【摘要】幼兒園環(huán)境是幼兒園重要的課程資源。幼兒園的環(huán)境建設(shè)不僅體現(xiàn)了幼兒園的辦園理念，更直接體現(xiàn)了辦園理念貫徹的質(zhì)量。翠竹苑幼兒園作為江蘇省園本化課程項目園，在建設(shè)“翠竹園自然課程”的過程中，立足實際，確立了課程環(huán)境建設(shè)的學(xué)科維度、目標(biāo)維度、經(jīng)驗維度等多維度目標(biāo)，明確把環(huán)境建設(shè)作為園本化課程實施、發(fā)展與評價的重要抓手。文章基于筆者所在的翠竹苑幼兒園進行的園本化課程建設(shè)，對幼兒園的環(huán)境改造進行了討論。

【關(guān)鍵詞】園本化課程;課程資源;環(huán)境改造

作者簡介：王建英（1972—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園。

一、關(guān)于幼兒園課程環(huán)境建設(shè)的思考

課程的園本化要以幼兒為本，幼兒園應(yīng)堅持促進幼兒全面發(fā)展的理念，關(guān)注幼兒的興趣、生活、游戲，不斷調(diào)整課程方案，最大化地開發(fā)、利用幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用，滿足幼兒不同的探究需要，讓幼兒園的課程環(huán)境更加豐富、生動、有趣和有效，讓園本化課程和幼兒的學(xué)習(xí)方式更加契合，確保幼兒園的環(huán)境改造真正推動幼兒園的園本化課程建設(shè)。

（一）課程環(huán)境建設(shè)是課程理念的體現(xiàn)

虞永平教授提出：“幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑”[1]。環(huán)境中包含著材料，隱含著資源，適宜的環(huán)境是幼兒園最重要的課程資源，是有效促進幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的保障。教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者、合作者，在提供活動材料時，教師需要對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，思考這樣的問題：什么是適宜幼兒的，什么是幼兒喜歡的，什么是幼兒需要的，什么是幼兒向往的;在資源的收集整合與提供時，教師要知道在什么時候、什么環(huán)境中，提供什么材料，要明白什么是恰當(dāng)?shù)?、什么是有效的、什么是需要?yōu)化與改造的。在幼兒園的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改造的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷反問：這些環(huán)境幼兒會喜歡嗎？他們要怎么在這樣的環(huán)境里玩呢？他們還能玩什么？園本化課程的推進，就是為了讓幼兒園不再僅僅是成人視角的幼兒樂園，而是讓幼兒覺得幼兒園像幼兒自己的家園，他們在這里完成自己的生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動和運動活動。因此，作為園本化課程項目園的翠竹苑幼兒園鼓勵幼兒教育工作者學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)的理論，希望園內(nèi)教師懂得如何辨別環(huán)境和材料的有效性和適宜性。

（二）幼兒園課程環(huán)境建設(shè)應(yīng)以幼兒為本

幼兒園資源分為基本資源和課程資源，基本資源是教育部《幼兒園玩教具配備目錄》中要求幼兒園必須配備的教育教學(xué)資源，課程資源則是幼兒園課程園本化所需的資源，也是幼兒園重要的資源支撐[2]，是包括自然資源、社會資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系[3]。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。應(yīng)該讓幼兒張開眼睛去仔細看看，伸出手去摸摸，親身去探秘?！?/p>

翠竹苑幼兒園就是在這樣的理念下，以打造田園式的生活體驗課程為主導(dǎo)，在資源收集過程中，考慮幼兒喜聞樂見的花、草、鳥、蟲，把幼兒園變成幼兒喜歡的地方，讓幼兒在田園式的院子里體驗自然生活，在活動中習(xí)得知識和經(jīng)驗，真正滿足幼兒回歸自然的發(fā)展需要，順應(yīng)他們的天性，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）課程環(huán)境建設(shè)是園本化課程建設(shè)的必由之路

幼兒園的課程環(huán)境建設(shè)，是實施園本化課程的重要抓手和評價依據(jù)。但幼兒園擁有的資源不一定都是課程資源，不一定都值得提供給幼兒，幼兒也不是對所有的資源都有興趣和需求，幼兒的年齡和經(jīng)驗水平?jīng)Q定他們不需要也不能接納幼兒園擁有的所有資源。提供適宜的資源給幼兒，并最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，全面落實《指南》中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，是幼兒園園本化課程建設(shè)的主要內(nèi)容。教師作為課程實施的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)牢固樹立課程資源意識，對課程資源進行合理的取舍和利用，發(fā)揮資源的最大教育功能。翠竹苑幼兒園在資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程中，著力整合課程資源，注重資源的系統(tǒng)性、完整性和有效性，教師把花、草、果和蟲按照出現(xiàn)季節(jié)進行梳理，又根據(jù)幼兒年齡特點進行分層、分類歸整，便于課程中對資源的及時、有效利用。

