(xué)生的交流與協(xié)作、教師與學(xué)生之間的溝通相互交融，建立了師生交流、互動(dòng)的新模式。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂的死板、嚴(yán)肅氛圍轉(zhuǎn)變成輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能得到平等的積極參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在各小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后解決問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，能使每個(gè)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思維更相近，比教師傳授的更深刻、易懂。在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)也學(xué)會(huì)自我反省、評(píng)價(jià)自己、檢查自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，縮小與其他同學(xué)的差距。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享

課堂的順利進(jìn)行，不僅取決于教師課前對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和資源的充分準(zhǔn)備，還取決于學(xué)生的準(zhǔn)備。在課堂中教師布置任務(wù)，需要學(xué)生準(zhǔn)備各種材料，尋找各種資源，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手和思考能力不足以及課堂上時(shí)間的緊張，完成一項(xiàng)任務(wù)是困難的，但是小組合作學(xué)習(xí)，分工合作，共同搜集信息，最后實(shí)現(xiàn)資源共享，大大提升了課堂的教學(xué)效率和準(zhǔn)確性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要通過(guò)自己的思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去尋找問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)思維的傳遞，互相啟發(fā)，而小組合作學(xué)習(xí)融合了小組全部成員的想法，創(chuàng)建了一個(gè)交流想法的平臺(tái)，為活躍學(xué)生的思維創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

（五）營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，思維的碰撞時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯，對(duì)不同的操作會(huì)有不同的理解，各抒己見(jiàn)，接著一一在事實(shí)中驗(yàn)證，不僅學(xué)習(xí)了書(shū)本上的知識(shí)，也學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作的精神，為學(xué)生打開(kāi)了探索的大門(mén)，在團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍中，小組間能互相影響，長(zhǎng)此以往，在以后的學(xué)習(xí)生活中能互相幫助、合作，彼此促進(jìn)。

三、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措

（一）科學(xué)落實(shí)分組

合理分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。合理的分組是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的首要要求，也是根本問(wèn)題，學(xué)生的水平、知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人的能力參差不齊，需要教師根據(jù)多方面的因素進(jìn)行合理的分組，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相補(bǔ)足;結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，教師則將這些感興趣的學(xué)生統(tǒng)一分配組成一組。由于每個(gè)學(xué)生先前的信息素養(yǎng)各不相同，對(duì)信息技術(shù)的了解以及知識(shí)儲(chǔ)備差異也很大，甚至部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解處于空白，學(xué)習(xí)信息技術(shù)有相當(dāng)大的困難，獨(dú)自完成任務(wù)非常吃力。做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，朝著同一方向一起完成任務(wù)，挖掘問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度交流，成功地完成任務(wù)，獲得滿滿的成功和自豪感，并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）關(guān)注合作過(guò)程

教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和合作精神。小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，不僅要讓學(xué)生深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，還要明確學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式和方法，教師明確小組成員的組成并進(jìn)行合理分配，學(xué)生有序、高效地進(jìn)行分工合作，明確自己的責(zé)任，積極扮演自己充當(dāng)?shù)慕巧?，使團(tuán)隊(duì)精神和合作精神被挖掘和發(fā)揚(yáng)，學(xué)會(huì)各司其職，明確自己的義務(wù)，聽(tīng)從指揮，兼顧團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)程，在進(jìn)行信息技術(shù)操作時(shí)，根據(jù)自己的情況隨時(shí)調(diào)整以配合團(tuán)隊(duì)的共同創(chuàng)作進(jìn)程。信息技術(shù)教師要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，杜絕表面形式上的小組合作學(xué)習(xí)，要讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中找到屬于自己的位置和價(jià)值，學(xué)會(huì)與他人溝通、學(xué)習(xí)、交流，享受與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的意義在于充分學(xué)習(xí)、理解信息技術(shù)的概念和內(nèi)容，并且發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，保持輕松、愉悅的心情，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）采用游戲形式

建構(gòu)主題游戲，建構(gòu)充滿新意的主題內(nèi)容，避免學(xué)生在游戲過(guò)程中產(chǎn)生思維定式，要在游戲過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生產(chǎn)生極高的興趣去探究問(wèn)題。教師在游戲過(guò)程中起引導(dǎo)的作用，避免出現(xiàn)代替學(xué)生的情況，游戲的目的是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的答案，克服重重困難，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使游戲的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的深入和延伸。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不合或合作不統(tǒng)一等問(wèn)題，也需要教師進(jìn)行合理的解決，為此制訂相關(guān)的解決方案。組織游戲采用競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，更主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，使小組的合作效率顯著提高。在游戲中，小組探究的學(xué)習(xí)方法能強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣并獲得體驗(yàn)和成功感，進(jìn)一步推動(dòng)課堂的進(jìn)程，并深化信息技術(shù)的游戲主題。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)的模式與之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比發(fā)生了巨大的變化，課堂主體由教師變成了學(xué)生，教師在旁起到幫助和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)教師提出了許多要求，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)、合理地確立教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與課堂中，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行深度探索并理解，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力。以“互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行演示后，學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)，遇到困難，可以小組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，解決了教師面對(duì)諸多學(xué)生的問(wèn)題而手足無(wú)措的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)生信息技術(shù)水平有明顯的幫助，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師在小組合作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論也要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使課堂質(zhì)量和課堂效果得到提升，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還提高了學(xué)生的其他素養(yǎng)，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)添磚添瓦，謀取最大的發(fā)展和活力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高品質(zhì)、高素質(zhì)人才。