筆者以為，一所幼兒園的園本化課程建設(shè)日漸成熟的標(biāo)志，就是其課程資源的利用和儲存過程變得完備，并具有較強的有效性、適宜性和獨特性。

二、課程環(huán)境建設(shè)中的多維度融合

對翠竹苑幼兒園而言，課程資源建設(shè)能否有效、適宜和獨特，關(guān)鍵要看課程資源建設(shè)過程中，學(xué)科維度、目標(biāo)維度、經(jīng)驗維度、計劃維度等課程環(huán)境建設(shè)目標(biāo)是否達到。這些課程維度目標(biāo)的達成方法，是由幼兒園全體教育工作者在創(chuàng)造環(huán)境、收集材料與資源的過程中逐一去研究、思考、選擇和改造的。

（一）以趣為主的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

戶外環(huán)境是幼兒園最重要的課程資源之一，因為幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，在幼兒園的戶外環(huán)境中他們會進行多項學(xué)習(xí)活動，獲得許多體驗。幼兒園的環(huán)境建設(shè)不僅是為了滿足幼兒的玩樂需求，更多是為了滿足幼兒學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展的需要。戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，就是對資源進行配置和優(yōu)化的過程，在這一過程中幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)增加課程發(fā)展需要的資源，減掉無課程價值的資源。

在翠竹苑幼兒園中，教師對院子里的所有資源進行了課程價值的挖掘，希望幼兒園的戶外環(huán)境在滿足幼兒的興趣同時，也盡最大可能滿足幼兒經(jīng)驗有效提升的需要，成為幼兒園內(nèi)有層次的課程資源。下面，筆者以翠竹苑幼兒園教師對葫蘆的開發(fā)為例進行說明。

翠竹苑幼兒園的戶外環(huán)境改造重在一個“趣”字，園方注重院子里的野趣，讓幼兒園的戶外環(huán)境既有趣，又能激起幼兒的興趣。在改造中，幼兒園關(guān)注環(huán)境對幼兒游戲與活動的影響，根據(jù)幼兒的需求、興趣和經(jīng)驗靈活調(diào)整環(huán)境。首先，翠竹苑幼兒園提升了戶外資源的難度，讓環(huán)境充滿挑戰(zhàn)性，兼具綜合性，滿足幼兒游戲和學(xué)習(xí)的多種需求;其次，翠竹苑幼兒園擴大了戶外環(huán)境的服務(wù)范圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足并服務(wù)于多種類型幼兒的發(fā)展，服務(wù)多領(lǐng)域的課程，提升環(huán)境的可利用性;最后，翠竹苑幼兒園致力于環(huán)境的可開發(fā)性，幼兒和環(huán)境之間是互動的關(guān)系，環(huán)境會影響幼兒，幼兒也會改造環(huán)境，可開發(fā)的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的再學(xué)習(xí)，支持幼兒的經(jīng)驗發(fā)展和能力提升[4]。

（二）讓幼兒在玩中學(xué)的區(qū)域整合

室內(nèi)區(qū)域改造是園本化課程改革重要的突破點，優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)區(qū)域能夠滿足小組化學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的需求。幼兒園應(yīng)確保，在區(qū)域中幼兒可以做自己想做的，玩自己想玩的，因此要做到讓材料與幼兒對話，讓材料與環(huán)境對話，讓材料與課程對話;還要讓材料愉悅幼兒，讓材料促進幼兒，讓材料適應(yīng)幼兒。

翠竹苑幼兒園根據(jù)《指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對幼兒園所擁有材料資源，進行了有機整合，希望盡可能地引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)活動。下面以中班科學(xué)區(qū)的建設(shè)為例進行說明?！吨改稀分忻鞔_提出，4-5歲幼兒應(yīng)“能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件”。四月時，翠竹苑幼兒園的花叢、草叢里都是蝸牛，于是教師在中班科學(xué)區(qū)開展了飼養(yǎng)螺螄和蝸牛的活動，希望園內(nèi)的中班幼兒通過飼養(yǎng)活動，觀察、了解這兩種動物的差異。這一飼養(yǎng)活動看似簡單，但卻暗含玄機。為了讓幼兒更好地觀察兩種動物，教師提供了放大鏡、鉗子、鑷子、手電筒、天平秤等輔助性材料。在加入這些輔助材料之前，園內(nèi)教師進行過激烈的討論，思考什么材料才能有助于幼兒的觀察，添加這些材料后還可能誘發(fā)幼兒的哪些活動，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計什么樣的“學(xué)習(xí)作業(yè)單”給幼兒以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)活動。看似簡單的資源整合，背后卻體現(xiàn)了翠竹苑幼兒園將資源鏈接的思維方式。在這樣的區(qū)域環(huán)境中，幼兒能自主地應(yīng)用更多的工具和材料進行探究，教師也會積極地進行基本課程資源和輔助課程資源的有機整合。

（三）綱與領(lǐng)相結(jié)合的園本教材建設(shè)

園本教材匯編是園本化課程建設(shè)的重要標(biāo)志成果，也是幼兒園園本化課程建設(shè)的重要資源之一。園本教材不僅僅是教案的文本匯編，還是課程建設(shè)的綱和領(lǐng)。

翠竹苑幼兒園的園本教材分為幾大板塊，一是主題目標(biāo)，二是《指南》目標(biāo)分解，三是主題下課程資源整合目錄，四是親子活動建議，五是教學(xué)內(nèi)容推薦。教師拿到教材，就是拿到一本介紹資源庫的書，翻閱這本教材教師就能夠明白翠竹苑幼兒園的課程實施框架，了解課程實施主要途徑，能對課程資源與基本資源做出選擇與利用，有計劃地實現(xiàn)課程要求。

（四）脈絡(luò)式環(huán)境資源體系建設(shè)

無論是戶外環(huán)境改造，還是區(qū)域活動材料的整合，又或是園本教材的編寫，都是進行園本化課程資源建設(shè)過程中的系統(tǒng)工程。除了系統(tǒng)工程的建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境，還離不開對課程資源的脈絡(luò)式建構(gòu)，這是幼兒園課程發(fā)展和評價的一個抓手，同時又能給教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭建平臺。建設(shè)幼兒園的課程資源是一個不斷發(fā)展、完善的過程，盡管戶外環(huán)境的改造和區(qū)域活動材料的更新，能夠基本滿足幼兒的學(xué)習(xí)、成長需求了，但是幼兒園仍然應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有課程資源和基本資源，落實《指南》要求，夯實學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)的整體發(fā)展基礎(chǔ)，有計劃地提升幼兒的經(jīng)驗，構(gòu)建好脈絡(luò)式的資源鏈接。

對此，翠竹苑幼兒園采取的做法是，將翠竹園院子里課程資源的“趣”和室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的“做”進行嫁接，區(qū)域環(huán)境的“做”又和《指南》中的相關(guān)要求鏈接，以一年四季的時間軸進行脈絡(luò)式環(huán)境資源體系建設(shè)。

三、課程環(huán)境建設(shè)的組織與實施

課程資源建設(shè)應(yīng)源于課程園本化建設(shè)的要求，源于教師開展教育教學(xué)活動的要求，源于不同發(fā)展情況幼兒的成長要求，并體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念、以幼兒為中心的課程理念和以教促學(xué)的教育理念。幼兒園的課程資源建設(shè)離不開幼兒園教師、幼兒和家長。

（一）教師為主

教師是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，改造幼兒園的過程中，教師最具有發(fā)言權(quán)。翠竹苑幼兒園在資源建設(shè)時，不僅注重發(fā)揮教師的主體作用，更注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，號召教師為資源建設(shè)搭架子、探路子，因為幼兒園資源的收集、選擇、利用和儲存，都需要教師的積極參與。

（二）幼兒為輔

“幼兒為輔”是指幼兒應(yīng)當(dāng)在資源收集、整理中擔(dān)任次要角色，而非資源建設(shè)主角。在日常教育教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注幼兒的成長狀況、捕捉幼兒的興趣點，對幼兒的興趣發(fā)展予以有效支持。此外，教師還應(yīng)開展有效的教學(xué)活動、實施環(huán)境改造、設(shè)計合理的游戲活動。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)多聽聽幼兒的心聲，了解他們的喜好，讀懂他們的思考，尊重幼兒的選擇。

（三）家長助推

家長是幼兒園最好的合作者。家長對資源建設(shè)的認知，會直接影響幼兒園課程資源的開發(fā)和利用。幼兒園應(yīng)該盡量把家長請進來，鼓勵家長在幼兒園中觀察幼兒，讀懂幼兒，尊重幼兒，支持幼兒，做幼兒最好的陪伴者。翠竹苑幼兒園一直把家長當(dāng)作重要的課程伙伴，參與活動的家長的課程資源意識也日漸形成，總是把幼兒可能需要、可能感興趣、可能喜歡的動物、花、草、瓜果帶給老師，帶給幼兒園，讓幼兒共同探究。

【參考文獻】

[1]虞永平.幼兒園課程游戲化項目的基本要求[J].早期教育（教育教學(xué)版），2018（04）：4-7.

[2]胡欣雨，李彤，陸婷，等.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與兒童的發(fā)展和教育[J].時代報告，2019（05）：186-187.

[3]李桂英.淺議幼兒教育中鄉(xiāng)村本土資源的開發(fā)與利用[J].好家長，2020（70）：82-83.

[4]王建英.以兒童為本，做最合適的課程[J].好家長，2018（62）：68-69.